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摘 要：通过地理课程的学习使得学生们认识到了我们国家的地大物博，水草肥美，《舌尖上的中国》更是以纪录片的形式为我们展示了绚丽多彩的中国美食文化，但是在这些美景美食的背后隐藏着一个日益加剧的环境问题我们不得不重视，雾霾、能源枯竭、物种消失、生化危机……一个更加真实的世界呼吁我们要从源头上重视对于生态系统的呵护和维持，这样我们的子孙后代才可以继续看见蓝天白云。在生物学教学的过程中加强对于生态美的渗透和传播，是一线生物教师的职责所在，保护环境必须从我做起。
关键词：初中生物；教学；生态美；观念；渗透
随着经济的飞速发展，我们人类赖以生存的环境正在一步步恶化，环境保护的观念必须从娃娃抓起，树立起大众普遍的环保意识。在初中生物教学的过程中，除了对他们进行基本知识的传授之外，更需要从思想对他们进行生态美学教育。在初中生物教学中植入或渗透生态美学观，一方面能激发其强烈的环保意识，陶冶学生情操，启迪学生智慧，培养学生良好的人文精神。另一方面还能使学生形成至真、至善、至美的生态美学观，鼓励其发现美、欣赏美、创造美与保护美。
一、 关于生态美学的概念剖析
生态美学是“生态学”与“美学”融合而成的一门新学科，它从美学角度出发，对人文生态、社会生态、自然生态等多个方面给予关注和融合，它的内涵既包括自然生态美，又包含社会生态和精神生态美，自然生态美相對来说更具有显性特征，更加直观，具有说服力，而社会生态和精神生态美是我们所应追求的终极目标。要在学生心中建立起“和谐生态美”的宏伟蓝图，就不仅需要给他们绘制绚丽的自然生态美，更加要将社会生态和精神生态美植入他们心底。
根据概念分析可知生态美具有三个鲜明的特征：一是生态美呈现典型的生命特征。生态美是以生态和谐为载体的，这其中包含有机生命体、无机生命体及其周边环境等，是一个复杂的综合体；二是生态美呈现出生态平衡性。所谓生态系统是指生物及其生存环境所构成的有机整体，任何一个生态系统的良性统一必须建立在生态平衡的基础之上，过度的干扰和破坏，必然会影响平衡的建立；第三生态美需要我们主动的参与和体验来完善。生态美的呈现和构成都强调了生命有机体的存在，因此也只有我们参与其中才能感受并体验到生态美的全貌，我们的感官才能够真实地反馈给我们刺激和信息，而这种信息会促使我们为更加良性的生态美而积极努力。
二、 加强生物教学中生态美渗透的建议和策略
在初中生物教学中渗透生态美学观的教育，是一件缓慢而长期的工作，不仅能唤醒沉睡在学生心中的环保意识，更能满足学生探索未知、挖掘自然的需求，教师应当积极调整教学策略，完善教学方法，提升学生对生态环境的审美素养。
1. 善于挖掘生物教材，感悟多姿多彩生态美
生物课程本身就蕴含着丰富的生态美学资源，在教学过程中教师只要善于利用和呈现这些美学因子，就能够激励学生去发现美、鉴赏美、追求美、创造美与保护美。五彩缤纷的海底世界、生机勃勃的花草树木、憨态可掬的动物百态、妙趣横生的细胞精细结构、神秘莫测的微生物世界、令人叹为观止的精巧的人体组织和系统，生物教材中蕴含着令人陶醉神往的颜色美、形态美、和谐美、结构美等。教师要善于发现这些美，并有意识地将其传递给学生，初步形成学生对美的理解与感悟。例如，在《爱护植被绿化祖国》的课堂教学中，教师可以将课件做成以各种花花草草为主，且美轮美奂的绿色页面，给人以生机活跃、万物鲜嫩的美好感觉。再以地域为特征结合热带雨林、草原、沙漠、平原等地的不同特征，分别展示不同自然环境下，和谐有序的地域生物特征，让学生感受到大自然的和谐之美。最后，自然而然引出植被的各种特征，使学生萌生保护环境，绿化环境的意识。
2. 巧妙引导，激发学生创造美的欲望
在教学过程中，除了让学生欣赏自然美之外，教师也可以引导学生去挖掘和创造美。自然美是客观存在的，可是如果我们不加以保护，这些美也会被大自然收回，但是如果我们加以利用和保护，就会产生更多的美。教师在教学中要有意识地渗透给学生接受美、创造美、保护美的意识，从点滴出发，改善我们赖以生存的环境。例如：在植树节的时候栽种一棵小树苗，在自己家的小花盆播下一颗种子，还有更基本的不随意践踏草坪，不乱扔垃圾，保持卫生等等。
3. 鼓励学生走出校园，传播生态美学观念
生态美的构建不是一个人的事情，是全社会共同的责任，仅靠有限的课内时间还远远不够，因此教师可以组织学生利用课余时间或者寒暑假带动家长和社区邻居参与其中，共同建立和谐生态美的大家园。首先，为丰富学生的课余生活，教师可以为学生布置一些小的实践性任务：手绘一份板报，宣传生态美，促进环保；其次，让学生们用笔或者用相机记录一些反映和谐生态美，倡导大家参与环保的事件或者图片与大家分享；此外，还可以让学生们自己编写剧本和故事，通过小品、话剧、故事等形式传播环保理念，既可以在社区和学校表演，也可以把优秀作品录制之后共享到网络，让家长们在欣赏自己孩子作品的同时，唤起大家心底的环保意识。
三、 小结
在生物教学的过程中关于生态美的素材比比皆是，在潜移默化之中教师就可以运用多种方式对学生进行教育和引导，同时为了提升学生的学习兴趣和学习欲望，教师还可以让学生更多地参与实践去创造美和传播生态美学观念，为学生生态美学素养提升以及未来生态环境的健康发展奠定坚实基础。生物是与大自然最接近的学科，它浓缩了生态环境中的很多元素，是进行生态美学教育的第一手资料，应强化重视。
参考文献：
[1]刘海江.初中生物教学中生态美学观的渗透管窥[J].理科考试研究，2016，（14）.
[2]陈小峰.探讨初中生物教学中生态美学观的渗透[J].黑龙江教育（中学），2016，（Z2） .
关键词：初中生物；教学；生态美；观念；渗透
随着经济的飞速发展，我们人类赖以生存的环境正在一步步恶化，环境保护的观念必须从娃娃抓起，树立起大众普遍的环保意识。在初中生物教学的过程中，除了对他们进行基本知识的传授之外，更需要从思想对他们进行生态美学教育。在初中生物教学中植入或渗透生态美学观，一方面能激发其强烈的环保意识，陶冶学生情操，启迪学生智慧，培养学生良好的人文精神。另一方面还能使学生形成至真、至善、至美的生态美学观，鼓励其发现美、欣赏美、创造美与保护美。
一、 关于生态美学的概念剖析
生态美学是“生态学”与“美学”融合而成的一门新学科，它从美学角度出发，对人文生态、社会生态、自然生态等多个方面给予关注和融合，它的内涵既包括自然生态美，又包含社会生态和精神生态美，自然生态美相對来说更具有显性特征，更加直观，具有说服力，而社会生态和精神生态美是我们所应追求的终极目标。要在学生心中建立起“和谐生态美”的宏伟蓝图，就不仅需要给他们绘制绚丽的自然生态美，更加要将社会生态和精神生态美植入他们心底。
根据概念分析可知生态美具有三个鲜明的特征：一是生态美呈现典型的生命特征。生态美是以生态和谐为载体的，这其中包含有机生命体、无机生命体及其周边环境等，是一个复杂的综合体；二是生态美呈现出生态平衡性。所谓生态系统是指生物及其生存环境所构成的有机整体，任何一个生态系统的良性统一必须建立在生态平衡的基础之上，过度的干扰和破坏，必然会影响平衡的建立；第三生态美需要我们主动的参与和体验来完善。生态美的呈现和构成都强调了生命有机体的存在，因此也只有我们参与其中才能感受并体验到生态美的全貌，我们的感官才能够真实地反馈给我们刺激和信息，而这种信息会促使我们为更加良性的生态美而积极努力。
二、 加强生物教学中生态美渗透的建议和策略
在初中生物教学中渗透生态美学观的教育，是一件缓慢而长期的工作，不仅能唤醒沉睡在学生心中的环保意识，更能满足学生探索未知、挖掘自然的需求，教师应当积极调整教学策略，完善教学方法，提升学生对生态环境的审美素养。
1. 善于挖掘生物教材，感悟多姿多彩生态美
生物课程本身就蕴含着丰富的生态美学资源，在教学过程中教师只要善于利用和呈现这些美学因子，就能够激励学生去发现美、鉴赏美、追求美、创造美与保护美。五彩缤纷的海底世界、生机勃勃的花草树木、憨态可掬的动物百态、妙趣横生的细胞精细结构、神秘莫测的微生物世界、令人叹为观止的精巧的人体组织和系统，生物教材中蕴含着令人陶醉神往的颜色美、形态美、和谐美、结构美等。教师要善于发现这些美，并有意识地将其传递给学生，初步形成学生对美的理解与感悟。例如，在《爱护植被绿化祖国》的课堂教学中，教师可以将课件做成以各种花花草草为主，且美轮美奂的绿色页面，给人以生机活跃、万物鲜嫩的美好感觉。再以地域为特征结合热带雨林、草原、沙漠、平原等地的不同特征，分别展示不同自然环境下，和谐有序的地域生物特征，让学生感受到大自然的和谐之美。最后，自然而然引出植被的各种特征，使学生萌生保护环境，绿化环境的意识。
2. 巧妙引导，激发学生创造美的欲望
在教学过程中，除了让学生欣赏自然美之外，教师也可以引导学生去挖掘和创造美。自然美是客观存在的，可是如果我们不加以保护，这些美也会被大自然收回，但是如果我们加以利用和保护，就会产生更多的美。教师在教学中要有意识地渗透给学生接受美、创造美、保护美的意识，从点滴出发，改善我们赖以生存的环境。例如：在植树节的时候栽种一棵小树苗，在自己家的小花盆播下一颗种子，还有更基本的不随意践踏草坪，不乱扔垃圾，保持卫生等等。
3. 鼓励学生走出校园，传播生态美学观念
生态美的构建不是一个人的事情，是全社会共同的责任，仅靠有限的课内时间还远远不够，因此教师可以组织学生利用课余时间或者寒暑假带动家长和社区邻居参与其中，共同建立和谐生态美的大家园。首先，为丰富学生的课余生活，教师可以为学生布置一些小的实践性任务：手绘一份板报，宣传生态美，促进环保；其次，让学生们用笔或者用相机记录一些反映和谐生态美，倡导大家参与环保的事件或者图片与大家分享；此外，还可以让学生们自己编写剧本和故事，通过小品、话剧、故事等形式传播环保理念，既可以在社区和学校表演，也可以把优秀作品录制之后共享到网络，让家长们在欣赏自己孩子作品的同时，唤起大家心底的环保意识。
三、 小结
在生物教学的过程中关于生态美的素材比比皆是，在潜移默化之中教师就可以运用多种方式对学生进行教育和引导，同时为了提升学生的学习兴趣和学习欲望，教师还可以让学生更多地参与实践去创造美和传播生态美学观念，为学生生态美学素养提升以及未来生态环境的健康发展奠定坚实基础。生物是与大自然最接近的学科，它浓缩了生态环境中的很多元素，是进行生态美学教育的第一手资料，应强化重视。
参考文献：
[1]刘海江.初中生物教学中生态美学观的渗透管窥[J].理科考试研究，2016，（14）.
[2]陈小峰.探讨初中生物教学中生态美学观的渗透[J].黑龙江教育（中学），2016，（Z2） .