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【摘要】师生课堂交流的方式主要分为语言行为和非语言行为，这是借以传递、交换信息的两种主要手段，而在英语教学特别是在我国高职院校的英语教学过程中，中英文互相配合的语言交际一直是占绝对主导地位的方式。然而近年来高职生英语应用能力的不足引起了社会对高职英语教学的关注与反思，其中涉及的一个重要层面就是非语言交际在教学中的有效应用问题。本文通过对高职英语各个教学环节的分析，探讨非语言交际在高职英语教学中的作用和应用。
【关键词】非语言交际 高职 英语教学 应用
教学过程中的非语言交际主要是指超越语言交际之外的交际行为，如体态语、眼神交流等，主要针对教师而言。研究者已经发现，通过面部表情和体态可以获得55%的信息；38%的口头信息是通过语音语调得到的；只有7%的口头信息是通过使用语言得到的。在高职英语教学中，若能合理运用非语言交际，将会获得更好的教学效果。
一、概述
交际的方式有两种，即语言交际和非语言交际。语言交际是用口头表达，非语言交际则主要体现为情感交流。在交往过程中，一半以上的信息是通过非语言交际来完成的。众所周知，教师在课堂教学活动中也或多或少地会运用非语言交际行为，其在课堂上的作用是不容忽视的。非语言交际比语言交际更加深刻和直接，有助于提高学生接受知识的效率。从传播主体而言，教师既是非语言信息的发送者，又是非语言信息的接收者；从影响而言，讲课结合身体姿态、手势，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。反之，照本宣科则会造成课堂沉闷无趣。有学者归纳了非语言交际在英语教学中的六种性质，即直观性、交际性、暗示性、灵活性、分析性、情境性。这六种性质概括了体态语在英语教学中的特点，相对全面。而非语言交际与语言交际相辅相成，二者共同使用则可以营造相对更好的课堂氛围。
二、非语言交际在高职英语教学中的运用
非语言交际在课堂教学中的运用有其必然性，特别是在高职英语教学的特殊环境中，运用得当可以发挥很好的作用。我国学者毕继万先生在其著作中将非语言交际分为四大类：一为体态语，借助身体部位传达信息的一种方式，包括手势、姿势、眼神、表情等等；二为副语言，为言语的附属品，通过音调语速等的不同起到提醒与强调的作用；三为客体语言，附属于人物主体的物质展示，如衣着物品等；四为环境语，在时空环境内一切有内容的信息，比如建筑物空间等。高职课程的专业性、职业性强，加之对英语等基础课的重视相对不够，这造成了高职学生水平相对不足，特别是还存在着“高分低能”、应用能力差等问题，因此，高职学生的英语教学面临着很大的挑战。英语教学中的“非语言运用”问题，也是一个重要层面。下面将进行具体分析。
1.体态语。体态语又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言借以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。这里的体态语就其广义而言，具体地表现在面部表情、眼神、手势等。英语教师在课堂中运用自然得体的表情和神态可以缩短师生之间的距离，增强学生自信心。而且，多数学生往往过于羞怯和内向，不善于也不乐于表现自己，即使在回答提问时，也有很多知而不答、答非所问的情况。这时老师的表情和眼神若加以鼓励可以让学生倍感亲切而心生自信。再者，教师在教学过程中运用手势可以起到强调和帮助教学的作用。如有学者举出这样的例子：在教学生认识he和she这两个容易发生口误和笔误的单词时，可以边教学生发[hi：]的音，一边指向班里的男生；反之发she的音时，指向班里的女生。这样与学生进行适当的互动，既可以加深学生理解，又能活跃课堂氛围。
2.非体态语。即除体态语之外的其他三种非语言交际方式，包括副语言、客体语言和环境语。副语言是指伴随语言而生的附属品如语速、语音等，也会影响教学效果。特别是英语发音，其抑扬顿挫有条不紊，学生才能正确领略句意。如英语中表示问好的话“how do you do”，包含两个助动词，音调不同可能表达出完全不同的意思。语气的高低强弱可以判断说话人的感情和态度，这一点若是得到良好发挥，将非常有助于吸引学生注意力。客体语指的是与人体有关的相貌、服装、饰品等。这些东西在人际交往中也有传递信息的功能，是附属在传播信息主体身上的物质修饰，属于非语言交际的另一种形式。现代社会，大多数学生在良好的社会环境和家庭环境中长大，对人事的审美有时偏重于外观。若教师穿着得体，板书漂亮，也可以引起学生的注意，促进教学的顺利进行。环境语，与客体语有一定的相似度，都是一种外在呈现。很多教师教课时停留在讲台，从不走近学生，无形中与学生造成了一种隔阂，令学生很难实际参与到课程内容和与教师的互动中来，因此越发懒惰疲倦而逃避课堂。
高职英语教学面临的挑战很多很多，马俊波老师就曾指出高职公共英语课应用能力不强，应试倾向严重等两大问题。因此，每一种能够提高教学效果的方式都值得探讨和研究。本文试图通过对高职英语课堂体态语和非体态语运用情况的分析，梳理非语言交际和高职英语教学效果之间的联系。综上，手势、眼神、服饰等的信息传达在高职英语教学中都显得至关重要，是辅助高职英语教学的重要手段。高职英语课堂上适当运用非语言交际，可以优化教学效果，提高教学效率。
参考文献：
[1]魏华，闫素峰.非语言交际在英语教学中的应用与启示[J].教学与管理.2008（7）.
[2]徐晓红.非语言交际在高职英语教学中的运用[D].无锡广播电视大学.2010.
*本文是保定市科技局软科学项目“非语言交际在高职英语教学中的研究”课题（课题编号：14ZR069）的科研成果之一。
【关键词】非语言交际 高职 英语教学 应用
教学过程中的非语言交际主要是指超越语言交际之外的交际行为，如体态语、眼神交流等，主要针对教师而言。研究者已经发现，通过面部表情和体态可以获得55%的信息；38%的口头信息是通过语音语调得到的；只有7%的口头信息是通过使用语言得到的。在高职英语教学中，若能合理运用非语言交际，将会获得更好的教学效果。
一、概述
交际的方式有两种，即语言交际和非语言交际。语言交际是用口头表达，非语言交际则主要体现为情感交流。在交往过程中，一半以上的信息是通过非语言交际来完成的。众所周知，教师在课堂教学活动中也或多或少地会运用非语言交际行为，其在课堂上的作用是不容忽视的。非语言交际比语言交际更加深刻和直接，有助于提高学生接受知识的效率。从传播主体而言，教师既是非语言信息的发送者，又是非语言信息的接收者；从影响而言，讲课结合身体姿态、手势，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。反之，照本宣科则会造成课堂沉闷无趣。有学者归纳了非语言交际在英语教学中的六种性质，即直观性、交际性、暗示性、灵活性、分析性、情境性。这六种性质概括了体态语在英语教学中的特点，相对全面。而非语言交际与语言交际相辅相成，二者共同使用则可以营造相对更好的课堂氛围。
二、非语言交际在高职英语教学中的运用
非语言交际在课堂教学中的运用有其必然性，特别是在高职英语教学的特殊环境中，运用得当可以发挥很好的作用。我国学者毕继万先生在其著作中将非语言交际分为四大类：一为体态语，借助身体部位传达信息的一种方式，包括手势、姿势、眼神、表情等等；二为副语言，为言语的附属品，通过音调语速等的不同起到提醒与强调的作用；三为客体语言，附属于人物主体的物质展示，如衣着物品等；四为环境语，在时空环境内一切有内容的信息，比如建筑物空间等。高职课程的专业性、职业性强，加之对英语等基础课的重视相对不够，这造成了高职学生水平相对不足，特别是还存在着“高分低能”、应用能力差等问题，因此，高职学生的英语教学面临着很大的挑战。英语教学中的“非语言运用”问题，也是一个重要层面。下面将进行具体分析。
1.体态语。体态语又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言借以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。这里的体态语就其广义而言，具体地表现在面部表情、眼神、手势等。英语教师在课堂中运用自然得体的表情和神态可以缩短师生之间的距离，增强学生自信心。而且，多数学生往往过于羞怯和内向，不善于也不乐于表现自己，即使在回答提问时，也有很多知而不答、答非所问的情况。这时老师的表情和眼神若加以鼓励可以让学生倍感亲切而心生自信。再者，教师在教学过程中运用手势可以起到强调和帮助教学的作用。如有学者举出这样的例子：在教学生认识he和she这两个容易发生口误和笔误的单词时，可以边教学生发[hi：]的音，一边指向班里的男生；反之发she的音时，指向班里的女生。这样与学生进行适当的互动，既可以加深学生理解，又能活跃课堂氛围。
2.非体态语。即除体态语之外的其他三种非语言交际方式，包括副语言、客体语言和环境语。副语言是指伴随语言而生的附属品如语速、语音等，也会影响教学效果。特别是英语发音，其抑扬顿挫有条不紊，学生才能正确领略句意。如英语中表示问好的话“how do you do”，包含两个助动词，音调不同可能表达出完全不同的意思。语气的高低强弱可以判断说话人的感情和态度，这一点若是得到良好发挥，将非常有助于吸引学生注意力。客体语指的是与人体有关的相貌、服装、饰品等。这些东西在人际交往中也有传递信息的功能，是附属在传播信息主体身上的物质修饰，属于非语言交际的另一种形式。现代社会，大多数学生在良好的社会环境和家庭环境中长大，对人事的审美有时偏重于外观。若教师穿着得体，板书漂亮，也可以引起学生的注意，促进教学的顺利进行。环境语，与客体语有一定的相似度，都是一种外在呈现。很多教师教课时停留在讲台，从不走近学生，无形中与学生造成了一种隔阂，令学生很难实际参与到课程内容和与教师的互动中来，因此越发懒惰疲倦而逃避课堂。
高职英语教学面临的挑战很多很多，马俊波老师就曾指出高职公共英语课应用能力不强，应试倾向严重等两大问题。因此，每一种能够提高教学效果的方式都值得探讨和研究。本文试图通过对高职英语课堂体态语和非体态语运用情况的分析，梳理非语言交际和高职英语教学效果之间的联系。综上，手势、眼神、服饰等的信息传达在高职英语教学中都显得至关重要，是辅助高职英语教学的重要手段。高职英语课堂上适当运用非语言交际，可以优化教学效果，提高教学效率。
参考文献：
[1]魏华，闫素峰.非语言交际在英语教学中的应用与启示[J].教学与管理.2008（7）.
[2]徐晓红.非语言交际在高职英语教学中的运用[D].无锡广播电视大学.2010.
*本文是保定市科技局软科学项目“非语言交际在高职英语教学中的研究”课题（课题编号：14ZR069）的科研成果之一。