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摘要：在当前的小学英语教学中，如何培养学生的核心素养，实现学生听说读写能力的综合发展，就成为教师所思考的问题。在小学英语阅读教学中，教师应帮助小学生进一步夯实基础知识，让学生接触更加广阔的英语世界，实现综合能力的发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索核心理念下如何实现小学英语阅读教学效率的提升。
关键词：小学英语阅读教学;核心素养理念;有效策略;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-195
在新的教学理念下，对于教师的教与学生的学都提出了更多的要求。英语学科核心素养注重发展学生的语言能力，并且能够对于中西文化进行理解，在原有的基础上发展综合能力。因此，教师应采用多样化的教学方法，鼓励学生探索更加广阔的英语世界，实现更好的发展。
一、夯实基础知识，强化语言能力
小学阶段是奠定学生英语基础知识的重要时期，如果学生能够掌握更多的单词和句型，那么他们就能够更加顺利地阅读英语文章，达到更好的阅读效果。因此，教师可以指导学生采用多样化的学习方法，做好基础知识的搜集和整理工作，使学生的语言能力实现提升。
例如，在日常进行学习的时候，我发现很多学生在单词记忆上存在着一定的难度，使得他们在英语阅读的时候也存在着很大的障碍。因此，我让学生对单词进行分门别类，整理在不同的卡片上，并且可以进行适当的标记，能够方便自己进行记忆。有的学生想要整理与蔬菜有关的英语单词，因此他拿出一张卡片，以“vegetables”作为主题，然后在主题下写上“mushroom”“cabbage”“carrot”“potato”“tomato”等单词。当他在学习中又遇到其他与蔬菜相关的单词的时候，就可以直接写在卡片上，对自己的单词表进行丰富。通过对基础知识的整理，使得学生在记忆单词的时候更加有针对性，并且能够实现记忆能力的提升，实现语言能力的进一步发展。
二、拓展学生视野，实现文化理解
在学习语言知识的时候，中西文化存在着一定的差异，学生在阅读的时候，会存在着一些理解上的困难。在进行小学英语教学的时候，教师可以为学生进行知识上的补充，让学生能够认识到更加广泛的认识，从而能够对不同国家的文化进行理解。
例如，在学习《Dinner's ready》的时候，学生从教材中的图片看到，很多食物都不是我们经常吃的。而且西方人吃饭的时候用刀叉，而中国人吃饭的时候喜欢用筷子。我告诉学生，东方和西方的饮食文化有著很大的差异，并且向学生介绍了一些西方人爱吃的食物，如Steak， salad， tacos， cheese， bisque， pizza， pasta等等，这些食物与我国人民日常食用的食物有着很大的区别。有的学生说，自己也非常喜欢吃西式食物，不过最喜欢的还是中国菜。我告诉学生，当前中西方文化实现了非常深度的交流，很多西方人也非常喜欢中国菜，并且当前有很多菜式都将中餐与西餐结合在了一起，创造出了更丰富的菜肴供我们品尝。在我的介绍之后，学生对于中西方的饮食文化有了更加深入的了解，能够对课文中的内容产生更加透彻的理解和感受。
三、组织知识运用，提高交际能力
在进行阅读的过程中，学生能够实现对知识的吸收，但是并不知道如何对知识进行内化和应用，影响了学生综合能力的发展。在小学英语阅读教学中，教师可以对本节课的知识重点进行摘取，让学生有针对性的进行训练，并鼓励学生将这些知识应用在实际场景中，从而实现学生语言交际能力的提升。
例如，在学习《What would you like？》的时候，学生需要通过学习课文，对“What would you like？I’d like……”的句型进行掌握。在学习的时候，我让学生与自己的同桌进行对话训练，采用一问一答的方式，使学生对于基本句型进行掌握。然后，我为学生创设了一个聚餐的情境，邀请所有学生来到我家聚餐，我为大家提供了各种食物的单词，并且为大家进行服务，我会随意对学生提问：“What would you like？”学生需要从我提供的单词中进行选择，并且顺利回答问题。我在情境中向学生提问：“Xiao Ming，what would you like？”学生回答：“I'd like a ham sausage.”我又向其他同学提问：“Petty，what would you like？”学生回答：“I'd like French fries.”在对话的情境中，学生对于句型实现了更加深刻的认识，并且能够在日后的生活中进行灵活应用，使阅读教学达到了理想的效果。
总之，在小学英语教学中，为了能够进一步提升学生的英语学科核心素养，教师要精心设计教学内容，对学生进行有效指导，提高学生的独立思考能力，让学生能够通过阅读教学加深对英语知识的理解。与此同时，教师还要通过教学环节让学生体会到英语知识在学习和生活中的价值和作用，激发他们的学习积极性，实现师生、生生的相互互动，对英语阅读教学中涉及到的知识展开深入探索，掌握有效的学习方法，提高文化理解能力，打造高效的英语课堂。
参考文献
[1]张静静.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（02）：238.
[2]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（08）：191-193.
[3]柴娟.基于核心素养发展的小学语文阅读教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（04）：15.
备注：该论文系（《核心素养理念下的小学英语阅读教学策略探究》课题，课题编号：2020SMXJKS—007）研究成果之一
关键词：小学英语阅读教学;核心素养理念;有效策略;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-195
在新的教学理念下，对于教师的教与学生的学都提出了更多的要求。英语学科核心素养注重发展学生的语言能力，并且能够对于中西文化进行理解，在原有的基础上发展综合能力。因此，教师应采用多样化的教学方法，鼓励学生探索更加广阔的英语世界，实现更好的发展。
一、夯实基础知识，强化语言能力
小学阶段是奠定学生英语基础知识的重要时期，如果学生能够掌握更多的单词和句型，那么他们就能够更加顺利地阅读英语文章，达到更好的阅读效果。因此，教师可以指导学生采用多样化的学习方法，做好基础知识的搜集和整理工作，使学生的语言能力实现提升。
例如，在日常进行学习的时候，我发现很多学生在单词记忆上存在着一定的难度，使得他们在英语阅读的时候也存在着很大的障碍。因此，我让学生对单词进行分门别类，整理在不同的卡片上，并且可以进行适当的标记，能够方便自己进行记忆。有的学生想要整理与蔬菜有关的英语单词，因此他拿出一张卡片，以“vegetables”作为主题，然后在主题下写上“mushroom”“cabbage”“carrot”“potato”“tomato”等单词。当他在学习中又遇到其他与蔬菜相关的单词的时候，就可以直接写在卡片上，对自己的单词表进行丰富。通过对基础知识的整理，使得学生在记忆单词的时候更加有针对性，并且能够实现记忆能力的提升，实现语言能力的进一步发展。
二、拓展学生视野，实现文化理解
在学习语言知识的时候，中西文化存在着一定的差异，学生在阅读的时候，会存在着一些理解上的困难。在进行小学英语教学的时候，教师可以为学生进行知识上的补充，让学生能够认识到更加广泛的认识，从而能够对不同国家的文化进行理解。
例如，在学习《Dinner's ready》的时候，学生从教材中的图片看到，很多食物都不是我们经常吃的。而且西方人吃饭的时候用刀叉，而中国人吃饭的时候喜欢用筷子。我告诉学生，东方和西方的饮食文化有著很大的差异，并且向学生介绍了一些西方人爱吃的食物，如Steak， salad， tacos， cheese， bisque， pizza， pasta等等，这些食物与我国人民日常食用的食物有着很大的区别。有的学生说，自己也非常喜欢吃西式食物，不过最喜欢的还是中国菜。我告诉学生，当前中西方文化实现了非常深度的交流，很多西方人也非常喜欢中国菜，并且当前有很多菜式都将中餐与西餐结合在了一起，创造出了更丰富的菜肴供我们品尝。在我的介绍之后，学生对于中西方的饮食文化有了更加深入的了解，能够对课文中的内容产生更加透彻的理解和感受。
三、组织知识运用，提高交际能力
在进行阅读的过程中，学生能够实现对知识的吸收，但是并不知道如何对知识进行内化和应用，影响了学生综合能力的发展。在小学英语阅读教学中，教师可以对本节课的知识重点进行摘取，让学生有针对性的进行训练，并鼓励学生将这些知识应用在实际场景中，从而实现学生语言交际能力的提升。
例如，在学习《What would you like？》的时候，学生需要通过学习课文，对“What would you like？I’d like……”的句型进行掌握。在学习的时候，我让学生与自己的同桌进行对话训练，采用一问一答的方式，使学生对于基本句型进行掌握。然后，我为学生创设了一个聚餐的情境，邀请所有学生来到我家聚餐，我为大家提供了各种食物的单词，并且为大家进行服务，我会随意对学生提问：“What would you like？”学生需要从我提供的单词中进行选择，并且顺利回答问题。我在情境中向学生提问：“Xiao Ming，what would you like？”学生回答：“I'd like a ham sausage.”我又向其他同学提问：“Petty，what would you like？”学生回答：“I'd like French fries.”在对话的情境中，学生对于句型实现了更加深刻的认识，并且能够在日后的生活中进行灵活应用，使阅读教学达到了理想的效果。
总之，在小学英语教学中，为了能够进一步提升学生的英语学科核心素养，教师要精心设计教学内容，对学生进行有效指导，提高学生的独立思考能力，让学生能够通过阅读教学加深对英语知识的理解。与此同时，教师还要通过教学环节让学生体会到英语知识在学习和生活中的价值和作用，激发他们的学习积极性，实现师生、生生的相互互动，对英语阅读教学中涉及到的知识展开深入探索，掌握有效的学习方法，提高文化理解能力，打造高效的英语课堂。
参考文献
[1]张静静.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（02）：238.
[2]兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（08）：191-193.
[3]柴娟.基于核心素养发展的小学语文阅读教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（04）：15.
备注：该论文系（《核心素养理念下的小学英语阅读教学策略探究》课题，课题编号：2020SMXJKS—007）研究成果之一