陶行知先生曾说过，生活即教育。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以学生现实生活为课程基础，使学生在学习中能体会到生活，在生活中能学习到更多。所以品德与社会教学必须让学生在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。有些品德与社会教学，脱离了学生的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以，品德与社会教学必须让学生在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
　　 一、创设开放式教学环境，营造一个轻松的自主学习氛围
　　 自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。因此，创设开放式的教学环境能够让学生的个性在合适的环境中得以发展，培养创造潜力。
　　 1.激发兴趣，进入自主学习之门。兴趣是最好的老师。教师要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。在品德与社会教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在“56个民族是一家”中，可以让学生通过小品表演的形式感受和体验民族团结。
　　 2.丰富教学内容的认知环境，轻松学习知识。在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲“交通连四方”时，让学生利用图书室的文献资料，在互联网的资源库内查询，以对该节内容有一個全面的认识。有调查发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90%以上的被调查者表示“感兴趣”“收获大”。取得如此效果的原因有：一是现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触;二是这种对知识的“立体式”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，继而产生把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。
　　 3.优化评价体系，真实反映学习效果。打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与过程。
　　 4.创造和谐的交往环境，使学生快乐学习。课堂教学与学业评价环境的交互发展需要交往环境的协调作用。同时，建立现代的交往观，引导学生学会与人交往、合作，认识人与环境（自然环境与人文环境）的和谐关系，促进人与社会的发展是创新人格培养的一个重要因素。因此，在交往环境的构建中，强调根据现实需要沟通各种交往关系。
　　 二、生活性的教学内容
　　 品德与社会课程是以学生的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。它从学生的生活经验出发，内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了学生的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。
　　 1.结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活。学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。在认识生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等。走进学生的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是教师应该做的事情。
　　 2.围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来、细腻起来。如教学“社区我的大家”一课，我就在课堂上设计了一个《远亲不如近邻》的小品。先让学生观看，再分组交流感受，让学生各抒己见，把自己的体会说出来，从而使学生体会到邻居的重要性，体会到社区就像一个大家庭。在活动中，我注意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类，并根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享生活的各种体验，使学生对社区生活充满希望。
　　 3.根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活。
　　 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近学生的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
　　 总之，在品德与社会课中，创设一个开放式的教学环境，使学生在民主、自主的环境中充满兴趣地学习，再加上教学内容的生活化，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。唯有如此，才能使品德与社会课真正成为一切学生喜欢的、真实的课程。