你以为，课堂教学中的教具，是“多”好，还是“少”好？
　　这真的是一个难以一概而论的问题了。你也许会问：怎么能以“多”“少”来判定“好”与“不好”呢？可是在一些公开展示的课堂教学上，分明让我们见识了“多”的教具而开了眼界。我有时想，这些教师，有意无意地把教具准备得“多”当作了教学准备充分的象征。观摩的教师也尴尬，这堂“好”课，想搬回去，难！其实，大家也都明白使用教具“恰到好处”“恰如其分”之类的意思，可真要做到、做好，还真不是件容易的事。福建北路小学秦静老师在准备《小学探究型课程学习包》四年级《关注一次性用品·一次性用品的再利用》公开教学时，围绕一次性用品“直接利用”“简单加工利用”“创意加工利用”“回收利用”的不同利用层次，设计用一个饮料瓶来串联教学的几个环节，很有一些“巧妙”的意味。
　　1.“为什么带着空瓶进入世博园？”
　　教学伊始，秦老师出示矿泉水瓶子：“这是一个矿泉水瓶子，一般情况下，喝完水，用了一次就扔了。那为什么有很多人都拿着这样一个用过的空瓶子进入世博园区呢？”
　　秦老师教学的时候，上海世博会正在进行之中，学生大都有参观世博园的体验，知道世博园区禁止带饮料入内，世博园里的饮水点免费供应饮用水，可以直接利用空瓶灌装饮用水。
　　出示课题后，秦老师的引导语是：“老师卷下来一大堆铅笔屑，手边正好没有垃圾桶，你觉得哪些一次性用品是可以直接用来装铅笔屑的？”……
　　——你看，通过饮料瓶直接利用的例子，引出了课题，引向了交流其他一次性用品的直接利用。
　　2.“矿泉水瓶也可以简单加工利用！”
　　在秦老师的引导下，学生们学习用大卖场广告册的纸张简单加工做成的纸盒子，不仅可以装铅笔屑，也可以装瓜皮果壳之类。
　　“看看，老师是用什么来装铅笔屑的？”这时，秦老师出示剪掉了上半截的矿泉水瓶子：“你们说的这些东西，我打算用这个来装。看出是用什么做的吗？用过的矿泉水瓶子不仅可以直接拿来装水，经过简单加工后还可以装其他的东西。”
　　——你看，饮料瓶又成为了简单加工利用的例子，多利用一次就减少了一次资源消耗啊！
　　3.“这个花瓶是用什么做的？”
　　在秦老师引导学生完成创意加工一次性用品的制作后，又出示了一个利用矿泉水瓶子做成的花瓶：“这个花瓶是用什么做的？”“用过的矿泉水瓶子，还有很多种再利用的方法。”秦老师利用PPT课件，让学生看到用矿泉水瓶子做成的漏斗、洒水壶、笔筒、勺子、花篮……
　　“今天请大家回去选其中的一个完成，如果能够做一个和这些都不一样的就更好了。”
　　——你看，饮料瓶又成为了鼓励学生课后继续创意加工利用的学具。
　　4.“还能用矿泉水瓶子制作手机外壳！”
　　由于生活中使用一次性用品的数量相当惊人，最好的出路当然还是回收利用。在教学的最后阶段，秦老师利用PPT课件展示的图片，不仅让小学生开了眼界，真的也让观摩课堂教学的教师们长了见识：“单就塑料来说，回收后有许多用处，甚至还能用回收来的矿泉水瓶子制作手机的外壳……”
　　——你看，虽然一个矿泉水瓶子只能卖几分钱，这也是为节约资源、保护环境出一份力啊！
　　课后的研讨环节，很多教师对秦老师巧妙利用矿泉水瓶来串联教学环节表示出了浓厚的兴趣，就是这么简简单单的一个矿泉水瓶子，承载了学生对一次性用品“直接利用”“简单加工利用”“创意加工利用”“回收利用”的认识。我想到了一些电影、电视剧中的典型道具，在故事发展的关键阶段多次出现，常常成为深化主题的象征。故此，我将此类教具称作“典型教具”。其实，在我们日常的教学中，还是不乏类似例子的。比如体育课，就有教师能够利用一根绳子串联起一节课的活动内容。有一回听一堂OM教学指导课，任课教师就仅仅利用了几张旧报纸，引导学生玩出了丰富多彩的创意。其中的奥秘，恐怕就是对教具要有多个角度的观察和思考，不在于“多”，而在于“巧”啊！
　　由此又联想到学科教学中的一些例题、习题，联想到学生的学习负担，恐怕也有同样的道理存在。教学，总还是要讲究一些方法、讲究一些技巧的，同样是解决问题，也有手段高下之别。
　　（上海市闸北区教师进修学院 200070）