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摘要：在化工单元操作过程设计的实训教学环节中，可以借用工程设计项目管理方法，进行任务驱动的项目教学，明确项目组的分工及职责，找到有效的项目化教学策略，提出项目教学的运作方法。
关键词：工程设计；项目管理；项目教学；化工单元操作；实训教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0083-02
社会需要大量的技能型高素质人才，要求高职教育进行教育教学改革，以适应社会对技能型人才培养的需求。高职教育在专业建设、课程改革、实训条件建设等方面都取得了许多成果。特别在课程改革方面有许多成功的经验，如案例教学、项目教学、任务驱动等方法得到很好的运用。笔者借用化工工艺设计项目管理方法，针对化工单元操作过程设计教学环节，设计出一套基于任务的项目化教学，并经过几轮教学实施，取得了较好的教学效果。
通过工程设计的教学项目开发方法
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作任务而进行的教学活动。项目开发可以将工作任务学说运用于工作任务的设计，将工作过程学说运用于工作过程的界定，将职业活动学说运用于职业活动的安排。
项目教学的工作过程可用于过程学习，具有教学应用价值；能将理论知识与实际技能结合在一起；项目与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。在项目教学中，学生有独立进行计划工作的机会，可自行组织，安排学习行为；学生自己克服、处理项目工作中的困难和问题，并有明确的成果展示。项目应有合适的难度，需运用所学或新学的知识和技能，解决新的问题。学习结束时，师生共同评价项目的工作成果和工作方法。
运用工作任务学说，以工作任务引领知识、技能和态度的学习，改变知识、技能与工作任务相脱离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习知识，应用专业方法，发展技能。通过化工单元设备的工艺设计的工作任务，可以将所学的化工单元操作及设备的知识、方法、设计、操作等方面的技能加以综合运用，培养学生解决工程设计问题的能力，养成严谨的工作作风。
运用工作过程学说，以一个职业的典型工作任务作为基础的专业教学单元，它与学科知识领域并没有严格的对应关系，而是从具体的工作领域演化而来的，可保证工作过程的完整性。通过化工单元设计的可行性分析、方案论证、流程选择、工艺过程设计、主要设备计算、辅助设备选型等完整的工作过程，培养学生的专业分析及综合能力，养成协同工作的素质。
以职业能力为目标，以职业活动为主线，设计项目教学活动。通过工程设计的项目化教学活动，按照项目负责人、专业负责人、设计人、校核人、审核人、审定人等职业分工，完成可行性分析、项目论证、项目设计、项目校核、项目审核审定等职业活动，培养调查取证、数据收集、方案论证、项目实施、设计计算、项目总结等专业职业能力，并培养信息加工能力、学习能力、社会能力等非专业职业能力。
按照工程设计项目
管理要求的小组工作分工
职业教育提倡小组工作、团队精神、合作学习。学生在培养专业能力和方法能力的同时，强化社会能力的养成。通过学生之间的宽容谅解、认可融合，并通过排除干扰、化解冲突、增进团结、加强合作，进而实现学会共处和学会做人的目标。
小组动力方法是通过对小组形成动因和顺序及其相互影响的运作进程的研究，确定小组的合理结构，并有意识地将正确的认识在相应的情境中应用，实现对人际关系的主动设计，进而最大限度地产生协同效应。
小组要有目标，即要完成的共同任务或要实现的共同愿望。要有小组意识，即同在感觉与相互提携。要有小组价值，即存在的状态或发挥的作用；要有小组规范，即为实现共同目标而普遍认可的信念和准则。要有小组互动，即对成员工作行动和行为方式面对面的相互影响。小组还要有寿命，即基于目标的小组预期存在。
按照工程设计项目管理方法的要求，结合项目教学的计划、方案、设计、实施、考核、评价等工作阶段的需求，将化工单元操作过程设计实训教学的人员组成确定为：专业负责人、设计人、校核人、审核人、审定人等。并在教学实施过程中明确各项目成员的岗位职责。
专业负责人在项目负责人和专业组领导下开展工作，对本专业设计人员工作进行领导、检查、考核。负责编制专业作业计划，控制设计进度，提出专业技术方案，负责收集设计资料，确保专业设计过程及设计成品的质量控制要求。
设计人在专业负责人及校审人领导下开展专业设计工作。根据设计任务要求，安排好个人作业计划，认真设计，保质按时完成设计任务。搜集设计资料，进行调查研究，进行技术经济分析，做好设计方案，开展设计工作。编制设计文件，并做好设计文件、计算说明书的整理归档工作。
校核人在专业负责人及专业组长的领导下开展专业校核工作。负责与设计人共同研究设计方案，校核设计条件和设计成品，对设计中出现的错、漏、碰、缺等问题负责；对设计条件、设计数据、计算过程及结果进行校核，就校核中发现的问题与设计人讨论，并妥善处理。
审核人在专业组长领导下开展审核工作。审核人对设计方案中采用的标准、规范有决定权，对设计、校核过程中的分歧意见有决策权。参与设计原则和主要技术问题的讨论研究，帮助设计和校核人解决疑难问题，对设计方案的正确性、合理性、安全性负责。
审定人在项目负责人领导下工作，对重大设计方案和重大项目所采用的标准、规范有决定权，对设计人、校核人和审核人之间的分歧意见有决策权。负责重大设计原则、设计方案的确定；对可行性研究、技术方案、投资控制等重大原则问题负主要负责。
项目运作：化工单元
操作过程设计的实施办法
项目教学的实施要求把职业实践过程设计为学习过程，在职业实践情境中展开学习过程，是一种实践性学习，最终落实到促进学习者有效学习上。项目教学过程需要不断地变换教学组织形式，同时，在实施项目教学时，需要更多地模拟企业组织活动结构，让学习者“身临其境”。
基于工作过程的项目化教学活动需要进行细致的设计，找到能完成教学目标、便于实施、能改善教学效果的教学策略。下面是化工单元操作过程设计的实施办法。
1.分组。每组最多10人。按照设计工作人员分工及岗位职责，各组推举工艺专业负责人、校核人、审核人，其余为工艺设计人，指导教师担任审定人。
2.下达设计题目。指导教师作为项目负责人下达设计题目。明确设计条件，提出设计要求。
3.起草设计任务书。由各项目组专业负责人组织专业设计人讨论，并由专业负责人起草工艺设计任务书。明确设计条件、设计任务、设计参数、设计时间及进度等。经校核人、审核人审查通过，报审定人、项目负责人审批。
4.制定设计计划。由专业负责人起草项目设计计划，明确项目分工、工作计划、进度要求、质量控制、考核办法等。经审核人审查，报项目负责人批准。
5.编写可行性分析报告。由项目组成员讨论，由专业负责人起草可行性分析报告。就工艺流程、主要设备的类型参数、设计的具体工艺条件、辅助设备的选择等，从技术上、经济上的合理性进行论证，并编写可行性分析报告，报项目负责人批准。
6.编写设计说明书。根据设计任务书、设计计划及可行性分析报告的要求，每人独立完成工艺计算、主要设备工艺设计、辅助设备选型，绘制工艺流程简图和主要设备工艺条件图，编写设计说明书。经校核人校核，经审核人审查，提交给项目负责人。
7.设计总结。经项目组成员讨论，由专业负责人起草项目设计总结。对项目设计工作过程、项目设计结果、设计质量、项目进度控制、校核审核情况等方面进行总结。
8.项目考核。根据项目组成员的设计工作过程，由专业负责人会同校核人、审核人，对项目组成员作出评价。再由项目负责人根据项目组成员的设计工作过程、提交的设计文件、提交的项目工作文件、项目组的评价，对项目组成员形成最终评价结果。
结语
将工程项目的角色分工、管理方法及运作方式运用到化工单元操作课程设计中，并有效地与化工专业实训的项目化教学、教学管理相结合，在完成工程设计项目的同时，也能达到项目化教学的目的和要求，落实工程项目各方面的责、权、利，也有利于项目化教学活动的开展。
在完成工作任务的过程中，让学生经历工程项目的计划、报批、讨论、方案、实施、审查、验收、总结、考核等工作环节，熟悉各种工作关系，养成遵从管理规章、善于协同工作的社会能力。
在项目设计时，采用分层次教学的方法。除完成项目设计的基本要求之外，学生可自行选择不同的角色，完成做计划、进行可行性分析、做方案、组织讨论、审核审查、项目总结等工作，承担更多工作，经历锻炼。
根据工程设计项目的特点，在可行性分析、方案论证、具体设计过程三个层面上，通过论证、讨论、校核、审查、审批等方法，在不断修改完善设计项目的同时，很方便地完成过程考核。小组成员按照各自分工进行工作考核，形成自评结果。指导教师根据过程评价、小组自评及设计结果进行综合评价。
经过几轮项目化教学过程的实施，发现在下面三方面获得了较好的教学效果。（1）明确了项目成员的职责及分工，控制项目进度，调动了所有学生参与项目工作的积极性。（2）采用自行选择工作角色、项目成员互评等方法，使教学过程及结果有明显提高。（3）运用论证、讨论、校核、审核、审定等方式，使项目设计错误率大大降低。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]郝超，蒋庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育，2009，（2）：36-39.
[3]杨黎明.关于项目课程（教学）的若干问题[J].职教论坛，2009，（24）：4-9.
[4]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）.
[5]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010，（2）：51-54.
[6]姜大源.职业教育的小组动力论[J].中国职业技术教育，2007，（10）：1.
[7]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008，（19）：5-11.
[8]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育，2006，（33）：12-15.
[9]贺新.项目化教学在《化工原理》中的应用[J].科技资讯，2008，（34）：191-193.
[10]刘兵.化工单元操作课程设计[M].北京：化学工业出版社，2009：1-14.
作者简介：
刘兵（1961—），男，山西应县人，徐州工业职业技术学院化学工程系副教授，研究方向为化学工程与职业教育。
关键词：工程设计；项目管理；项目教学；化工单元操作；实训教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0083-02
社会需要大量的技能型高素质人才，要求高职教育进行教育教学改革，以适应社会对技能型人才培养的需求。高职教育在专业建设、课程改革、实训条件建设等方面都取得了许多成果。特别在课程改革方面有许多成功的经验，如案例教学、项目教学、任务驱动等方法得到很好的运用。笔者借用化工工艺设计项目管理方法，针对化工单元操作过程设计教学环节，设计出一套基于任务的项目化教学，并经过几轮教学实施，取得了较好的教学效果。
通过工程设计的教学项目开发方法
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作任务而进行的教学活动。项目开发可以将工作任务学说运用于工作任务的设计，将工作过程学说运用于工作过程的界定，将职业活动学说运用于职业活动的安排。
项目教学的工作过程可用于过程学习，具有教学应用价值；能将理论知识与实际技能结合在一起；项目与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。在项目教学中，学生有独立进行计划工作的机会，可自行组织，安排学习行为；学生自己克服、处理项目工作中的困难和问题，并有明确的成果展示。项目应有合适的难度，需运用所学或新学的知识和技能，解决新的问题。学习结束时，师生共同评价项目的工作成果和工作方法。
运用工作任务学说，以工作任务引领知识、技能和态度的学习，改变知识、技能与工作任务相脱离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习知识，应用专业方法，发展技能。通过化工单元设备的工艺设计的工作任务，可以将所学的化工单元操作及设备的知识、方法、设计、操作等方面的技能加以综合运用，培养学生解决工程设计问题的能力，养成严谨的工作作风。
运用工作过程学说，以一个职业的典型工作任务作为基础的专业教学单元，它与学科知识领域并没有严格的对应关系，而是从具体的工作领域演化而来的，可保证工作过程的完整性。通过化工单元设计的可行性分析、方案论证、流程选择、工艺过程设计、主要设备计算、辅助设备选型等完整的工作过程，培养学生的专业分析及综合能力，养成协同工作的素质。
以职业能力为目标，以职业活动为主线，设计项目教学活动。通过工程设计的项目化教学活动，按照项目负责人、专业负责人、设计人、校核人、审核人、审定人等职业分工，完成可行性分析、项目论证、项目设计、项目校核、项目审核审定等职业活动，培养调查取证、数据收集、方案论证、项目实施、设计计算、项目总结等专业职业能力，并培养信息加工能力、学习能力、社会能力等非专业职业能力。
按照工程设计项目
管理要求的小组工作分工
职业教育提倡小组工作、团队精神、合作学习。学生在培养专业能力和方法能力的同时，强化社会能力的养成。通过学生之间的宽容谅解、认可融合，并通过排除干扰、化解冲突、增进团结、加强合作，进而实现学会共处和学会做人的目标。
小组动力方法是通过对小组形成动因和顺序及其相互影响的运作进程的研究，确定小组的合理结构，并有意识地将正确的认识在相应的情境中应用，实现对人际关系的主动设计，进而最大限度地产生协同效应。
小组要有目标，即要完成的共同任务或要实现的共同愿望。要有小组意识，即同在感觉与相互提携。要有小组价值，即存在的状态或发挥的作用；要有小组规范，即为实现共同目标而普遍认可的信念和准则。要有小组互动，即对成员工作行动和行为方式面对面的相互影响。小组还要有寿命，即基于目标的小组预期存在。
按照工程设计项目管理方法的要求，结合项目教学的计划、方案、设计、实施、考核、评价等工作阶段的需求，将化工单元操作过程设计实训教学的人员组成确定为：专业负责人、设计人、校核人、审核人、审定人等。并在教学实施过程中明确各项目成员的岗位职责。
专业负责人在项目负责人和专业组领导下开展工作，对本专业设计人员工作进行领导、检查、考核。负责编制专业作业计划，控制设计进度，提出专业技术方案，负责收集设计资料，确保专业设计过程及设计成品的质量控制要求。
设计人在专业负责人及校审人领导下开展专业设计工作。根据设计任务要求，安排好个人作业计划，认真设计，保质按时完成设计任务。搜集设计资料，进行调查研究，进行技术经济分析，做好设计方案，开展设计工作。编制设计文件，并做好设计文件、计算说明书的整理归档工作。
校核人在专业负责人及专业组长的领导下开展专业校核工作。负责与设计人共同研究设计方案，校核设计条件和设计成品，对设计中出现的错、漏、碰、缺等问题负责；对设计条件、设计数据、计算过程及结果进行校核，就校核中发现的问题与设计人讨论，并妥善处理。
审核人在专业组长领导下开展审核工作。审核人对设计方案中采用的标准、规范有决定权，对设计、校核过程中的分歧意见有决策权。参与设计原则和主要技术问题的讨论研究，帮助设计和校核人解决疑难问题，对设计方案的正确性、合理性、安全性负责。
审定人在项目负责人领导下工作，对重大设计方案和重大项目所采用的标准、规范有决定权，对设计人、校核人和审核人之间的分歧意见有决策权。负责重大设计原则、设计方案的确定；对可行性研究、技术方案、投资控制等重大原则问题负主要负责。
项目运作：化工单元
操作过程设计的实施办法
项目教学的实施要求把职业实践过程设计为学习过程，在职业实践情境中展开学习过程，是一种实践性学习，最终落实到促进学习者有效学习上。项目教学过程需要不断地变换教学组织形式，同时，在实施项目教学时，需要更多地模拟企业组织活动结构，让学习者“身临其境”。
基于工作过程的项目化教学活动需要进行细致的设计，找到能完成教学目标、便于实施、能改善教学效果的教学策略。下面是化工单元操作过程设计的实施办法。
1.分组。每组最多10人。按照设计工作人员分工及岗位职责，各组推举工艺专业负责人、校核人、审核人，其余为工艺设计人，指导教师担任审定人。
2.下达设计题目。指导教师作为项目负责人下达设计题目。明确设计条件，提出设计要求。
3.起草设计任务书。由各项目组专业负责人组织专业设计人讨论，并由专业负责人起草工艺设计任务书。明确设计条件、设计任务、设计参数、设计时间及进度等。经校核人、审核人审查通过，报审定人、项目负责人审批。
4.制定设计计划。由专业负责人起草项目设计计划，明确项目分工、工作计划、进度要求、质量控制、考核办法等。经审核人审查，报项目负责人批准。
5.编写可行性分析报告。由项目组成员讨论，由专业负责人起草可行性分析报告。就工艺流程、主要设备的类型参数、设计的具体工艺条件、辅助设备的选择等，从技术上、经济上的合理性进行论证，并编写可行性分析报告，报项目负责人批准。
6.编写设计说明书。根据设计任务书、设计计划及可行性分析报告的要求，每人独立完成工艺计算、主要设备工艺设计、辅助设备选型，绘制工艺流程简图和主要设备工艺条件图，编写设计说明书。经校核人校核，经审核人审查，提交给项目负责人。
7.设计总结。经项目组成员讨论，由专业负责人起草项目设计总结。对项目设计工作过程、项目设计结果、设计质量、项目进度控制、校核审核情况等方面进行总结。
8.项目考核。根据项目组成员的设计工作过程，由专业负责人会同校核人、审核人，对项目组成员作出评价。再由项目负责人根据项目组成员的设计工作过程、提交的设计文件、提交的项目工作文件、项目组的评价，对项目组成员形成最终评价结果。
结语
将工程项目的角色分工、管理方法及运作方式运用到化工单元操作课程设计中，并有效地与化工专业实训的项目化教学、教学管理相结合，在完成工程设计项目的同时，也能达到项目化教学的目的和要求，落实工程项目各方面的责、权、利，也有利于项目化教学活动的开展。
在完成工作任务的过程中，让学生经历工程项目的计划、报批、讨论、方案、实施、审查、验收、总结、考核等工作环节，熟悉各种工作关系，养成遵从管理规章、善于协同工作的社会能力。
在项目设计时，采用分层次教学的方法。除完成项目设计的基本要求之外，学生可自行选择不同的角色，完成做计划、进行可行性分析、做方案、组织讨论、审核审查、项目总结等工作，承担更多工作，经历锻炼。
根据工程设计项目的特点，在可行性分析、方案论证、具体设计过程三个层面上，通过论证、讨论、校核、审查、审批等方法，在不断修改完善设计项目的同时，很方便地完成过程考核。小组成员按照各自分工进行工作考核，形成自评结果。指导教师根据过程评价、小组自评及设计结果进行综合评价。
经过几轮项目化教学过程的实施，发现在下面三方面获得了较好的教学效果。（1）明确了项目成员的职责及分工，控制项目进度，调动了所有学生参与项目工作的积极性。（2）采用自行选择工作角色、项目成员互评等方法，使教学过程及结果有明显提高。（3）运用论证、讨论、校核、审核、审定等方式，使项目设计错误率大大降低。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]郝超，蒋庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育，2009，（2）：36-39.
[3]杨黎明.关于项目课程（教学）的若干问题[J].职教论坛，2009，（24）：4-9.
[4]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）.
[5]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010，（2）：51-54.
[6]姜大源.职业教育的小组动力论[J].中国职业技术教育，2007，（10）：1.
[7]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008，（19）：5-11.
[8]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育，2006，（33）：12-15.
[9]贺新.项目化教学在《化工原理》中的应用[J].科技资讯，2008，（34）：191-193.
[10]刘兵.化工单元操作课程设计[M].北京：化学工业出版社，2009：1-14.
作者简介：
刘兵（1961—），男，山西应县人，徐州工业职业技术学院化学工程系副教授，研究方向为化学工程与职业教育。