如何成就小学数学高效课堂

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  1.针对教学目标设计有层次、有梯度的课堂练习
  课堂练习是课堂教学的延伸和继续,其设计需以促进学生的发展为目的,把握好练习的难度,设置好不同的梯度,使每个学生通过练习都能得到不同程度的发展。首先,练习设计要有针对性。要根据教学目标设计练习,准确呈现本课的重点和难点,达到帮助学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的目的。其次,练习设计要有层次性。既要设计科学的基础题,即本堂课要求掌握的重点内容,使大部分学生都能清晰地掌握本课重点的计算方法或过程,以夯实学生的学习基础,又要设计适度的提升题,在学生掌握基础题的基础上再上一个台阶。习题应体现新旧知识的综合运用,以及对新知识的引申发展,使学生的知识或能力得到进一步提高,体验成功。最后,练习设计要有趣味性。要灵活采用多种形式,如闯关、游戏、情景模拟、竞赛等,激发学生全员参与,使人人都有成功的机会,这样才能让不同水平的学生提高学习效率。
  2.利用游戏情境
  激发学生学习兴趣一般而言,教师在课堂上所教内容要能够引起学生的注意,激发他们参与学习的兴趣,才能更好地促进学生发展。学生对游戏非常感兴趣,如何结合数学知识,以游戏情境作为教学载体,激发学生兴趣,是教师应该深思的问题。例如,教学“小小商店”一课,本节课的教学目标是将学生所学的元、角、分知识与现实生活联系起来,培养学生的实践能力。因此,我先把教室布置成一个超市,分为三大区域,即学习用品区域、玩具区域和生活用品区域,并且在每件商品上都标明价格,然后创设游戏情境:“小朋友们,今天喜羊羊家的超市开业了,你们将成为它的第一批顾客,同时有一些小朋友还可以成为营业员,负责收款哦!现在欢迎你们进入超市,看看自己喜欢什么商品,进行模拟购买。”这样,一部分学生扮演营业员,一部分学生扮演顾客,进行购物模拟活动。学生在购物时提出许多数学问题,如“一个文具盒9元,一本笔记本6元,顾客需要付多少钱”,“我买一个削笔刀3元,付给营业员5元,需要找回多少钱”,等等。上述教学,通过创设游戏情境,既激发学生的兴趣,又使学生真正理解了所学的数学知识。
  3.设计实践性作业
  数学是从现实世界中抽象并概括出来的,它源于生活又高于生活,进而应用于生活。在作业设计中,应让学生体会到从自己的身边就可以看到数学问题,同样,运用数学也可以解决实际问题。所以,作业不要局限于现成的文本,要拓展思路、扩大视野,将一些与学生生活有联系的现实素材改编成有新意的作业。例如:在学习“对称图形”之后,设计这样一道习题:我们国家的国旗就是五星红旗,国旗上有五个五角星。你能画出五角星的对称轴吗?你能画出几条,画画看。又如在学习了“长方体和正方体的表面积”之后,我设计这样的一组题:(1)现有4本新华字典,你有几种包装方法?哪种方法最省包装纸?(2)智慧老人打算用30米长的篱笆靠着一面墙围一块正方形或长方形的地来养鸡,智慧老人请你帮忙,怎样围能使鸡的活动范围最大?实践性作业强调学生亲身经历,在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活。设计这样的作业,不仅使学生思维活跃、理解深刻,更重要的是让学生在探索实践中品尝到学习数学的艰辛和快乐。
  4.教学目标是高效课堂的基础
  教学目标是一种价值引领活动,它投射、蕴含着教者的价值取向与目的预设。只有目标明确了,才能有效设计教学过程,才能严格按照目标落实和实施,让课堂有生命活力。比如,教学“大树有多高”一课,我设计两大板块内容,第一部分是通过“量量比比”,探索规律;第二部分是“议议算算”,利用规律解决实际问题。而第一部分就是预习作业的衍生,因此我设计了如下预习菜单:1.量一量,探索规律:(1)量同样身高的影长。(2)讨论:你发现了什么?(3)再邀请你的爸爸或妈妈出场,同时量出他们的影长。(4)记录在表里,并计算比值。(5)比较求得的比值,你有什么发现?2.算一算,我当测量员用心设计预习菜单,使学生既兴奋于“生活中有数学,数学中有生活”的感知,又保证了接下来活动的顺利进行。让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方法,探索出“在同一时间、同一地点测量不同的竹竿,高度与影长的比值是相等的”这个规律,不再出现人云亦云、抓不着边际的教学状态。
  5.习题设计开放结论,触类旁通
  波利亚曾说,“学习数学的目的‘就意味着解题’”,而“问题解决”的关键在于能否找到合适的解题策略。有的问题的答案不是唯一的,学生在解答过程中必须将认知结构进行组合、重建。心理学研究表明:学生的思维活动总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。面对问题,要让学生打破思维定势,识破常规,大胆设想,探寻多种解答方法。例如,在教学“找规律”时,教师设计了这样一道题:学校要把桃树和柳树间隔排列起来栽,现在有75棵柳树,要准备多少棵桃树呢?你准备怎么设计。通过思考,学生汇报出以下几种方案:①在每两棵柳树之间栽一棵桃树,可栽74棵桃树;②一棵桃树一棵柳树这样对应地往下栽,可栽75棵桃树;③在75棵柳树的两端各栽一棵桃树,加上75棵柳树之间可栽74棵桃树,共可以栽76棵桃树;④如果75棵柳树围成一圈,每两棵柳树之间栽一棵桃树,可栽75棵桃树。在解答方案中,学生的思维得到训练,并可触类旁通。
  6.引导自主探索
  小学生年龄小,注意力难以持久,自我控制能力低。因此教师在课堂教学中应充分利用小学生好动的特点,引导学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等活动自主探索知识,从而自然突出了教学重点。例如,教学“圆的认识”一课时,以学生动手操作展开教学活动,共分以下四个环节:第一个环节,引导学生用对折、画一画和概念推理等方法,探究出圆的半径和直径有无数条;第二个环节,引导学生借助测量、对折、半径的概念进行推理,清楚地认识到同一个圆中的半径和直径都分别相等;第三个环节,引导学生通过测量、对折及直径与半径的内在联系,发现同一个圆中直径的长度是半径的两倍;第四个环节,学生通过自主探索活动,发现“圆心决定圆的位置”等结论。课堂教学中,正是因为教师给学生提供动手操作、自主探索的机会和时间,才能充分调动学生学习的积极性,使学生积极主动地参与教学过程,从而有效突出了课堂教学的重点。
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