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摘要：核心素养指是指教师在教学时不再遵循传统的教学观念，只注重学生学习成绩的提升，而是开始逐渐重视学生综合能力的培养，注重学生的全面发展。基于核心素养在小学阶段的具体教学中就是要重视学生对于基础知识的掌握，重视学生思维能力的发展，提升学生解决实际问题的能力，引导学生对数学有更进一步的认识，进而提升学生的数学能力，提升学生整体的素养，进而促进全面发展。本文就核心素养视角下如何开展小学数学教学进行探讨。
关键词：核心素养;小学数学;教学策略
引言：
在当前小学数学教学中，教师受传统教育的影响，仍只注重学生学习成绩的好坏，课堂教学方法枯燥、单一，课堂气氛沉闷。忽略了对学生核心素养的培养，限制了学生综合能力的提升。因此，在新课改的背景下，我们广大数学教师要及时转变教学理念，基于数学核心素养，对小学数学教学进行有效的改革，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解和记忆，培养学生的综合数学能力，进而提高学生的核心素养。
一、数学核心素养的概述
培养学生核心素养理念的提出，转变了传统的教学模式，提高了课堂教学的有效性和学生的学习效率。小学数学核心素养是指学生在数学学习中要具备逻辑思维能力、抽象思维能力、数学计算能力、数学分析能力以及实践运用能力，并且具有良好的自主探究意识和创新能力[1]。通过对学生核心素养的培养，能提高学生的自主性，锻炼学生发现问题、分析问题和解決问题的能力，并能将所学知识灵活运用，以数学的眼光去解决生活中的实际问题。
二、数学核心素养的特质
1、灵活的解题能力
在学生们的数学核心素养之中，良好的解题能力占据着十分重要的作用，在这样的情况下，学生们的数学核心素养也可以成为解题能力和数学技巧的完美统一，当学生们在学习的过程中对知识完全的领悟以后，就能够通过自己的经验和判断，找到最适合自己的学习手段，并通过不断的进行训练，最终达到在教学的过程中做到举一反三的程度，让学生们在学习的过程中不断感受到数学知识带给他们的满足感。
2、将数学知识活学活用
学生们进行数学学习的目标就是为了能够把所学习的知识在实际的生活之中得以应用，数学核心素养也是将知识进行运用的全过程，这就要求老师给学生讲解知识的时候，不能够片面的向学生们进行知识的灌输，而是要结合学生们的具体生活，灵活的构建出教学情境，增强学生们的学习感受和体验[2]。
三、核心素养视角下小学数学教学策略
1、创设教学情境引导学生思考，培养学生思维品质
小学生以形象思维为主，而数学学习需要学生具有一定的逻辑思维能力，能够通过对知识的联系与整合来解决数学问题。因此，教师可通过创设一定的问题情境来启发和引导学生思考，训练学生逻辑思维能力，培养学生思维品质[3]。例如：在加减法的运算中，教师也可以运用这种方法进行教学，在计算“2+6=？”时，教师可以引导学生进行分步计算，先数2根木棍，然后再数6根木棍，并将两次数得的木棍放在一起，数一数有多少根，这样学生就会明白加法就是将所有的数字加起来所得的结果。这种教学方法能够让学生在自己动手操作的过程中加深对知识点的理解。此外，教师还应该将教学内容与学生的生活实际联系在一起，如，在讲“元、角、分”的时候，教师可以让学生拿着钱去买东西，并将自己买东西所花的钱、老板找给他们的钱等记下来，然后再到课堂上来分享自己是怎么算的。这样不仅能够教会学生“元、角、分”之间的换算，还能够使学生在日常生活中学会买东西，从而提高学生的生活能力。
2、尊重学生差异，合理进行分组
学生都是单独的个体，其能力水平存在着差异，教师应当注重学生之间的差异性，根据学生的学习理解能力以及性格特点进行小组的划分，实现各个成员的完美互补，尤其是在开展合作教学活动之前，教师应当对小组成员的职能进行明确的划分，达到高效合理的任务分配目的，提高小学数学低年级课堂教学的效率和质量。例如：在教学《展开与折叠》一课时，教师可根据学生的实际能力进行合理小组划分，并对小组内的学生进行分工，根据每个学生能力的不同让学生分别担任不同的职责，如记录员、操作员、发言人等，保证每个学生都能参与到学习中，学生在小组合作中经过讨论交流了解和感受体与面的转化过程，进一步激发了学生对数学的学习兴趣，培养了学生的空间思维。
3、利用多媒体促进学生知识体系的建立
完整的数学知识体系构建是学好数学的保障和基础，小学正是学生知识体系构建以及思维模式确立的关键时期，而课后总结与归纳则是学生数学知识体系构建最为关键的部分，为提高小学数学课堂教学质量，促进学生完整的数学知识体系的构建，利用微课进行数学知识的归纳和总结就成为新课改背景下的必然趋势，可以有效的进行课堂教学总结和归纳，促进学生数学思维能力的提高以及逻辑思维的发展[4]。例如：在“圆锥体与圆柱体的体积与表面积”的教学实践中，笔者将关于圆、正方形、长方形以及扇形的边长和面积公式进行总结和归纳录入微课教学视频中，极大的提高了数学课堂教学的效率和质量，帮助学生形成完整的几何知识体系。
4、完善课堂教学评价
教学评价是课堂教学中的一个重要环节，可以促进课堂教学效率的提升，教学评价的目的不是为了让学生知道自己做错了还是做对了，更重要的是让学生知道自己错在哪儿，以激励和鼓励学生为主要目的。因此，数学老师要改变传统的教学模式，无论是口头评价还是书面评价，都要结合学生的性格特点、学习能力以及理解能力等进行综合评价，使教学评价科学化、合理化。这对学生思维能力、人际交往能力的培养均具有十分重要的意义和作用，尤其是在科学文化和社会不断进步发展的当前社会，科学化的评价能够充分照顾到学生的自尊心。笔者认为，当学生犯错误的时候，数学老师不要直接进行批评，而是先找出学生的闪光点，对学生的闪光点进行赞赏，接着再指出学生的不足，这样既保护了学生的自尊心，也让学生能够以积极的心态正视自己的错误，从而加以改正。
结语：
经济社会飞速发展的今天，素质教育越来越被社会各方重视和认可，我们国家历来是一个重教育的国家，近些年来国家也一直在倡导和大力扶持素质教育的发展。站在新的历史起点上，核心素养的视角下对学生的教育不只要对其进行知识的教化，更要健全其人格、培养其思考。在核心素养的视角下，创建真实的生活情境，增强学生学习兴趣，培养学生学习习惯，提高学生动手能力，锻炼学生逻辑思考，进而解决小学数学教学中出现的各种问题。
参考文献：
[1]李雪玲.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：141
[2]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：217-218
[3]潘灿阳.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（22）：103
[4]曾庆杰.核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].课程教育研究，2018（22）：129-130
关键词：核心素养;小学数学;教学策略
引言：
在当前小学数学教学中，教师受传统教育的影响，仍只注重学生学习成绩的好坏，课堂教学方法枯燥、单一，课堂气氛沉闷。忽略了对学生核心素养的培养，限制了学生综合能力的提升。因此，在新课改的背景下，我们广大数学教师要及时转变教学理念，基于数学核心素养，对小学数学教学进行有效的改革，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解和记忆，培养学生的综合数学能力，进而提高学生的核心素养。
一、数学核心素养的概述
培养学生核心素养理念的提出，转变了传统的教学模式，提高了课堂教学的有效性和学生的学习效率。小学数学核心素养是指学生在数学学习中要具备逻辑思维能力、抽象思维能力、数学计算能力、数学分析能力以及实践运用能力，并且具有良好的自主探究意识和创新能力[1]。通过对学生核心素养的培养，能提高学生的自主性，锻炼学生发现问题、分析问题和解決问题的能力，并能将所学知识灵活运用，以数学的眼光去解决生活中的实际问题。
二、数学核心素养的特质
1、灵活的解题能力
在学生们的数学核心素养之中，良好的解题能力占据着十分重要的作用，在这样的情况下，学生们的数学核心素养也可以成为解题能力和数学技巧的完美统一，当学生们在学习的过程中对知识完全的领悟以后，就能够通过自己的经验和判断，找到最适合自己的学习手段，并通过不断的进行训练，最终达到在教学的过程中做到举一反三的程度，让学生们在学习的过程中不断感受到数学知识带给他们的满足感。
2、将数学知识活学活用
学生们进行数学学习的目标就是为了能够把所学习的知识在实际的生活之中得以应用，数学核心素养也是将知识进行运用的全过程，这就要求老师给学生讲解知识的时候，不能够片面的向学生们进行知识的灌输，而是要结合学生们的具体生活，灵活的构建出教学情境，增强学生们的学习感受和体验[2]。
三、核心素养视角下小学数学教学策略
1、创设教学情境引导学生思考，培养学生思维品质
小学生以形象思维为主，而数学学习需要学生具有一定的逻辑思维能力，能够通过对知识的联系与整合来解决数学问题。因此，教师可通过创设一定的问题情境来启发和引导学生思考，训练学生逻辑思维能力，培养学生思维品质[3]。例如：在加减法的运算中，教师也可以运用这种方法进行教学，在计算“2+6=？”时，教师可以引导学生进行分步计算，先数2根木棍，然后再数6根木棍，并将两次数得的木棍放在一起，数一数有多少根，这样学生就会明白加法就是将所有的数字加起来所得的结果。这种教学方法能够让学生在自己动手操作的过程中加深对知识点的理解。此外，教师还应该将教学内容与学生的生活实际联系在一起，如，在讲“元、角、分”的时候，教师可以让学生拿着钱去买东西，并将自己买东西所花的钱、老板找给他们的钱等记下来，然后再到课堂上来分享自己是怎么算的。这样不仅能够教会学生“元、角、分”之间的换算，还能够使学生在日常生活中学会买东西，从而提高学生的生活能力。
2、尊重学生差异，合理进行分组
学生都是单独的个体，其能力水平存在着差异，教师应当注重学生之间的差异性，根据学生的学习理解能力以及性格特点进行小组的划分，实现各个成员的完美互补，尤其是在开展合作教学活动之前，教师应当对小组成员的职能进行明确的划分，达到高效合理的任务分配目的，提高小学数学低年级课堂教学的效率和质量。例如：在教学《展开与折叠》一课时，教师可根据学生的实际能力进行合理小组划分，并对小组内的学生进行分工，根据每个学生能力的不同让学生分别担任不同的职责，如记录员、操作员、发言人等，保证每个学生都能参与到学习中，学生在小组合作中经过讨论交流了解和感受体与面的转化过程，进一步激发了学生对数学的学习兴趣，培养了学生的空间思维。
3、利用多媒体促进学生知识体系的建立
完整的数学知识体系构建是学好数学的保障和基础，小学正是学生知识体系构建以及思维模式确立的关键时期，而课后总结与归纳则是学生数学知识体系构建最为关键的部分，为提高小学数学课堂教学质量，促进学生完整的数学知识体系的构建，利用微课进行数学知识的归纳和总结就成为新课改背景下的必然趋势，可以有效的进行课堂教学总结和归纳，促进学生数学思维能力的提高以及逻辑思维的发展[4]。例如：在“圆锥体与圆柱体的体积与表面积”的教学实践中，笔者将关于圆、正方形、长方形以及扇形的边长和面积公式进行总结和归纳录入微课教学视频中，极大的提高了数学课堂教学的效率和质量，帮助学生形成完整的几何知识体系。
4、完善课堂教学评价
教学评价是课堂教学中的一个重要环节，可以促进课堂教学效率的提升，教学评价的目的不是为了让学生知道自己做错了还是做对了，更重要的是让学生知道自己错在哪儿，以激励和鼓励学生为主要目的。因此，数学老师要改变传统的教学模式，无论是口头评价还是书面评价，都要结合学生的性格特点、学习能力以及理解能力等进行综合评价，使教学评价科学化、合理化。这对学生思维能力、人际交往能力的培养均具有十分重要的意义和作用，尤其是在科学文化和社会不断进步发展的当前社会，科学化的评价能够充分照顾到学生的自尊心。笔者认为，当学生犯错误的时候，数学老师不要直接进行批评，而是先找出学生的闪光点，对学生的闪光点进行赞赏，接着再指出学生的不足，这样既保护了学生的自尊心，也让学生能够以积极的心态正视自己的错误，从而加以改正。
结语：
经济社会飞速发展的今天，素质教育越来越被社会各方重视和认可，我们国家历来是一个重教育的国家，近些年来国家也一直在倡导和大力扶持素质教育的发展。站在新的历史起点上，核心素养的视角下对学生的教育不只要对其进行知识的教化，更要健全其人格、培养其思考。在核心素养的视角下，创建真实的生活情境，增强学生学习兴趣，培养学生学习习惯，提高学生动手能力，锻炼学生逻辑思考，进而解决小学数学教学中出现的各种问题。
参考文献：
[1]李雪玲.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：141
[2]郑木英.核心素养视角下的小学数学教学探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：217-218
[3]潘灿阳.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（22）：103
[4]曾庆杰.核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].课程教育研究，2018（22）：129-130