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摘 要：中小学班主任既是教师队伍中的一支生力军，也是一个特殊群体。就整体而言，这支队伍在职业认知水平、职业情感表现和职业行为特征等方面依然存在着不少的问题，仍然面临着改变与提高的艰巨任务。班主任职业素养直接取决于学校的班主任管理策略。中小学校需要采取积极有效的管理策略，以不断提高中小学班主任的职业素养，进而提高中小学的班级管理水平。
关键词：学校视角；中小学班主任；职业素养；管理策略
中小学班主任既是教师队伍中的一支生力军，也是一个特殊群体。2006年6月4日，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”班主任工作如此重要，固然需要班主任具有较高的职业素养。“班主任不是一个普通的教师，而是对儿童的共产主义教育执行一种很重要的职能的一个优秀的教师。”就整体而言，中小学班主任队伍在认知水平、情感表现和行为特征等方面依然存在着不少的问题，面临着改变与提高的艰巨任务。班级管理水平直接取决于班主任的职业素养，班主任的职业素养又取决于学校班主任管理工作的水平。
一、合理安排工作，学校利益为本，兼顾班主任个人实际困难
学校人力资源的开发与管理是对学校未来的人力需要数量、结构及其开发与管理过程，既要满足变化的学校管理环境对人力资源的需求，又要最大限度地开发和利用学校内现有的人员潜力，使学校、教师和学生都得到发展，目的是从数量、质量、层次和结构等方面，保证学校在规定的时间内和需要的岗位上获得所需要的人员。对于班主任队伍建设同样如此，学校更需要加强人力资源的开发与管理工作，按照优化组合提高效率的原则，组建一支学科、年龄、性别、性格、能力等各方面结构合理的中小学班主任队伍。
在安排班主任工作时，首先要以学校利益为本，同时也要在可以允许的条件下，尽量考虑教师个人的具体情况与实际困难。设想一下，如果学校不顾某位教师身体健康欠佳，或家庭生活困难、个人能力不足等原因，硬性安排其承担班主任工作。即使这位班主任如期上岗，效果又会如何呢？心中有怨气，情绪很压抑，态度较消极也许是一种必然现象。在这样心理状态下，要做好繁杂的班主任工作几乎是不可能的。因此，学校管理者必须防止官僚主义倾向，应深入了解每位教师当下的真实情况，提升运筹帷幄的能力，在不影响学校班级管理工作正常运行的前提下，暂不安排确有困难的教师当班主任。如果确实学校师资不足等原因，必须安排其担任班主任工作，也要尽量在工作安排上给予关心照顾，体现学校组织层面的理解与关心。同时，还要尽力帮助他们解决生活中的实际困难。为了把学校利益和班主任个人困难间的矛盾降到最低程度，中小学校可以打破每班配备一名班主任的传统做法，采用两名教师共同担任一个班的班主任的做法，这就是AB班主任制，“是指根据教师年龄、性别、学科以及他们的个性特征和管理风格，在一个班级中配备A、B两个班主任来共同管理班级，A、B班主任在工作中，有分工有合作，权利与义务统一，在促进学生的全面发展过程的同时自身也得到发展”。
二、明确岗位任务，扩大自主权力，合理期望班主任工作成就
1988年8月20日，国家教育委员会发布《中学班主任工作暂行规定》的第二条指出：“班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。”这说明班主任工作内容确实广泛。但是，目前所出现的学校各部门工作最后几乎都要由班主任来具体贯彻落实。从学生各种秩序的组织和维持，到学生各方面的培养与发展，再到学生各种行为的训练与养成，等等，班主任每天陷于这些繁杂事务之中，疲于应付又没有成功感的现象，并不符合国家的政策法规的规定，而是由于对班主任工作任务认识的模糊不清所致。如学生收费应由财务负责、上课应由任课教师全权负责、少先队或团组织工作应由辅导员或团委会负责等，而不能简单地全部要求由班主任协调或是负责。中小学校应尽早明确班主任岗位任务，才能够提高班主任工作的专业性和岗位吸引力，也才能够激发教师担当班主任工作的意愿。
学校管理者需要充分认识并把握好集权管理与分权管理的特点和关系。如果过度集权，班级管理会因“走上流水线”而失去生活活力与特色；如果过度放权，班级管理又会因班主任“各走各的路”而呈现差异与混乱。在学校统一要求的基础上，在教育目标和管理目标大方向没有偏差的前提下，让中小学班主任享有充分的自主权，体会班主任工作所带来的自我实现的满足感，提高工作积极性，促使个人管理风格的形成，鼓励建设有特色的班集体。
学校领导总是对班主任抱有较高的期望。然而，中小学班主任基本都是学校行政任命产生的，虽然在职业道德的约束下，一般都能够完成学校所布置的各项任务。但是，由于在奉献精神、管理能力、气质性格等方面都存在较大差异，完成任务的质量与效率也相应存在着较大的差异。班主任还需要在实践中不断成长，成长必须有方向指引。学校领导的期望就是他们主动成长的方向。学校领导如果期望过高，很可能让一些班主任因为目标太遥远而产生自卑感；如果期望过低，又很可能让一些班主任因为达标太容易而倾向自傲。所以，只有合理期望班主任，才能减少他们的心理压力，调整他们的焦虑心理，真正发挥出期望的正面导向与激励功能。
三、立足校本培训，培养科研能力，提高班主任的综合素质
“班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的、先进的教育思想的指导。”“校本培训无疑是班主任提高能力的有效途径，但纯学术的高深理论会令班主任茫然不知所措。”目前，各中小学已经陆续组织开展了班主任校本培训工作，但是，校本培训的质与量都有待从以下几个方面改进与提高：第一，加强培训的针对性，“按需培训”是保证培训效果的前提。第二，根据班主任因工作和家庭等原因，难以抽出相对完整的或较长的时间参加培训的实际情况，制定出“化整为零”的长期系统的培训计划。第三，根据班主任队伍的层次差异，按照岗位培训、提高培训和研修培训三个层次分类培训，并且培训形式上需要灵活多样，“拜师傅”、“结对子”、经验交流、主题班会或主题教育活动观摩、领导谈心、班主任沙龙、拓展训练、开讲座、读书活动、脱产进修等，都是可以根据实际情况进行选择的校本培训形式。
教育科研能使班主任增强问题意识，开阔视野，更新观念，对个人积累的管理经验进行科学反思。如果不开展教育科研，不反思那些“行之有效”管理经验的科学性，切实提高班级管理水平只能是一句空话。现阶段，中小学班主任的科研工作仅仅处于起步阶段，学校管理者要继续采用“科研培师”的方法，组织班主任开展课题研究，引导班主任把教育科研看成是新的时代背景下班主任的必备素质，并逐步具备和提高科研能力，完成由“经验型”向“科研型”的转变，从而提高班主任的综合素质
四、改变功利倾向，完善考核机制，健全科学的班主任评价体系
有管理就必须有评价。中小学校开展评价的目的是为了发挥评价的导向、激励、调控等重要功能，以不断促进班主任的成长。对班主任来说，评价既是学校对工作的约束和监督，也是对工作的肯定和激励。但是，由于班主任工作的复杂性与综合性等特点，科学客观的进行班主任评价是一项非常复杂的工程。中小学校现行的班主任评价主要采取总结性评价，评价结果与奖励挂钩。这种评价往往过于重视绩效，以平时常规检查结果、竞赛评比成绩，学生考试排名等量化数据为依据，并不能全面客观真实的反映班主任的实际工作情况。学校要改变短期功利倾向，根据班主任工作的劳动特点，着眼于班主任专业发展这一目标，重点抓好班主任诊断性评价和形成性评价，“构建适应新形势的班主任工作评价体系，努力在评价观念、评价内容、评价方法上求得创新，这样，才能开创新时期班主任工作与班级管理的新局面”。
参考文献：
[1][苏]恩·伊·包德列夫．班主任[M]．北京：人民教育出版社，1956：15
[2][苏]苏霍姆林斯基．和青年校长的谈话[M]．上海：上海教育出版社，1983：33．
[3]萧宗六.学校管理学[M].北京：人民教育出版社，2001：247.
[4]陈世滨．班主任的类型及改进[J]．青年教师，2006，9：78．
[5]王征．重点中学实行“AB班主任”制的实践探究[J]．上海教育科研．2005，12：71．
[6]张作岭.班级管理[M].北京：清华大学出版社，2010：37.
[7]陈青．初中班主任的“能力恐慌”及其化解策略[J]．教学与管理．2006，6：26．
[8]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999：416.
[9]林志海，王志君．学校班主任管理的理性反思与重构[J]．当代教育论坛，2006，9：34．
[10]樊未晨．中小学“班主任危机”[J]．教师博览．2004，10：15．
[11]李明森．班主任工作评价探索[J]．教学与管理．2003，5：10．
责任编辑 龙建刚
关键词：学校视角；中小学班主任；职业素养；管理策略
中小学班主任既是教师队伍中的一支生力军，也是一个特殊群体。2006年6月4日，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”班主任工作如此重要，固然需要班主任具有较高的职业素养。“班主任不是一个普通的教师，而是对儿童的共产主义教育执行一种很重要的职能的一个优秀的教师。”就整体而言，中小学班主任队伍在认知水平、情感表现和行为特征等方面依然存在着不少的问题，面临着改变与提高的艰巨任务。班级管理水平直接取决于班主任的职业素养，班主任的职业素养又取决于学校班主任管理工作的水平。
一、合理安排工作，学校利益为本，兼顾班主任个人实际困难
学校人力资源的开发与管理是对学校未来的人力需要数量、结构及其开发与管理过程，既要满足变化的学校管理环境对人力资源的需求，又要最大限度地开发和利用学校内现有的人员潜力，使学校、教师和学生都得到发展，目的是从数量、质量、层次和结构等方面，保证学校在规定的时间内和需要的岗位上获得所需要的人员。对于班主任队伍建设同样如此，学校更需要加强人力资源的开发与管理工作，按照优化组合提高效率的原则，组建一支学科、年龄、性别、性格、能力等各方面结构合理的中小学班主任队伍。
在安排班主任工作时，首先要以学校利益为本，同时也要在可以允许的条件下，尽量考虑教师个人的具体情况与实际困难。设想一下，如果学校不顾某位教师身体健康欠佳，或家庭生活困难、个人能力不足等原因，硬性安排其承担班主任工作。即使这位班主任如期上岗，效果又会如何呢？心中有怨气，情绪很压抑，态度较消极也许是一种必然现象。在这样心理状态下，要做好繁杂的班主任工作几乎是不可能的。因此，学校管理者必须防止官僚主义倾向，应深入了解每位教师当下的真实情况，提升运筹帷幄的能力，在不影响学校班级管理工作正常运行的前提下，暂不安排确有困难的教师当班主任。如果确实学校师资不足等原因，必须安排其担任班主任工作，也要尽量在工作安排上给予关心照顾，体现学校组织层面的理解与关心。同时，还要尽力帮助他们解决生活中的实际困难。为了把学校利益和班主任个人困难间的矛盾降到最低程度，中小学校可以打破每班配备一名班主任的传统做法，采用两名教师共同担任一个班的班主任的做法，这就是AB班主任制，“是指根据教师年龄、性别、学科以及他们的个性特征和管理风格，在一个班级中配备A、B两个班主任来共同管理班级，A、B班主任在工作中，有分工有合作，权利与义务统一，在促进学生的全面发展过程的同时自身也得到发展”。
二、明确岗位任务，扩大自主权力，合理期望班主任工作成就
1988年8月20日，国家教育委员会发布《中学班主任工作暂行规定》的第二条指出：“班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。”这说明班主任工作内容确实广泛。但是，目前所出现的学校各部门工作最后几乎都要由班主任来具体贯彻落实。从学生各种秩序的组织和维持，到学生各方面的培养与发展，再到学生各种行为的训练与养成，等等，班主任每天陷于这些繁杂事务之中，疲于应付又没有成功感的现象，并不符合国家的政策法规的规定，而是由于对班主任工作任务认识的模糊不清所致。如学生收费应由财务负责、上课应由任课教师全权负责、少先队或团组织工作应由辅导员或团委会负责等，而不能简单地全部要求由班主任协调或是负责。中小学校应尽早明确班主任岗位任务，才能够提高班主任工作的专业性和岗位吸引力，也才能够激发教师担当班主任工作的意愿。
学校管理者需要充分认识并把握好集权管理与分权管理的特点和关系。如果过度集权，班级管理会因“走上流水线”而失去生活活力与特色；如果过度放权，班级管理又会因班主任“各走各的路”而呈现差异与混乱。在学校统一要求的基础上，在教育目标和管理目标大方向没有偏差的前提下，让中小学班主任享有充分的自主权，体会班主任工作所带来的自我实现的满足感，提高工作积极性，促使个人管理风格的形成，鼓励建设有特色的班集体。
学校领导总是对班主任抱有较高的期望。然而，中小学班主任基本都是学校行政任命产生的，虽然在职业道德的约束下，一般都能够完成学校所布置的各项任务。但是，由于在奉献精神、管理能力、气质性格等方面都存在较大差异，完成任务的质量与效率也相应存在着较大的差异。班主任还需要在实践中不断成长，成长必须有方向指引。学校领导的期望就是他们主动成长的方向。学校领导如果期望过高，很可能让一些班主任因为目标太遥远而产生自卑感；如果期望过低，又很可能让一些班主任因为达标太容易而倾向自傲。所以，只有合理期望班主任，才能减少他们的心理压力，调整他们的焦虑心理，真正发挥出期望的正面导向与激励功能。
三、立足校本培训，培养科研能力，提高班主任的综合素质
“班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的、先进的教育思想的指导。”“校本培训无疑是班主任提高能力的有效途径，但纯学术的高深理论会令班主任茫然不知所措。”目前，各中小学已经陆续组织开展了班主任校本培训工作，但是，校本培训的质与量都有待从以下几个方面改进与提高：第一，加强培训的针对性，“按需培训”是保证培训效果的前提。第二，根据班主任因工作和家庭等原因，难以抽出相对完整的或较长的时间参加培训的实际情况，制定出“化整为零”的长期系统的培训计划。第三，根据班主任队伍的层次差异，按照岗位培训、提高培训和研修培训三个层次分类培训，并且培训形式上需要灵活多样，“拜师傅”、“结对子”、经验交流、主题班会或主题教育活动观摩、领导谈心、班主任沙龙、拓展训练、开讲座、读书活动、脱产进修等，都是可以根据实际情况进行选择的校本培训形式。
教育科研能使班主任增强问题意识，开阔视野，更新观念，对个人积累的管理经验进行科学反思。如果不开展教育科研，不反思那些“行之有效”管理经验的科学性，切实提高班级管理水平只能是一句空话。现阶段，中小学班主任的科研工作仅仅处于起步阶段，学校管理者要继续采用“科研培师”的方法，组织班主任开展课题研究，引导班主任把教育科研看成是新的时代背景下班主任的必备素质，并逐步具备和提高科研能力，完成由“经验型”向“科研型”的转变，从而提高班主任的综合素质
四、改变功利倾向，完善考核机制，健全科学的班主任评价体系
有管理就必须有评价。中小学校开展评价的目的是为了发挥评价的导向、激励、调控等重要功能，以不断促进班主任的成长。对班主任来说，评价既是学校对工作的约束和监督，也是对工作的肯定和激励。但是，由于班主任工作的复杂性与综合性等特点，科学客观的进行班主任评价是一项非常复杂的工程。中小学校现行的班主任评价主要采取总结性评价，评价结果与奖励挂钩。这种评价往往过于重视绩效，以平时常规检查结果、竞赛评比成绩，学生考试排名等量化数据为依据，并不能全面客观真实的反映班主任的实际工作情况。学校要改变短期功利倾向，根据班主任工作的劳动特点，着眼于班主任专业发展这一目标，重点抓好班主任诊断性评价和形成性评价，“构建适应新形势的班主任工作评价体系，努力在评价观念、评价内容、评价方法上求得创新，这样，才能开创新时期班主任工作与班级管理的新局面”。
参考文献：
[1][苏]恩·伊·包德列夫．班主任[M]．北京：人民教育出版社，1956：15
[2][苏]苏霍姆林斯基．和青年校长的谈话[M]．上海：上海教育出版社，1983：33．
[3]萧宗六.学校管理学[M].北京：人民教育出版社，2001：247.
[4]陈世滨．班主任的类型及改进[J]．青年教师，2006，9：78．
[5]王征．重点中学实行“AB班主任”制的实践探究[J]．上海教育科研．2005，12：71．
[6]张作岭.班级管理[M].北京：清华大学出版社，2010：37.
[7]陈青．初中班主任的“能力恐慌”及其化解策略[J]．教学与管理．2006，6：26．
[8]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999：416.
[9]林志海，王志君．学校班主任管理的理性反思与重构[J]．当代教育论坛，2006，9：34．
[10]樊未晨．中小学“班主任危机”[J]．教师博览．2004，10：15．
[11]李明森．班主任工作评价探索[J]．教学与管理．2003，5：10．
责任编辑 龙建刚