阅读可以传递文化知识、促进语言交流，让学生获得语言的积累，形成良好的语感。教师是学生阅读活动的引领者，要借助群文阅读，对阅读的文本加以整合，促使学生去探索求知，形成深度阅读的兴趣。传统的单篇阅读内容有限，学生通常通过自主探究把握文章的内涵。而在群文阅读中，学生通过对文本的整合，能合理取舍内容，促进文本的拓展，促进文学素养的提升。经过筛选后的群文阅读，能调动学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，满足学生阅读量上的需求。
　　 一、激发主体意识，促进平等交流
　　 在传统的教学中，教师掌握课堂的话语权，包办了学生的思考，学生只会顺从，等待教师下发标准答案。学生缺少独立思考的机会，不敢大胆表达，阅读自主性难以得到充分发挥。教师要合理规划学生的阅读时间，引领学生真正融入阅读教学中，要通过群文阅读，提出有争议的议题，促进学生的思考。教师要让学生畅所欲言，以平等的姿态与学生进行交流。教师要通过问题的提出，调动学生参与阅读的兴趣，拓展学生的阅读思维。教师设计的问题要具有针对性，能建立问题之间的联系，能引领学生由浅入深地进行思考。教师要通过富有层次性的问题，引发学生的好奇心，让学生产生顿悟。教师要强化对学生阅读的监控，帮助他们选择恰当的阅读方法，运用恰当的阅读策略。
　　 二、强化议题引领，促进主动阅读
　　 初中阶段是学生成长的关键时期。初中生虽然积累了一定的知识，但他们的人生观、价值观尚需要加以引导。教师可以选择人文主题的阅读内容，对学生进行价值引领，拓展学生的知识视野，提升学生的阅读量，促进学生对所学内容的理解。人文主题的内容众多，有科学、爱国、自然、亲情等主题。教师选择的议题可以结合当前社会热点，贴近学生生活，激发学生学习语文的兴趣，促进他们的主动思考。如在选择写作视角时，可以将《最后一课》《我的叔叔于勒》《孔乙己》等文章放在一起让学生群读，让他们说说：这几篇文章在写作手法上有何共同之处？这么写有何好处？《最后一课》采用一个不爱读书的小弗郎士的视角有几层好处？《我的叔叔于勒》作者采用的是于勒的侄子——小若瑟夫的视角，写出的内容会更令人信服，文章的主题仅仅只有批判吗？《孔乙己》为何要选择酒店小伙计为叙述视角？
　　 在学生的眼中，阅读往往是件枯燥乏味之事，教师可以通过筛选，运用富有趣味性的阅读内容，促使学生去阅读、探究，提升他们参与阅读的积极性，让他们准确地理解文本的主旨，感受文本中蕴含的情感。神话、寓言等作品表达生动、情节有趣，教师可以依据学生的身心特点，选择有趣的话题，让学生体悟不同阶段童话作品表达内容的不同，从而提升文本的深度。
　　 三、加强群文组合，提升阅读质量
　　 在群文阅读中，如果选择的文本数量过多，会让学生不堪重负，但如果篇幅长、数量少，会使学生的阅读局限于表面，降低群文阅读的有效性，影响阅读目标的顺利达成。教师要合理选择篇幅适宜的内容，让学生把握阅读的速度与阅读的时间，让学生合理把握速度，使学生的思维得以深入。教师在选文时要把握文本的质量，为学生推荐一些优质的文本，这样才能拓宽学生的视野，促进课内外文本的联系，对学生人生观的形成有一定的指导意义。教师在阅读中往往选择网络资源中的名家著作，讓他们通过群文阅读获得积极的人生态度、高雅的审美价值。教师在开展群文阅读时，要依据学生的不同阶段、兴趣爱好、阅读能力，引领他们去感受不同的群文文本，从而促进学生语文素养的提升。
　　 总之，在初中语文群文阅读中，教师要尊重学生的主体地位，与他们进行平等的交流，以问题调动他们的兴趣，促进他们的思考。教师要整合资源，为学生提供合适的文本、恰当的话题，让他们从多角度深度思考，从而促进学生阅读素养的提升。