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学习方法是学习活动规律的理性总结,理论来源于实践,并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化,并获得切实的效果,最有效的途径还是如何把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向,真正教会学生学习。要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,就应该从以下几方面做起:
一、转变教学观念,改革课堂结构,提高素质教育
传统的教学模式是以教师的“教”为核心,学生都以被动的方式去学习,往往出现了教师满堂灌的现象,这样严重地束缚了学生的思维与创造能力的发展。如果将课堂教学设计成以“导学”为核心的课堂结构,形成教与学的同步推进,充分发挥学生的主观能动性,调动学生的学习兴趣,发展他们的创造思维能力,更有利于学生灵活掌握学习方法。这种课堂结构,既符合“感性理性实践”的人类认识过程的总规律,又是与人的一般思维过程“感知理解运用”相吻合的。充分体现出“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的现代教学观,实现教法与学法在教学过程中的相结合。
二、了解学情选择教法,设计出合理的教案
教师在深入了解学生的学习情况后,应认真钻研所教课文的类型。设计出最有效的“导学”方法去引导学生学习。左艺华老师曾将语文课文归纳成六种类型去训练学法,即“示范模拟”、“举一反三”、“激凝思问”、“操作训练”、“表象连锁”及“自学辅导”型,这正是这种课堂训练设计的体现。又如教学生的解词方法,学生的实际理解努力怎样?采用何种形式去引导?这正是备课的关键。曾有教师将解词方法归纳为十三种形式,教者在设计一篇课文的解词“引解”时,不可能同时“灌”下这么多种方法,只要根据学生的水平能力,教给最简易最有效的方法便可。至于其他方法,在平时的解词过程中可逐步进行训练,使学生不断掌握及运用这些方式方法。
三、总结教法和学法
辽宁省的钟和诚、熊少华和陈洪相等老师针对学生上课不读语文书而只听老师讲的普遍现象,提出了“双向导读”的教学方法。“导”学生去听、说、读、写,使学生始终处于一种“期望”读书,乐于思考和动笔的最佳情景中;“导”教师,使教师本身以戏剧角色的形式,充分发挥自己的艺术才能和表演天赋,彻底摆脱满堂灌的困境,使学生从中吸取学习方法多听、多说、多读、多写。并进行自悟和总结,促使学生对学习每一课书都养成听、说、读、写的良好习惯。
1、多背。对于背诵,现在的语文教师都不敢让学生多背,因为有“死记硬背”之嫌。其实这是一种偏见。青少年学生记忆力旺盛,应该挑选名篇,广读多背,熟能成诵。在此期间稍微讲授,不求深入理解,先吞下去,再说日后慢慢反刍消化。没有量的积累,就不会有质的飞跃,没有早期的背诵积累就难以有一笔受用终身的语言财富。
在背诵中可以培养学生良好的语感。因为在背诵中,是由读得顺口到读得烂熟,由闭目记诵到背诵如流的过程。在这个过程中,通过对文章的反复吟咏、体味,便可潜移默化地学到大量的词汇、句式,从而提高自己语言的感受力。俗话说:学会唐诗三百首,不会作诗也会吟。说的就是这个道理。
2、多读、熟读、精读。读书不仅要多读,而且要熟读。古人说说:“书读百遍,其义自现。”朱熹对这句话的解释是:“读得熟,则不解说自晓其意义也。”这说明“熟读”是理解文章思想内容和语言形式的基本方法。通过读,可以培养语感、丰富知识;通过读,可以品味欣赏、消化吸收。在读的过程中,要达到“其言皆若出于吾口,其意皆若出于无心”的境地。此外,古人还认为“熟读”对作文作用更大。唐彪说:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。作文时,吾意所欲言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。”这确实是经验之谈。
读书不仅要熟读,而且要精读。读书不能只追求数量而不追求质量。精读就是要熟读精思,实行学而时习之,这才有可能吮吸其中的精髓,使之成为自身所需要的养料。从这个意义上说,读书就是要和思结合,只有这样才能把所读的东西理解深透。
3、多写、多改。在作文教学上,古人提倡勤写多作。作文具有实践性特点,作文训练必须坚持多读、勤写的原则,以读悟写,以写带读,读写结合,促进学生自我运动,在读写实践中提高作文能力。要手笔熟,唯有多写,这是符合从写作实践中培养写作能力的规律的。
四、加强指导和训练,促进学生对学法的掌握与运用
训练课是实现“感知理解运用”学法的重要途径,起到了强化迁移学法之功效。在语文教学中,对学生要注重三项训练:
第一项是基本功训练。它主要体现在课后的“理解·分析“、“揣摩·运用”、“积累·联想”以及“语法”训练中,一般由若干个字、词、句、段、篇等基础知识的训练点和听、说、读、写的基本能力的单项训练构成语文基本功综合训练的框架。同时,也可根据学生在“基本功”上的某个薄弱环节,由教师编制或者抄摘有关训练点进行指导。这项训练符合学生学习语文的认识规律和心理特征,有利于帮助学生积淀语文知识。因此,教师在课堂教学中,必须紧扣这些知识要点,训练好学生语文的基本功。
第二项是阅读能力的训练。作为教者,不但要注意课内阅读能力的培养,还应注意引导学生走出语文书本,寻求课外的阅读。要求学生在理解掌握某类文体的阅读方法后,由学生自找或教师推荐出相应的文体进行类比阅读,解决阅读要点,如给文章分段,概括段落大意或中心思想等。这是课内“渗透法”的延伸,它不但发展了学生的智力,提高了语文能力,还开阔了学生的视野,对学法起到了强化迁移的作用。
教师在各项训练指导课中,必须注重指导的时效性和内容的针对性,以便更有效地促进学生掌握学法,运用学法,开发智力,提高能力,推进学生语文素质的发展。
一、转变教学观念,改革课堂结构,提高素质教育
传统的教学模式是以教师的“教”为核心,学生都以被动的方式去学习,往往出现了教师满堂灌的现象,这样严重地束缚了学生的思维与创造能力的发展。如果将课堂教学设计成以“导学”为核心的课堂结构,形成教与学的同步推进,充分发挥学生的主观能动性,调动学生的学习兴趣,发展他们的创造思维能力,更有利于学生灵活掌握学习方法。这种课堂结构,既符合“感性理性实践”的人类认识过程的总规律,又是与人的一般思维过程“感知理解运用”相吻合的。充分体现出“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的现代教学观,实现教法与学法在教学过程中的相结合。
二、了解学情选择教法,设计出合理的教案
教师在深入了解学生的学习情况后,应认真钻研所教课文的类型。设计出最有效的“导学”方法去引导学生学习。左艺华老师曾将语文课文归纳成六种类型去训练学法,即“示范模拟”、“举一反三”、“激凝思问”、“操作训练”、“表象连锁”及“自学辅导”型,这正是这种课堂训练设计的体现。又如教学生的解词方法,学生的实际理解努力怎样?采用何种形式去引导?这正是备课的关键。曾有教师将解词方法归纳为十三种形式,教者在设计一篇课文的解词“引解”时,不可能同时“灌”下这么多种方法,只要根据学生的水平能力,教给最简易最有效的方法便可。至于其他方法,在平时的解词过程中可逐步进行训练,使学生不断掌握及运用这些方式方法。
三、总结教法和学法
辽宁省的钟和诚、熊少华和陈洪相等老师针对学生上课不读语文书而只听老师讲的普遍现象,提出了“双向导读”的教学方法。“导”学生去听、说、读、写,使学生始终处于一种“期望”读书,乐于思考和动笔的最佳情景中;“导”教师,使教师本身以戏剧角色的形式,充分发挥自己的艺术才能和表演天赋,彻底摆脱满堂灌的困境,使学生从中吸取学习方法多听、多说、多读、多写。并进行自悟和总结,促使学生对学习每一课书都养成听、说、读、写的良好习惯。
1、多背。对于背诵,现在的语文教师都不敢让学生多背,因为有“死记硬背”之嫌。其实这是一种偏见。青少年学生记忆力旺盛,应该挑选名篇,广读多背,熟能成诵。在此期间稍微讲授,不求深入理解,先吞下去,再说日后慢慢反刍消化。没有量的积累,就不会有质的飞跃,没有早期的背诵积累就难以有一笔受用终身的语言财富。
在背诵中可以培养学生良好的语感。因为在背诵中,是由读得顺口到读得烂熟,由闭目记诵到背诵如流的过程。在这个过程中,通过对文章的反复吟咏、体味,便可潜移默化地学到大量的词汇、句式,从而提高自己语言的感受力。俗话说:学会唐诗三百首,不会作诗也会吟。说的就是这个道理。
2、多读、熟读、精读。读书不仅要多读,而且要熟读。古人说说:“书读百遍,其义自现。”朱熹对这句话的解释是:“读得熟,则不解说自晓其意义也。”这说明“熟读”是理解文章思想内容和语言形式的基本方法。通过读,可以培养语感、丰富知识;通过读,可以品味欣赏、消化吸收。在读的过程中,要达到“其言皆若出于吾口,其意皆若出于无心”的境地。此外,古人还认为“熟读”对作文作用更大。唐彪说:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。作文时,吾意所欲言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。”这确实是经验之谈。
读书不仅要熟读,而且要精读。读书不能只追求数量而不追求质量。精读就是要熟读精思,实行学而时习之,这才有可能吮吸其中的精髓,使之成为自身所需要的养料。从这个意义上说,读书就是要和思结合,只有这样才能把所读的东西理解深透。
3、多写、多改。在作文教学上,古人提倡勤写多作。作文具有实践性特点,作文训练必须坚持多读、勤写的原则,以读悟写,以写带读,读写结合,促进学生自我运动,在读写实践中提高作文能力。要手笔熟,唯有多写,这是符合从写作实践中培养写作能力的规律的。
四、加强指导和训练,促进学生对学法的掌握与运用
训练课是实现“感知理解运用”学法的重要途径,起到了强化迁移学法之功效。在语文教学中,对学生要注重三项训练:
第一项是基本功训练。它主要体现在课后的“理解·分析“、“揣摩·运用”、“积累·联想”以及“语法”训练中,一般由若干个字、词、句、段、篇等基础知识的训练点和听、说、读、写的基本能力的单项训练构成语文基本功综合训练的框架。同时,也可根据学生在“基本功”上的某个薄弱环节,由教师编制或者抄摘有关训练点进行指导。这项训练符合学生学习语文的认识规律和心理特征,有利于帮助学生积淀语文知识。因此,教师在课堂教学中,必须紧扣这些知识要点,训练好学生语文的基本功。
第二项是阅读能力的训练。作为教者,不但要注意课内阅读能力的培养,还应注意引导学生走出语文书本,寻求课外的阅读。要求学生在理解掌握某类文体的阅读方法后,由学生自找或教师推荐出相应的文体进行类比阅读,解决阅读要点,如给文章分段,概括段落大意或中心思想等。这是课内“渗透法”的延伸,它不但发展了学生的智力,提高了语文能力,还开阔了学生的视野,对学法起到了强化迁移的作用。
教师在各项训练指导课中,必须注重指导的时效性和内容的针对性,以便更有效地促进学生掌握学法,运用学法,开发智力,提高能力,推进学生语文素质的发展。