论文部分内容阅读
高中语文课程标准明确指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和創新能力，对自然、社会和人具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
那么，如何培养学生的探究能力呢？一是要转变教学观念，让学生成为探究学习的主人，使学生在探究性学习中增强探究学习的兴趣，养成探究的意识和习惯。二是要教给学生探究的方法，让学生在探究学习中学会学习。三是要拓宽探究学习的空间，鼓励学生从自然、社会以及语文学科与其他学科的联系中寻找有价值的探究课题，从而使学生加深对自然、社会和人生的深刻思考和认识。
一、转变教学观念，激发探究兴趣
在实际的教学中，许多教师还是沿袭故旧、依然故我，语文教学还是以教师的“教”为中心，以师为主。以我为准。教学的“重点”就是教材的中心，教学的“难点”就是教师知识体系的薄弱点和以往的经验。教学活动中，学生仍处在一个被动的学习模式上。
另一方面，教学中要发挥学生的主体性，也逐步成为了相当一部分教师的共识。于是出现了一些很热闹的课堂，其实，不少课堂“学生的主体性”只是形式上的主体，学生发言、讨论、探究活动只是游离在教学内容的表面，思维还停留在已有的认识的基础上，没有向前的挖掘和发展。
因此，教师务必转变观念，真心领会新课程的内容实质，选择合适的教学内容，为实现学生的主体性提供恰当的平台；还要提供正确的学习导向，为实现学生 的主体性提出方向保障。
二、明确探究方法，在探究中学会学习
探究性学习不同于传统教学，教师必须做好充分的准备，教会学生如何去确立课题，如何探究学习，如何交流成果，如何尝试评价等。
（一）专题探究
这是指学生就教材中的课题探究之后的细节探究，课题探究内涵较大，往往是教师提出，然后由学生自己选择，细节论证，质疑和解疑的过程。
（二）确立课题
这是实施的重要阶段，影响到探究性学习成果和水平、价值、境界。就确立课题的角度来说，不同的文件有不同的探究方向，甚至同一文体也有不同的问题值得探究。但有一点要明确，不宜过大，否则学生会渐渐地丧失信心，半途而废。
（三）探究学习
这是付诸于时间的过程，它需要学生的个人探究或合作探究完成自己的课题。
首先要制定一个学习方案，即制定出学习方法、途径及阅读书目，这个过程需要师生合作，小组合作，是一个发挥团队作用的过程，在探究过程中要有明确的分工。其次，搜集资料。教师要指导学生去有效的搜集相关信息、获得感性资料。
最后，整理资料，学生在占有资料后，要进行筛选、分类、整理，为我所用，最后思考以什么样的形式完成探究小论文。
（四）成果交流
这是学生展示自身价值的过程，在展示中学生的思想和成果得到交流，在交流中互补进步。展示方法可以多种多样，目的是提供一次思想大碰撞，资源大交流的机会，从而共同提高。
（五）赏识评价
这是对探究成果的肯定，对学生的一次赏识。作为探究成果，不同于科探成果，所以应多欣赏，少批评，探究的目的是激发学生的兴趣，评价体系不同于以往的教学评价。
三、拓宽探究的空间，加深对社会的认识和思考
现行修订的教材，基本上体现了课改精神和新课程理念，但教师在指导学生的语文探究性，存在几种现象：
（一）弱化教材的现象
有些教师片面地认为探究性学习就是教材及课堂以外的探究。其实语文探究性学习课题来源可以是课内的，也可以是课外的，可以是与学生生活密切相关的，也可以是学生关注的社会热点问题。如果教师在平时的教学中有意的创设一些问题情境，引起学生的探究的心理动力，再将其推荐给学生作为选题，那么学生的选题就有了针对性。
（二）课题高、大、全的现象
语文探究性学习是全新的学习方式，视野要宽、选题要广，但并不等于课题的高、大、全，反而是宜小不宜大。
比如，把鲁迅作品单独列为一个单元，以《呐喊·自序》作为精讲篇目，印发萧红的《怀念鲁迅先生》作为课外读物，使学生对鲁迅的创作和人生选择有一个初步的认识，鼓励学生上网查找相关资料，并结集、背诵其诗作和名言警句，并推薦钱里群的《话说周氏兄弟》一书做参考，适时向学生渗透周氏兄弟关于中国国民性思考的见解。然后学习《药》《祝福》《阿Q正传》，通过集中学习使学生对作者和作品获得整体性的认识，依照多角度、自愿组合的原则，让学生作探究性学习。下面是学生在学习过程中的论题精选：
1.鲁迅与私塾教育的“缘”与“怨”
2.吴妈、柳妈——吃人与被吃的两重性
3.哀其不幸、怒其不争的阿Q
4.阿Q该不该恋爱
5.我看鲁迅笔下的小市侩形象
6.小析《药》中茶客心里
7.祥林嫂死亡报告分析
8.鲁迅犀利、幽默、讽刺的语言艺术魅力
语文探究性学习的课题探究具有很高的理论价值及实践意义，它注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，探索促进学习的有效方法。在实施过程中，将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求，有益于在实践中培养学生的创新精神和探究能力。
那么，如何培养学生的探究能力呢？一是要转变教学观念，让学生成为探究学习的主人，使学生在探究性学习中增强探究学习的兴趣，养成探究的意识和习惯。二是要教给学生探究的方法，让学生在探究学习中学会学习。三是要拓宽探究学习的空间，鼓励学生从自然、社会以及语文学科与其他学科的联系中寻找有价值的探究课题，从而使学生加深对自然、社会和人生的深刻思考和认识。
一、转变教学观念，激发探究兴趣
在实际的教学中，许多教师还是沿袭故旧、依然故我，语文教学还是以教师的“教”为中心，以师为主。以我为准。教学的“重点”就是教材的中心，教学的“难点”就是教师知识体系的薄弱点和以往的经验。教学活动中，学生仍处在一个被动的学习模式上。
另一方面，教学中要发挥学生的主体性，也逐步成为了相当一部分教师的共识。于是出现了一些很热闹的课堂，其实，不少课堂“学生的主体性”只是形式上的主体，学生发言、讨论、探究活动只是游离在教学内容的表面，思维还停留在已有的认识的基础上，没有向前的挖掘和发展。
因此，教师务必转变观念，真心领会新课程的内容实质，选择合适的教学内容，为实现学生的主体性提供恰当的平台；还要提供正确的学习导向，为实现学生 的主体性提出方向保障。
二、明确探究方法，在探究中学会学习
探究性学习不同于传统教学，教师必须做好充分的准备，教会学生如何去确立课题，如何探究学习，如何交流成果，如何尝试评价等。
（一）专题探究
这是指学生就教材中的课题探究之后的细节探究，课题探究内涵较大，往往是教师提出，然后由学生自己选择，细节论证，质疑和解疑的过程。
（二）确立课题
这是实施的重要阶段，影响到探究性学习成果和水平、价值、境界。就确立课题的角度来说，不同的文件有不同的探究方向，甚至同一文体也有不同的问题值得探究。但有一点要明确，不宜过大，否则学生会渐渐地丧失信心，半途而废。
（三）探究学习
这是付诸于时间的过程，它需要学生的个人探究或合作探究完成自己的课题。
首先要制定一个学习方案，即制定出学习方法、途径及阅读书目，这个过程需要师生合作，小组合作，是一个发挥团队作用的过程，在探究过程中要有明确的分工。其次，搜集资料。教师要指导学生去有效的搜集相关信息、获得感性资料。
最后，整理资料，学生在占有资料后，要进行筛选、分类、整理，为我所用，最后思考以什么样的形式完成探究小论文。
（四）成果交流
这是学生展示自身价值的过程，在展示中学生的思想和成果得到交流，在交流中互补进步。展示方法可以多种多样，目的是提供一次思想大碰撞，资源大交流的机会，从而共同提高。
（五）赏识评价
这是对探究成果的肯定，对学生的一次赏识。作为探究成果，不同于科探成果，所以应多欣赏，少批评，探究的目的是激发学生的兴趣，评价体系不同于以往的教学评价。
三、拓宽探究的空间，加深对社会的认识和思考
现行修订的教材，基本上体现了课改精神和新课程理念，但教师在指导学生的语文探究性，存在几种现象：
（一）弱化教材的现象
有些教师片面地认为探究性学习就是教材及课堂以外的探究。其实语文探究性学习课题来源可以是课内的，也可以是课外的，可以是与学生生活密切相关的，也可以是学生关注的社会热点问题。如果教师在平时的教学中有意的创设一些问题情境，引起学生的探究的心理动力，再将其推荐给学生作为选题，那么学生的选题就有了针对性。
（二）课题高、大、全的现象
语文探究性学习是全新的学习方式，视野要宽、选题要广，但并不等于课题的高、大、全，反而是宜小不宜大。
比如，把鲁迅作品单独列为一个单元，以《呐喊·自序》作为精讲篇目，印发萧红的《怀念鲁迅先生》作为课外读物，使学生对鲁迅的创作和人生选择有一个初步的认识，鼓励学生上网查找相关资料，并结集、背诵其诗作和名言警句，并推薦钱里群的《话说周氏兄弟》一书做参考，适时向学生渗透周氏兄弟关于中国国民性思考的见解。然后学习《药》《祝福》《阿Q正传》，通过集中学习使学生对作者和作品获得整体性的认识，依照多角度、自愿组合的原则，让学生作探究性学习。下面是学生在学习过程中的论题精选：
1.鲁迅与私塾教育的“缘”与“怨”
2.吴妈、柳妈——吃人与被吃的两重性
3.哀其不幸、怒其不争的阿Q
4.阿Q该不该恋爱
5.我看鲁迅笔下的小市侩形象
6.小析《药》中茶客心里
7.祥林嫂死亡报告分析
8.鲁迅犀利、幽默、讽刺的语言艺术魅力
语文探究性学习的课题探究具有很高的理论价值及实践意义，它注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，探索促进学习的有效方法。在实施过程中，将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求，有益于在实践中培养学生的创新精神和探究能力。