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摘要：小学数学课堂的教学工作要想走向一个更大的成功，就要培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，引导和鼓励他们突破自我，实现学习任务的圆满完成，认知水平的不断提升。数学教师要给学生体验的机会，思考的时间，要遵循着学生自然的成长规律，进行教学方案的优化设计，授课内容的及时补充。如此一来，学生才能感知到学习的最大乐趣，养成良好的探究习惯。核心素养由数学人文、数学意识、数学思想、数学应用构成，每一环节都能重要，值得教师努力研究。本文主要分析了数学核心素养的构成要素及学生核心素养的培育方法。
关键词：小学数学;核心素养;构成要素;培育方法;研究
引言：新课程深化改革的背景下，数学教学工作必须有所创新。传统的教学模式是单一的，是固化的，极大的限制着学生思维的活跃，学习能力的综合发展。如何进行弊端现状的改善，从不同角度不同层面出发，培育学生的核心素养，增强学生的主体优势，这是教师必须研究的重要课题。构成数学核心素养的要素有很多，单一要素的分析不能支撑数学教学的突破，要联系多个要素进行实践，才能取得事半功倍的理想成效，助推着基础教育现代化进程的持续加快。对此，笔者特意阐述了几点新的看法，希望能为其他教师提供一些有效参考和借鉴。
一、数学核心素养的内涵
数学核心素养，简单来说就是教师通过多个渠道对学生实施数学教育，然后，使学生养成端正的态度，掌握相关的技能，具备良好的修养，敢于实践，勇于创新，最终成为一名高素质、全能型的栋梁之才[1]。培养学生的数学核心素养，就是提高学生的学习能力、思维能力、实践能力，并且增强学生的主体意识，满足学生的实际需求，让后续人才培养计划的实施变得异常高效。另一方面，数学核心素养不仅具有显著的科学性，还具有显著的时代性，成为新课改所强调的内容，也就是说新课改背景下要求数学教学，尤其是小学数学教学中必须同时培养小学生的数学学习能力及实践能力，不能只进行理论知识教学，还需要增加实践课程，以提高学生的数学综合能力及核心素养，从而促进学生全面发展及健康成长。关于“数学核心素养”还有相关学者认为数学素养定不仅具有熟练的运算技能，还具有信息收集、处理和应用能力等内容，能够在实际生活中得有以应用。
二、小学数学核心素养的构成要素分析
（一）数学人文
数学人文是情感的交流。学生首先对数学感兴趣，因为爱好而学习，渐渐发掘数学的魅力，从而继续进行更深入的探究，这是人文的最好体现。人文从学生的数学动力与感受培养数学能力。具體表现在，学生在学习中遇到困难，要进行正确的引导，一层一层地让学生认识并感悟数学的内涵，能对数学结构体现的价值、真与美进行欣赏，并且会进行数学交流[2]。如在学习“乘法”内容时，可以为学生创建一个有趣的情境：“游乐园里有一辆4节的小火车，每一节车厢只允许坐3名小朋友，大家算一算这辆火车一共可以载几名学生？”可以积极运用多媒体设备为学生播放相应的动态图片，呈现出更为直观的数学形态，开启本节课的学习内容。再如，在“小小养殖场”学习时，教师课间设计实践活动，通过报纸、电视观察，之后再带领学生到牧场看真实动物。学生分组进行调查设计、记录、交流，共同克服遇到的困难，感受数学的趣味性，让数学学习变得快乐，在实践中培养学生的核心素养，这就是数学人文的最佳体现。
（二）数学意识
数学运算、空间概念、符号意识以及问题解决均是数学意识的内容。数学意识的关注点在于学生能否充分运用数学知识来解决生活问题，并找寻适合自己的学习方法，举一反三，将数学问题和数学知识真正的联系起来。而落实到数学课堂中，教师便要积极联系学生的生活实际，让数学知识凸显生活化，使学生在思考中，掌握数学解决能力。如教学“条形统计图”时，教师便可让学生调查自家的电费，并将其制作成表格，计算出每个月的平均电费是多少。而在课堂上，教师再组织学生进行探讨交流，对月平均电费进行比较分析，比较的过程中实际上便是学生数学意识的一个变换过程，即思想意识的运用过程，显然有利于学生将所学知识更好地联系到现实生活中，提高学生的数学意识。
（三）数学思想
数学思想属于核心素养的构成要素之一。首先要培养学生的兴趣，保持学生的学习热情，让他们充分发挥主观能动性，爱学习，探索数学的奥秘。其次在数学思想的引领下，进行更深入的了解。培养学生的逻辑思维能力，提高课堂的学习效率，让学生不再被动地接受教育，也能用自己的方式解决问题。学生可以从解决简单的题目，渐渐会解决一定的难题。如学生对“鸡兔同笼”问题非常感兴趣，会直接引导学生开发自己的思维，询问“古人是怎么想出这样的问题的？”顺势而下，鼓动全面共同参与，思考类似的问题。例如：一户人家分别有四角桌、三角凳若干把，共有30只脚，那么桌子与凳子分别有多少。学生的思维在不断变化着，问题由简单到复杂，体现了数学核心思想。
（四）数学应用
“数学源于生活，寓于生活，用于生活”[3]。在小学数学的学习过程中，运用知识解决问题是培养小学核心素养的重要方式方法，小学生学习数学知识主要是为了运用所学的知识去解决问题，为今后的学习奠定基础。在具体的解决问题的过程要加强对相关知识的理解，发展数学思维，把平时积累的数学知识及解决问题的方式方法，变化为应用模式，及应用意识。再把数学知识技能用到解决问题的过程中，落实数学核心素养的培养。
结语
总而言之，小学阶段是对学生进行数学素养启发的关键阶段，这一时期的数学教学要满足学生数学学习乃至未来发展的实际需求。因此，数学教师必须积极研究数学核心素养的构成要素，注重核心素养的生成，系统性地对学生数学素养的培养进行实践研究，并在实践中深入研究数学核心素养生成的策略，推进教学方式的改革，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]王安国，刘梦欣，张辉.对小学数学核心素养构成要素的分析与研究[J].中小学教师培训，2018（05）：160-160.
[2]张燕林.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊A版，2017（08）：214-215.
[3]刘国友，韩方.小学数学教学中学生思维能力的培养探讨[J].读写算（教育教学研究），2017（37）：88-89.
关键词：小学数学;核心素养;构成要素;培育方法;研究
引言：新课程深化改革的背景下，数学教学工作必须有所创新。传统的教学模式是单一的，是固化的，极大的限制着学生思维的活跃，学习能力的综合发展。如何进行弊端现状的改善，从不同角度不同层面出发，培育学生的核心素养，增强学生的主体优势，这是教师必须研究的重要课题。构成数学核心素养的要素有很多，单一要素的分析不能支撑数学教学的突破，要联系多个要素进行实践，才能取得事半功倍的理想成效，助推着基础教育现代化进程的持续加快。对此，笔者特意阐述了几点新的看法，希望能为其他教师提供一些有效参考和借鉴。
一、数学核心素养的内涵
数学核心素养，简单来说就是教师通过多个渠道对学生实施数学教育，然后，使学生养成端正的态度，掌握相关的技能，具备良好的修养，敢于实践，勇于创新，最终成为一名高素质、全能型的栋梁之才[1]。培养学生的数学核心素养，就是提高学生的学习能力、思维能力、实践能力，并且增强学生的主体意识，满足学生的实际需求，让后续人才培养计划的实施变得异常高效。另一方面，数学核心素养不仅具有显著的科学性，还具有显著的时代性，成为新课改所强调的内容，也就是说新课改背景下要求数学教学，尤其是小学数学教学中必须同时培养小学生的数学学习能力及实践能力，不能只进行理论知识教学，还需要增加实践课程，以提高学生的数学综合能力及核心素养，从而促进学生全面发展及健康成长。关于“数学核心素养”还有相关学者认为数学素养定不仅具有熟练的运算技能，还具有信息收集、处理和应用能力等内容，能够在实际生活中得有以应用。
二、小学数学核心素养的构成要素分析
（一）数学人文
数学人文是情感的交流。学生首先对数学感兴趣，因为爱好而学习，渐渐发掘数学的魅力，从而继续进行更深入的探究，这是人文的最好体现。人文从学生的数学动力与感受培养数学能力。具體表现在，学生在学习中遇到困难，要进行正确的引导，一层一层地让学生认识并感悟数学的内涵，能对数学结构体现的价值、真与美进行欣赏，并且会进行数学交流[2]。如在学习“乘法”内容时，可以为学生创建一个有趣的情境：“游乐园里有一辆4节的小火车，每一节车厢只允许坐3名小朋友，大家算一算这辆火车一共可以载几名学生？”可以积极运用多媒体设备为学生播放相应的动态图片，呈现出更为直观的数学形态，开启本节课的学习内容。再如，在“小小养殖场”学习时，教师课间设计实践活动，通过报纸、电视观察，之后再带领学生到牧场看真实动物。学生分组进行调查设计、记录、交流，共同克服遇到的困难，感受数学的趣味性，让数学学习变得快乐，在实践中培养学生的核心素养，这就是数学人文的最佳体现。
（二）数学意识
数学运算、空间概念、符号意识以及问题解决均是数学意识的内容。数学意识的关注点在于学生能否充分运用数学知识来解决生活问题，并找寻适合自己的学习方法，举一反三，将数学问题和数学知识真正的联系起来。而落实到数学课堂中，教师便要积极联系学生的生活实际，让数学知识凸显生活化，使学生在思考中，掌握数学解决能力。如教学“条形统计图”时，教师便可让学生调查自家的电费，并将其制作成表格，计算出每个月的平均电费是多少。而在课堂上，教师再组织学生进行探讨交流，对月平均电费进行比较分析，比较的过程中实际上便是学生数学意识的一个变换过程，即思想意识的运用过程，显然有利于学生将所学知识更好地联系到现实生活中，提高学生的数学意识。
（三）数学思想
数学思想属于核心素养的构成要素之一。首先要培养学生的兴趣，保持学生的学习热情，让他们充分发挥主观能动性，爱学习，探索数学的奥秘。其次在数学思想的引领下，进行更深入的了解。培养学生的逻辑思维能力，提高课堂的学习效率，让学生不再被动地接受教育，也能用自己的方式解决问题。学生可以从解决简单的题目，渐渐会解决一定的难题。如学生对“鸡兔同笼”问题非常感兴趣，会直接引导学生开发自己的思维，询问“古人是怎么想出这样的问题的？”顺势而下，鼓动全面共同参与，思考类似的问题。例如：一户人家分别有四角桌、三角凳若干把，共有30只脚，那么桌子与凳子分别有多少。学生的思维在不断变化着，问题由简单到复杂，体现了数学核心思想。
（四）数学应用
“数学源于生活，寓于生活，用于生活”[3]。在小学数学的学习过程中，运用知识解决问题是培养小学核心素养的重要方式方法，小学生学习数学知识主要是为了运用所学的知识去解决问题，为今后的学习奠定基础。在具体的解决问题的过程要加强对相关知识的理解，发展数学思维，把平时积累的数学知识及解决问题的方式方法，变化为应用模式，及应用意识。再把数学知识技能用到解决问题的过程中，落实数学核心素养的培养。
结语
总而言之，小学阶段是对学生进行数学素养启发的关键阶段，这一时期的数学教学要满足学生数学学习乃至未来发展的实际需求。因此，数学教师必须积极研究数学核心素养的构成要素，注重核心素养的生成，系统性地对学生数学素养的培养进行实践研究，并在实践中深入研究数学核心素养生成的策略，推进教学方式的改革，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]王安国，刘梦欣，张辉.对小学数学核心素养构成要素的分析与研究[J].中小学教师培训，2018（05）：160-160.
[2]张燕林.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊A版，2017（08）：214-215.
[3]刘国友，韩方.小学数学教学中学生思维能力的培养探讨[J].读写算（教育教学研究），2017（37）：88-89.