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摘要：实施文言文有效教学，提高文言文教学效率是落实新课标要求，提高学生辨别能力和文化品位，培养其审美能力和审美意识的重要途径。然而目前的文言文教学与新课标要求还有一定的差距，本文结合文言文的教学特点和教学现状对语文教学中文言文教学的有效方法进行了浅要的分析和探索。
关键词：文言文教学；有效方法
一、前言
语文教学的目的不仅在于增加学生的语言知识，教授学生语言运用规范，更重要的是在此基础上增强学生的文化积淀，丰富学生的文化底蕴，最终帮助学生形成正确的三观，而文言文不仅是一种典雅凝练的语言形式，也是我国传统文化的重要载体。虽然在口语中白话文是主流，但是文言文以其独特的生命力不断陶冶和感化着学生的精神，历久弥新，经久不衰。因此，文言文教学在语文教学中所占地位越来越重要，语文高考试卷文言文拓展阅读分值也随之增加，因此探索有效的文言文教学方法十分有必要。
二、文言文教学现状
1.文言文课程特点
文言文教学是语文教学中比较独特的组成部分，由于文言文与现代汉语的差异较大，知识难点多，所以文言文教学具有一定的复杂性，比如实词虚词的理解及分类、通假字、词类活用现象、古今异义、一词多义、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句）等方面。同时，文言文也具有一定的规律性，掌握了文言文的规律就掌握了文言文学习的方法，教师在教授时要重点讲授提宾句、判断句、状语后置句等句式的特点，归纳总结古今词义、语法的差异，让学生有条理的、系统的掌握文言文知识，并且能够用现代汉语进行阐述。
2.文言文教学现状
文言文是我国母语教育的重要组成，然而，近几年来文言文教学的改革仍然处于滞后的状态，不能摆脱教学效率低的困难境地。文言文教学中存在的突出问题如下：教师在教学中侧重于古代汉语语法，而忽视文言文诵读，把精美的古典文学篇目讲的索然无味，使学生失去学习兴趣，甚至产生厌烦心理；大部分中学语文教师的课堂教学设计基于学科本位，局限于课本知识，缺乏对学习主体的需求、教师的引导角色、文言文的学习情境等因素的考虑，因此，文言文课堂教学实践中难以实现新课标要求的三维教学目标，不能有效激发学生的积极性和主动性；文言文教学模式程序化，教师逐句串讲，介绍古汉语知识，学生忙于做笔记，力求做到字字落实，句句清楚，这种死记硬背的方法导致学生不了解文学作品的特定背景，难以切身体会古人的思想和情怀，从而掌握文学作品背后的内涵，得到思想和审美方面的提升。
三、.文言文教学的有效方法
1.深入剖析教材，教会学生学习方法
文言文教学的要点之一就是引导学生对文中重点词句进行深入挖掘，这不仅是指语法语义层面上的学习，而且包括文字背后的情感和言外之意。比如在学习《湖心亭看雪》中，对“一痕”“一芥”“两三粒”等意象的应用目的和用法进行分析，进而总结出者内心漂泊无依的心里状态。除此之外，在理解文言文内容的基础之上，教师还需要对文章的脉络和主题进行梳理和归纳，让学生的理解更加深入，比如在学习《寡人之于国也》一课中，孟子从“农业”渔业“林业”三个方面阐述了王道的观点，教师还可以将其与当今社会的发展政策进行对比，充分体现传统文化的魅力。文言文教学的最终目的是教会学生学会学习，因此教师要意识的传授学生学习的方法，比如对比分析，归纳总结，常用文言文翻译方法（保留、替换、删减、增加、调整）等。在讲述《水调歌头》一课时，可以让学生联系对比《记承天寺夜游夜游》帮助学生理解作者的情怀，在讲授《鸿门宴》时引导学生发现宾语前置句式并且进行归纳。
2.灵活运用教学方法，重视诵读
为了贯彻新课标的教学理念，教师在组织文言文教学过程中应该综合运用创设问题情境、小组讨论、合作探究、课堂辩论等教学方法活跃课堂气氛。比如在学习《木兰诗》一课中，由于关于花木兰的影视和书籍作品比较多，教师可以让学生畅所欲言对花木兰的看法，由此拉近文言文教学与生活的距离，调动课堂气氛，引起学生兴趣，然后教师巧妙的提出问题，即《木兰诗》反映的花木兰形象与同学的理解有所不同，学生通过查找发现《木兰诗》中对战争的描正面诗句写很少，大篇幅的描写了女儿的心态，教师由此进行课堂教学，最终得出文章的主题，即花木兰既具有保家卫国的勇气，又具有小女儿的本性，希望与家人团聚，共享天伦，突出了花木兰的平凡性。
语感可以帮助学生快速的理解文言文表达的意境，正所谓“书读百遍，其义自现”。教师在教学中可以通过朗读、齐读、轮读、赛读、配乐读、表演读等方式培养学生的语感，同时强调一些字的读音，如“尽粟一石”中的“石”字和“粟”字。同时，学生可尝试自己进行句读，进而更好的理解文章含义。
3.在现代文教学中渗透文言文教学
生活是最好的老师，拉近文言文教学与生活的距离可以有效的破除学生对文言文的恐惧心理。语文教学中现代文教学占主要部分，文言文教学相对较少，因此只在教授文言文课程时讲述相关知识时远远不够的，语文教师应该在讲解现代文的时候适当的穿插渗透文言文教学。比如在讲到“妻子”一词时，教师可以顺便提及文言文中妻子的含义是指妻子儿女，在讲授俗语“是可忍孰不可忍”时，可以解释这里“是”的意思是代词“这”，在正是场合称呼“令尊、令堂”等。通过教师有意的教授，学生无意识的学到了更多知识，再次学习文言文时，就能够加深印象，提高学习效率。
4.补充背景资料，提高学生文学素养
文言文作品的学习离不开写作背景，因此在进行文言文教学时应该补充当时的社会政治环境、生动的历史故事、作者的自身处境以及文章中涉及的作证资料。比如在讲《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学中，教师补充《战国策》的相关知识。《战国策》是先秦历史文献，善用比喻，长于说事，喜欢采用渲染夸张的方式突出各方辩论，以表达自己的观点。学生由此可以得知《邹忌齐王纳谏》也是侧重于观点的表达过程（类比推理的思维方法），而不是对邹忌的人物形象进行分析。
四、结语
总而言之，语文教学中文言文教学有效方法的探索离不开语文教师的努力与热情，教师要结合文言文教学的特点，经常反思自己的教学实践，不断探求能展现文言文之美的教学方法，积极创设良好的学习环境，从而把枯燥的文言文课堂教学变得充满活力，切实提高文言文的教学质量和效率。
参考文献：
[1]杨和斌：如何有效地进行文言文教学——初中语文课堂教学反思
《考试与评价》，2012年05期
[2]邹家茂：浅谈初中语文探究性课堂教学的构建[J]，现代阅读（教育版），2011年09期
[3]杨雪桥：初中语文批注式阅读教学研究[D]，河北师范大学，2011年
[4]刘芳：浅析初中文言文诵读教学[J]，考试与评价，2011年08期
（作者单位：江西省兴国县第六中学342400）
关键词：文言文教学；有效方法
一、前言
语文教学的目的不仅在于增加学生的语言知识，教授学生语言运用规范，更重要的是在此基础上增强学生的文化积淀，丰富学生的文化底蕴，最终帮助学生形成正确的三观，而文言文不仅是一种典雅凝练的语言形式，也是我国传统文化的重要载体。虽然在口语中白话文是主流，但是文言文以其独特的生命力不断陶冶和感化着学生的精神，历久弥新，经久不衰。因此，文言文教学在语文教学中所占地位越来越重要，语文高考试卷文言文拓展阅读分值也随之增加，因此探索有效的文言文教学方法十分有必要。
二、文言文教学现状
1.文言文课程特点
文言文教学是语文教学中比较独特的组成部分，由于文言文与现代汉语的差异较大，知识难点多，所以文言文教学具有一定的复杂性，比如实词虚词的理解及分类、通假字、词类活用现象、古今异义、一词多义、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句）等方面。同时，文言文也具有一定的规律性，掌握了文言文的规律就掌握了文言文学习的方法，教师在教授时要重点讲授提宾句、判断句、状语后置句等句式的特点，归纳总结古今词义、语法的差异，让学生有条理的、系统的掌握文言文知识，并且能够用现代汉语进行阐述。
2.文言文教学现状
文言文是我国母语教育的重要组成，然而，近几年来文言文教学的改革仍然处于滞后的状态，不能摆脱教学效率低的困难境地。文言文教学中存在的突出问题如下：教师在教学中侧重于古代汉语语法，而忽视文言文诵读，把精美的古典文学篇目讲的索然无味，使学生失去学习兴趣，甚至产生厌烦心理；大部分中学语文教师的课堂教学设计基于学科本位，局限于课本知识，缺乏对学习主体的需求、教师的引导角色、文言文的学习情境等因素的考虑，因此，文言文课堂教学实践中难以实现新课标要求的三维教学目标，不能有效激发学生的积极性和主动性；文言文教学模式程序化，教师逐句串讲，介绍古汉语知识，学生忙于做笔记，力求做到字字落实，句句清楚，这种死记硬背的方法导致学生不了解文学作品的特定背景，难以切身体会古人的思想和情怀，从而掌握文学作品背后的内涵，得到思想和审美方面的提升。
三、.文言文教学的有效方法
1.深入剖析教材，教会学生学习方法
文言文教学的要点之一就是引导学生对文中重点词句进行深入挖掘，这不仅是指语法语义层面上的学习，而且包括文字背后的情感和言外之意。比如在学习《湖心亭看雪》中，对“一痕”“一芥”“两三粒”等意象的应用目的和用法进行分析，进而总结出者内心漂泊无依的心里状态。除此之外，在理解文言文内容的基础之上，教师还需要对文章的脉络和主题进行梳理和归纳，让学生的理解更加深入，比如在学习《寡人之于国也》一课中，孟子从“农业”渔业“林业”三个方面阐述了王道的观点，教师还可以将其与当今社会的发展政策进行对比，充分体现传统文化的魅力。文言文教学的最终目的是教会学生学会学习，因此教师要意识的传授学生学习的方法，比如对比分析，归纳总结，常用文言文翻译方法（保留、替换、删减、增加、调整）等。在讲述《水调歌头》一课时，可以让学生联系对比《记承天寺夜游夜游》帮助学生理解作者的情怀，在讲授《鸿门宴》时引导学生发现宾语前置句式并且进行归纳。
2.灵活运用教学方法，重视诵读
为了贯彻新课标的教学理念，教师在组织文言文教学过程中应该综合运用创设问题情境、小组讨论、合作探究、课堂辩论等教学方法活跃课堂气氛。比如在学习《木兰诗》一课中，由于关于花木兰的影视和书籍作品比较多，教师可以让学生畅所欲言对花木兰的看法，由此拉近文言文教学与生活的距离，调动课堂气氛，引起学生兴趣，然后教师巧妙的提出问题，即《木兰诗》反映的花木兰形象与同学的理解有所不同，学生通过查找发现《木兰诗》中对战争的描正面诗句写很少，大篇幅的描写了女儿的心态，教师由此进行课堂教学，最终得出文章的主题，即花木兰既具有保家卫国的勇气，又具有小女儿的本性，希望与家人团聚，共享天伦，突出了花木兰的平凡性。
语感可以帮助学生快速的理解文言文表达的意境，正所谓“书读百遍，其义自现”。教师在教学中可以通过朗读、齐读、轮读、赛读、配乐读、表演读等方式培养学生的语感，同时强调一些字的读音，如“尽粟一石”中的“石”字和“粟”字。同时，学生可尝试自己进行句读，进而更好的理解文章含义。
3.在现代文教学中渗透文言文教学
生活是最好的老师，拉近文言文教学与生活的距离可以有效的破除学生对文言文的恐惧心理。语文教学中现代文教学占主要部分，文言文教学相对较少，因此只在教授文言文课程时讲述相关知识时远远不够的，语文教师应该在讲解现代文的时候适当的穿插渗透文言文教学。比如在讲到“妻子”一词时，教师可以顺便提及文言文中妻子的含义是指妻子儿女，在讲授俗语“是可忍孰不可忍”时，可以解释这里“是”的意思是代词“这”，在正是场合称呼“令尊、令堂”等。通过教师有意的教授，学生无意识的学到了更多知识，再次学习文言文时，就能够加深印象，提高学习效率。
4.补充背景资料，提高学生文学素养
文言文作品的学习离不开写作背景，因此在进行文言文教学时应该补充当时的社会政治环境、生动的历史故事、作者的自身处境以及文章中涉及的作证资料。比如在讲《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学中，教师补充《战国策》的相关知识。《战国策》是先秦历史文献，善用比喻，长于说事，喜欢采用渲染夸张的方式突出各方辩论，以表达自己的观点。学生由此可以得知《邹忌齐王纳谏》也是侧重于观点的表达过程（类比推理的思维方法），而不是对邹忌的人物形象进行分析。
四、结语
总而言之，语文教学中文言文教学有效方法的探索离不开语文教师的努力与热情，教师要结合文言文教学的特点，经常反思自己的教学实践，不断探求能展现文言文之美的教学方法，积极创设良好的学习环境，从而把枯燥的文言文课堂教学变得充满活力，切实提高文言文的教学质量和效率。
参考文献：
[1]杨和斌：如何有效地进行文言文教学——初中语文课堂教学反思
《考试与评价》，2012年05期
[2]邹家茂：浅谈初中语文探究性课堂教学的构建[J]，现代阅读（教育版），2011年09期
[3]杨雪桥：初中语文批注式阅读教学研究[D]，河北师范大学，2011年
[4]刘芳：浅析初中文言文诵读教学[J]，考试与评价，2011年08期
（作者单位：江西省兴国县第六中学342400）