论文部分内容阅读
虽是课堂环节的简单调整，却能使整个课堂丰润起来，让孩子们动起来。这就是我们在不断改进课堂过程中的惊喜发现，也是在环节的调整和丰润过程中实现了全新的教学理念。
在幼儿园中班的科学活动《蔬菜品尝会》上，年轻的陈老师将她的整个活动安排为：观察——讲解——品尝三个环节。先出示土豆、西红柿、白菜让孩子们观察，同时向孩子们讲解这三种蔬菜的外形特征、作用和吃法，并准备了一些凉拌菜让幼儿品尝。由于孩子们没有太多的有关这些蔬菜的知识和经验，所以他们主动表达的机会很少，整个活动都是教师在枯燥无味的讲述，缺少趣味性。孩子们个个像闷葫芦一样，缺乏互动，执教的老师也很郁闷。
为了解决年轻教师的困惑，让课堂丰润起来，让孩子们动起来，我们在课后马上组织教学老师和听课老师互相讲评和反思。首先，上课老师就自己组织的活动思路、活动流程以及取得的效果和存在的不足进行反思。她认为自己准备的物品太少了，而且高估了孩子们的经验和能力，以致形成自己唱“独角戏”的局面。其次，听课的老师认为执教老师不是以幼儿为主体，而是把自己当做活动的主角。再次，活动的趣味性不强，把认识蔬菜放在了重点，忽略了“品尝”的主题。
经过研讨，大家认为——要丰富幼儿对蔬菜的认识；二要充实蔬菜的准备，既要有新鲜蔬菜又要有烹调好的蔬菜；三要充分体现“品尝”的主题；四要注重以幼儿为活动的主体。
于是陈老师在改进的基础上组织了第二次相关的教学活动。活动环节改为：幼儿品尝凉拌蔬菜——让幼儿讲述品尝的蔬菜的味道——利用电脑课件认识一些常见的蔬菜——品尝蔬菜。这个活动结束后，陈老师认为改进以后的活动有趣多了，不仅自己上起来轻松、活泼，而且孩子们也非常感兴趣。这样，突出了“品尝”为主体，丰富了幼儿对蔬菜的认识，品尝蔬菜在前，讲述在后，有利于帮助幼儿积累了有关蔬菜味道的经验。这样的调整，让品尝为讲述提供了基础。但是幼儿在品尝的过程中很拘谨，感觉不是在开心快乐地品尝，而是在完成教师布置的任务；讲述味道的语言也很单调，容易受其他孩子的影响。
根据出现的情况，大家建议在第三次活动中采取以下措施：1.将“品尝”的环节进行丰润——分为三个层次，一是先品尝生的原味蔬菜，让孩子了解蔬菜原有的味道；二是品尝调好味的熟蔬菜，为幼儿积累了更多有关蔬菜的味道素材和经验，为讲述蔬菜的味道奠定了良好的基础；三是幼儿自己动手给蔬菜调味，自己体验劳动的快乐。这样的处理，让整个活动层层递进，强调“品尝”为中心。2.创设一个宽松、愉快的蔬菜品尝会情境。将活动室布置成一个快乐餐厅，餐桌上铺着温馨的花格子桌布；培训几名可爱的大班服务员姐姐；飘扬着浪漫的轻音乐，整一个让人坐下就有品尝欲望的快乐餐厅。3.教师在整个活动中扮演快乐餐厅的快乐大厨师，与幼儿亲密接触，消除幼儿与蔬菜之间的陌生感。
第三次活动开始了，活动过程是：带领全体幼儿光临快乐餐厅——快乐厨师向大家发出品尝的邀请——幼儿在快乐餐厅品尝新鲜原味蔬菜——厨师和大家探讨蔬菜的味道——利用电脑课件和实物蔬菜让幼儿认识蔬菜——品尝大厨师准备的调好味的熟蔬菜——品尝并讲述蔬菜的味道——幼儿自己动手给蔬菜调味，再次品尝自己做的凉拌蔬菜。
整个活动过程紧紧围绕“品尝”为中心，步骤清晰，环环相扣，层层递进，给孩子创造了一个轻松、愉快的环境。教师始终以一个快乐大厨师的身份和孩子在一起，充当的是幼儿活动的支持者、引导者和合作者，引导幼儿大胆参与、操作、体验，鼓励他们自由表达。在整个活动中，幼儿是一个快乐的蔬菜品尝者，他们快乐地品尝，主动的表达，高兴的交流，非常轻松愉快习得了有关蔬菜的知识，培养了喜欢吃蔬菜的兴趣，获得了发展。活动充满和谐、快乐，实现了生生互动、师幼互动，非常生动，逐渐达到完美境界。
环节的调整：整个活动虽然还是以“观察——讲解——讲述——品尝”为基本环节，但是，在一次次的改进活动中，我们将环节调整为“品尝——讲述——讲解——第二次品尝——讲述——再品尝——交流”，环节的巧妙调整，改变了传统的“以教师为中心”的教学方式，实现了“以幼儿为主体”的教育理念达到了让孩子先实践后表达的目的，帮助孩子丰富了相关的知识经验，让孩子通过看、尝、摸、吃等多种感官丰富了对蔬菜的认识，并爱上美味的蔬菜。
对品尝环节的丰润：对“品尝”活动从一次简单的品尝改为让孩子品尝生蔬菜、品尝熟蔬菜、品尝自己调味的蔬菜，让品尝更加丰润，将品尝多层次化，实现了以幼儿的实践经验为基础，注重孩子的实践，让“品尝”变得更加丰润，真正意义上让孩子在“学中玩”，在“玩中学”。
通过这样一次对课堂教学环节的调整和丰润，激发了孩子们学习、探索、表达的欲望，让整个课堂活起来了，让整个活动更加丰满、更加完美。我认为，一个成功的幼儿园教学活动，不能只成为教师的教学表演秀，教师应该努力成为孩子学习的支持者、合作者和引导者并努力地为幼儿搭建一个学习的平台、展示的舞台，真正实现“以幼儿为主体”的教育理念。
责任编辑：一觉
在幼儿园中班的科学活动《蔬菜品尝会》上，年轻的陈老师将她的整个活动安排为：观察——讲解——品尝三个环节。先出示土豆、西红柿、白菜让孩子们观察，同时向孩子们讲解这三种蔬菜的外形特征、作用和吃法，并准备了一些凉拌菜让幼儿品尝。由于孩子们没有太多的有关这些蔬菜的知识和经验，所以他们主动表达的机会很少，整个活动都是教师在枯燥无味的讲述，缺少趣味性。孩子们个个像闷葫芦一样，缺乏互动，执教的老师也很郁闷。
为了解决年轻教师的困惑，让课堂丰润起来，让孩子们动起来，我们在课后马上组织教学老师和听课老师互相讲评和反思。首先，上课老师就自己组织的活动思路、活动流程以及取得的效果和存在的不足进行反思。她认为自己准备的物品太少了，而且高估了孩子们的经验和能力，以致形成自己唱“独角戏”的局面。其次，听课的老师认为执教老师不是以幼儿为主体，而是把自己当做活动的主角。再次，活动的趣味性不强，把认识蔬菜放在了重点，忽略了“品尝”的主题。
经过研讨，大家认为——要丰富幼儿对蔬菜的认识；二要充实蔬菜的准备，既要有新鲜蔬菜又要有烹调好的蔬菜；三要充分体现“品尝”的主题；四要注重以幼儿为活动的主体。
于是陈老师在改进的基础上组织了第二次相关的教学活动。活动环节改为：幼儿品尝凉拌蔬菜——让幼儿讲述品尝的蔬菜的味道——利用电脑课件认识一些常见的蔬菜——品尝蔬菜。这个活动结束后，陈老师认为改进以后的活动有趣多了，不仅自己上起来轻松、活泼，而且孩子们也非常感兴趣。这样，突出了“品尝”为主体，丰富了幼儿对蔬菜的认识，品尝蔬菜在前，讲述在后，有利于帮助幼儿积累了有关蔬菜味道的经验。这样的调整，让品尝为讲述提供了基础。但是幼儿在品尝的过程中很拘谨，感觉不是在开心快乐地品尝，而是在完成教师布置的任务；讲述味道的语言也很单调，容易受其他孩子的影响。
根据出现的情况，大家建议在第三次活动中采取以下措施：1.将“品尝”的环节进行丰润——分为三个层次，一是先品尝生的原味蔬菜，让孩子了解蔬菜原有的味道；二是品尝调好味的熟蔬菜，为幼儿积累了更多有关蔬菜的味道素材和经验，为讲述蔬菜的味道奠定了良好的基础；三是幼儿自己动手给蔬菜调味，自己体验劳动的快乐。这样的处理，让整个活动层层递进，强调“品尝”为中心。2.创设一个宽松、愉快的蔬菜品尝会情境。将活动室布置成一个快乐餐厅，餐桌上铺着温馨的花格子桌布；培训几名可爱的大班服务员姐姐；飘扬着浪漫的轻音乐，整一个让人坐下就有品尝欲望的快乐餐厅。3.教师在整个活动中扮演快乐餐厅的快乐大厨师，与幼儿亲密接触，消除幼儿与蔬菜之间的陌生感。
第三次活动开始了，活动过程是：带领全体幼儿光临快乐餐厅——快乐厨师向大家发出品尝的邀请——幼儿在快乐餐厅品尝新鲜原味蔬菜——厨师和大家探讨蔬菜的味道——利用电脑课件和实物蔬菜让幼儿认识蔬菜——品尝大厨师准备的调好味的熟蔬菜——品尝并讲述蔬菜的味道——幼儿自己动手给蔬菜调味，再次品尝自己做的凉拌蔬菜。
整个活动过程紧紧围绕“品尝”为中心，步骤清晰，环环相扣，层层递进，给孩子创造了一个轻松、愉快的环境。教师始终以一个快乐大厨师的身份和孩子在一起，充当的是幼儿活动的支持者、引导者和合作者，引导幼儿大胆参与、操作、体验，鼓励他们自由表达。在整个活动中，幼儿是一个快乐的蔬菜品尝者，他们快乐地品尝，主动的表达，高兴的交流，非常轻松愉快习得了有关蔬菜的知识，培养了喜欢吃蔬菜的兴趣，获得了发展。活动充满和谐、快乐，实现了生生互动、师幼互动，非常生动，逐渐达到完美境界。
环节的调整：整个活动虽然还是以“观察——讲解——讲述——品尝”为基本环节，但是，在一次次的改进活动中，我们将环节调整为“品尝——讲述——讲解——第二次品尝——讲述——再品尝——交流”，环节的巧妙调整，改变了传统的“以教师为中心”的教学方式，实现了“以幼儿为主体”的教育理念达到了让孩子先实践后表达的目的，帮助孩子丰富了相关的知识经验，让孩子通过看、尝、摸、吃等多种感官丰富了对蔬菜的认识，并爱上美味的蔬菜。
对品尝环节的丰润：对“品尝”活动从一次简单的品尝改为让孩子品尝生蔬菜、品尝熟蔬菜、品尝自己调味的蔬菜，让品尝更加丰润，将品尝多层次化，实现了以幼儿的实践经验为基础，注重孩子的实践，让“品尝”变得更加丰润，真正意义上让孩子在“学中玩”，在“玩中学”。
通过这样一次对课堂教学环节的调整和丰润，激发了孩子们学习、探索、表达的欲望，让整个课堂活起来了，让整个活动更加丰满、更加完美。我认为，一个成功的幼儿园教学活动，不能只成为教师的教学表演秀，教师应该努力成为孩子学习的支持者、合作者和引导者并努力地为幼儿搭建一个学习的平台、展示的舞台，真正实现“以幼儿为主体”的教育理念。
责任编辑：一觉