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摘 要：本文主要研究小学语文核心素养的课堂培养实践途径，总结了小学语文核心素养教学的现状与不足，在此基础上，从教学切入点的选择和设置、多样化教学方法的利用和核心素养目标的年级分解三个方面，对小学语文核心素养的课堂培养方法进行了分析。
关键词：小学语文;核心素养 课堂
小学语文的核心素养主要包括语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化传承四个层次，课堂教育难度较大，现阶段的课堂教学存在着许多问题，需要积极寻求更有效的课堂教育方法，才能全面提高学生的语文核心素养。
一、小学语文核心素养培养现状
（一）培养目标不清晰
现阶段，小学语文核心素养的培养普遍存在目标不清晰的问题，虽然新课标对小学语文素养的培养提出了具体的要求，但是在目标的逐层分解过程中却存在着一些不足，设置培养目标时没有考虑到不同学龄层次、年龄层次的差异，培养目标不明确，不符合学生的学情和身心发展实际。小学语文核心素养教学目标和层次设置上存在的问题必然会给课堂教学实际造成影响，一些教师错误地认为，小学语文核心素养的培养是自然而然的，只要自己完成了教学大纲要求的教学任务，就间接完成了小学语文核心素养的培养，这样的想法是不正确的。
（二）教学组织机构设置不合理
课堂的组织机构是指教学方式的编排和教学内容的组织等和课堂教学有关的课前以及课后工作。教学组织机构涉及到教师、学生、教学设备工具等多方面内容，现阶段，小学语文的核心素养培养中，存在着教师过分依赖教案和课本，缺乏独创性，脱离学生语文核心素养实际水平的情况，对学生语文素养的要求不切实际，过高过低，不利于学生语文核心素养的全面提升。另外，还有一些教师存在着对学生语文核心素养培养不够重视的问题，过分关注学生的考试成绩，把学生学习成绩的提升当做语文教学的一切，这样的做法也是欠妥的。
（三）缺乏对小学语文核心素养培养的重视
学校、教师、家长和学生，对语文教学，尤其是小学语文核心素养的培养都不够重视。语文教学是小学阶段素质教育的关键学科，不仅仅传授语言文字相关知识，也通过课堂教学来全面提升学生的综合素质，而语文核心素养是学生综合素养的重要组成。但是现阶段，小学语文教学却处于得不到重视的尴尬地位，很多学生和家长都认为，语文不难，随便一学就可以了，难点在数学和英语。从学生的课外补习也可以侧面了解一些情况，大部分家长都选择给孩子补习数学和英语，语文补习则相对较少。出现这种情况和学生以及学生家长对语文教学功能认识的不足有关，语文教学不仅仅是知识教育，更是对学生的素质教育和人格的培养。
二、小学语文核心素养培养的课堂实践
（一）教学切入点的选择和设置
小学语文核心素养的培养和语文知识教学不同，需要在一定的情境下，通过情感感染熏陶来进行，这要求教师在培养学生的语文核心素养时，首先要从教材知识和内容体系中找寻合适的切入点。例如在人教版小学语文六年级下册第三课《桃花心木》的教学过程中，教师就可在进行知识教育的同时，培养发展学生文学鉴赏和创作的能力。例如在课堂教学中，教师可以首先为学生有感情地朗读课文，在朗读过程中保持轻松的语气，来让学生们感受到这篇课文平和朴实、娓娓道来的语言风格，并让学生将本篇课文和其他课文比较，让学生们说说这篇课文的特殊之处。通过这样的切入点设置，教师就可以在知识教育的同时，提升学生们文学鉴赏的能力。
（二）小学语文教学方式的多样化
教师在培养学生的语言技能这一核心语文素养时，需要综合考虑到小学阶段学生的身心发展实际情况，根据课程内容的特点，选择合适的教学方法，来提高学生的学习效率，同时，潜移默化地提升学生的语文核心素养。例如在人教版小学语文六年级下册《习作二》的教学中，教师为了锻炼学生的语言技能，可以采用多样化的教学方法，在课堂上，教师可以首先安排学生进行小组讨论，让学生们对他们所知道的风俗习惯进行调查和总结，然后让所有组员在组内用讲故事的形式来讲解，并由组长进行总结，最后在全班面前，由组长把组内的讨论结果讲出来，最后再要求学生们写一篇关于当地民俗的作文，把课堂上讲解的内容整理成语言文字的形式。在这样丰富的课堂教学中，教师可以同时锻炼学生沟通交流、语言表达和写作的能力，全面培养学生的语言技能。
（三）划分教学层次的个体审美教育
小学阶段教育实践长，在六年的学习生涯中，学生从一个懵懂无知的小朋友，长成了一个健康积极乐观向上的青少年，经历了生理和心理上的巨变，不同年龄层次和年级的学生，在认知水平、知识累积方面都存在着较大的差异，因此教师在培养学生的语文核心素养时，需要考虑到学生的个体差异。例如在人教版小学语文六年级上册《诗海拾贝》的教学中，教学活动要求学生们通过报纸、杂志、书籍等渠道来搜集整理诗歌，并借助工具书来进行朗讀，学习其表达技巧和方法。教师在为学生整理诗歌时，应该考虑到学生的年龄层次，选择如《繁星春水》、《新月集》这样想象力丰富的诗歌，易于孩子们接受。
结束语：
综上，现阶段，小学语文核心素养的培养存在着目标体系设置不合理、对语文核心素养的提升不够重视和方法不当等问题，教师需要对学生的核心素养培养目标进行分层解析，采用多样化的教学方式，找好切入点进行课堂实践，才能够更好地提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017.
[2]朱珠.小学语文基于核心素养导向的教学[J].作文成功之路（下旬），2017.
[3]高文燕.聚焦小学语文核心素养的培养[J].作文成功之路（中），2017.
[4]陈先云.小学语文核心素养清单[J].小学语文，2017.
关键词：小学语文;核心素养 课堂
小学语文的核心素养主要包括语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化传承四个层次，课堂教育难度较大，现阶段的课堂教学存在着许多问题，需要积极寻求更有效的课堂教育方法，才能全面提高学生的语文核心素养。
一、小学语文核心素养培养现状
（一）培养目标不清晰
现阶段，小学语文核心素养的培养普遍存在目标不清晰的问题，虽然新课标对小学语文素养的培养提出了具体的要求，但是在目标的逐层分解过程中却存在着一些不足，设置培养目标时没有考虑到不同学龄层次、年龄层次的差异，培养目标不明确，不符合学生的学情和身心发展实际。小学语文核心素养教学目标和层次设置上存在的问题必然会给课堂教学实际造成影响，一些教师错误地认为，小学语文核心素养的培养是自然而然的，只要自己完成了教学大纲要求的教学任务，就间接完成了小学语文核心素养的培养，这样的想法是不正确的。
（二）教学组织机构设置不合理
课堂的组织机构是指教学方式的编排和教学内容的组织等和课堂教学有关的课前以及课后工作。教学组织机构涉及到教师、学生、教学设备工具等多方面内容，现阶段，小学语文的核心素养培养中，存在着教师过分依赖教案和课本，缺乏独创性，脱离学生语文核心素养实际水平的情况，对学生语文素养的要求不切实际，过高过低，不利于学生语文核心素养的全面提升。另外，还有一些教师存在着对学生语文核心素养培养不够重视的问题，过分关注学生的考试成绩，把学生学习成绩的提升当做语文教学的一切，这样的做法也是欠妥的。
（三）缺乏对小学语文核心素养培养的重视
学校、教师、家长和学生，对语文教学，尤其是小学语文核心素养的培养都不够重视。语文教学是小学阶段素质教育的关键学科，不仅仅传授语言文字相关知识，也通过课堂教学来全面提升学生的综合素质，而语文核心素养是学生综合素养的重要组成。但是现阶段，小学语文教学却处于得不到重视的尴尬地位，很多学生和家长都认为，语文不难，随便一学就可以了，难点在数学和英语。从学生的课外补习也可以侧面了解一些情况，大部分家长都选择给孩子补习数学和英语，语文补习则相对较少。出现这种情况和学生以及学生家长对语文教学功能认识的不足有关，语文教学不仅仅是知识教育，更是对学生的素质教育和人格的培养。
二、小学语文核心素养培养的课堂实践
（一）教学切入点的选择和设置
小学语文核心素养的培养和语文知识教学不同，需要在一定的情境下，通过情感感染熏陶来进行，这要求教师在培养学生的语文核心素养时，首先要从教材知识和内容体系中找寻合适的切入点。例如在人教版小学语文六年级下册第三课《桃花心木》的教学过程中，教师就可在进行知识教育的同时，培养发展学生文学鉴赏和创作的能力。例如在课堂教学中，教师可以首先为学生有感情地朗读课文，在朗读过程中保持轻松的语气，来让学生们感受到这篇课文平和朴实、娓娓道来的语言风格，并让学生将本篇课文和其他课文比较，让学生们说说这篇课文的特殊之处。通过这样的切入点设置，教师就可以在知识教育的同时，提升学生们文学鉴赏的能力。
（二）小学语文教学方式的多样化
教师在培养学生的语言技能这一核心语文素养时，需要综合考虑到小学阶段学生的身心发展实际情况，根据课程内容的特点，选择合适的教学方法，来提高学生的学习效率，同时，潜移默化地提升学生的语文核心素养。例如在人教版小学语文六年级下册《习作二》的教学中，教师为了锻炼学生的语言技能，可以采用多样化的教学方法，在课堂上，教师可以首先安排学生进行小组讨论，让学生们对他们所知道的风俗习惯进行调查和总结，然后让所有组员在组内用讲故事的形式来讲解，并由组长进行总结，最后在全班面前，由组长把组内的讨论结果讲出来，最后再要求学生们写一篇关于当地民俗的作文，把课堂上讲解的内容整理成语言文字的形式。在这样丰富的课堂教学中，教师可以同时锻炼学生沟通交流、语言表达和写作的能力，全面培养学生的语言技能。
（三）划分教学层次的个体审美教育
小学阶段教育实践长，在六年的学习生涯中，学生从一个懵懂无知的小朋友，长成了一个健康积极乐观向上的青少年，经历了生理和心理上的巨变，不同年龄层次和年级的学生，在认知水平、知识累积方面都存在着较大的差异，因此教师在培养学生的语文核心素养时，需要考虑到学生的个体差异。例如在人教版小学语文六年级上册《诗海拾贝》的教学中，教学活动要求学生们通过报纸、杂志、书籍等渠道来搜集整理诗歌，并借助工具书来进行朗讀，学习其表达技巧和方法。教师在为学生整理诗歌时，应该考虑到学生的年龄层次，选择如《繁星春水》、《新月集》这样想象力丰富的诗歌，易于孩子们接受。
结束语：
综上，现阶段，小学语文核心素养的培养存在着目标体系设置不合理、对语文核心素养的提升不够重视和方法不当等问题，教师需要对学生的核心素养培养目标进行分层解析，采用多样化的教学方式，找好切入点进行课堂实践，才能够更好地提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017.
[2]朱珠.小学语文基于核心素养导向的教学[J].作文成功之路（下旬），2017.
[3]高文燕.聚焦小学语文核心素养的培养[J].作文成功之路（中），2017.
[4]陈先云.小学语文核心素养清单[J].小学语文，2017.