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【摘 要】高职院校目前采用的学生实训成绩评估方法存在与企业实际需求相脱节的弊端，由学校主导进行成绩评估是造成这个弊端的主要原因。本文以企业的实习生管理制度为借鉴，提出将学生的实训环节和企业的实习生培训进行有机结合的新思路，并针对学生的特点，提出四阶段实训成绩评估模式。
【关键词】高职；学生实训；成绩评估
实训模式因为能有效结合理论知识和实践知识达到育人目标而被高职院校广泛采纳，并取得了良好的育人效果。实训是职业技能实际训练的简称，是指学校按照人才培养规律与目标，对学生进行实际职业技术应用能力训练的教学过程。本文探讨的实训专指通过高职学生在真实的实训企业进行职业技能实际训练。
一、目前高职学生实训评估体系现状
从高职院校的课堂教学实践来看，对学生学习成绩的评定更多地采取过程型课堂表现考核和结果型期末考试成绩相结合的方式。这种学习成绩评定方式以学校的规章制度为准则，重点突出了任课教师的管理权威。但学生在真实企业内的实训教学，由于教学内容、方式、环境、目标等因素发生了改变，实训成绩的评估方法不能简单采取和课堂教学一样的方式。国内一些学者针对目前的实训情况进行了深入研究，杜文丽等人认为老师在实训项目布置与训练和最终实训技能考核上，与实际工作岗位所需的知识有严重脱节现象。金根中等人认为实训评价方式目前还是以教师为主体，学生自我评价与交流尚未在实训过程考核中体现出来。王晓江等人认为实训教学因其现场与实效性要求更强，过程控制与结果评价更复杂，很难建立一套成熟的评价体系。从学者们以上的研究中不难发现，和学校内部的课堂教学相比较，实训成绩的评估方式较难制定。笔者就此问题和宁波开发区数字科技园内参与实训教学的企业宁波道和工业设计有限公司、宁波宝笛玩具科技有限公司等公司进行了交流，企业普遍反映，由于企业的运行体制和学校的运行体制、企业的管理文化和学校的管理文化不一样，导致学校任课老师可能从能力上可以胜任实训导师的岗位，但其学校化的思维习惯可能不足以胜任真实企业环境的市场化工作需要，从而影响到学生难以按照市场化的思维习惯去认真学习和体验市场化的用人要求。为便于问题的讨论，本文假设所提到的实训企业在管理制度、发展理念、社会存在价值等方面具有较好的普遍性。
二、造成弊端的原因分析
1.学生的实训体系由学校为主制定。目前我国普遍实行的高职院校学生实训成绩评估方法主要由学校为主导，具体表现在三个方面：一是考核的主体是指导教师；二是考核的内容由指导教师或学校制定；三是考核的标准由指导教师或学校制定。以学校为主导的实训成绩评估方法客观上造成学生进行实训教育的目标是提高被学校认可的技能和素质，而不是培养被企业、行业和市场认可的技能和素质。这种实训成绩评估方法不仅直接影响到学生实践能力提升，而且进而影响到学生就业能力的提高，并最终影响到学校的竞争和生存能力。
2.企业在实训教学中主体地位缺失。学校、企业、学生三方是实训教学的主体，其中，学校是实训教学的组织者，企业是实训教学的执行者，学生是实训教学的接受者，这其中，企业又是实训教学得以实现的教学载体和教学场所。逐利属性决定企业对接收实训学生的动机不同于学校接受学生的动机，受到国内法律和政策等原因的条件限制，企业愿意接受实训学生的动机主要是解决劳动力紧缺、培养后备人才等原因。考虑到生产和服务安全、生产和服务质量、管理制度和管理成本等因素，企业对实训学生的指导工作只能实施优胜劣汰、适者生存的实习生管理制度。而竞争性的实习生制度却又和学校的教育公平性产生了冲突，学生在课堂上取得合格成绩即为合格，但在企业里面，可能仅有优秀的实训学生才被认为是合格。
三、企业实习生管理制度探析
马志姣从人力资源管理角度分析了企业的实习生管理制度，她认为，企业招聘实习生制度需从岗位需求、招聘设置、实习生培训、激励和考核过程进行层层选拔，录取优胜者作为企业员工。徐文菡等人认为要立足企业的发展战略来招聘实习生，并要重视对实习生的培养、激励和考核，以期找到合适的员工。不难发现，企业实行的实习生制度并不是简单的“福利”行为，而是一种基于企业发展的“利益”行为。从招聘环节开始到最后成为公司正式员工，实习生一直处于被选择被淘汰的竞争压力中。
四、逐步建立以企业为主导的实训成绩评估方法
为了提高学生的实训效果，特别是为了提高可显性的技术以外的职业素养，高职学生的实训有必要实行以企业为主导的成绩考核办法。但考虑到学生在学校内实行的是“60分”及格的考核方式，针对学生这个特殊群体的思维定势和习惯，学校和企业需要采取稳妥的考核办法，逐步推进企业先导考核实训成绩的方法：（1）思想准备阶段：要明确实训的目的实训的目标是什么？这方面的的宣导和认知是企业实训的基础，否则后续很难持续下去深入开展实训工作。企业实训顾名思义就是按照企业对员工的尺度来做体系化的管控和考核，学生需要有必要的思想准备。（2）体验过渡阶段：由企业导师和学校导师共同考核，考核比重各50%，学校导师考核内容包括思维方式、态度、心理变化，考核的载体通过写日记、周沟通（电话、面谈、日记审阅等）的方式展开；企业导师考核的内容包括士气、任务交期、任务品质、职业技能等变化；考核载体为项目。（3）实战成熟阶段：弱化学校导师工作职能，强化企业导师比重，企业导师80%内容和载体与体验阶段一致。就业过渡阶段：企业导师全权考核，学生进入企业内部考核轨道，实施严格的企业实习生考核管理办法。
五、结论与展望
如果将高职院校比作一个工厂，那么高职学生就好比是这个工厂的产品，产品的好与坏该由市场来评判。如果在出厂以前就能按照市场苛刻要求进行严格加工，那么就能生产出高度符合市场需求的产品，对于提高产品的销路和工厂的市场竞争力必定能带来较好的结果。实训教育为高职传统教育与社会需求浇筑了一座嫁接的桥梁，如何更好地发挥这座桥梁的作用，是学校、企业、学生乃至政府和社会需要共同关心的问题。
参 考 文 献
[1]海艳.高职商贸类专业实训基地建设存在的问题与对策[J].广西教育.
2011（6）：49
[2]杜文丽，赵静，杨旺，李红芹.高职实训考核评价体系初探[J].合作经济与科技.2012（9）：103
[3]金根中，吴雄彪，成军.基于实训过程的考核模式研究与实践[J].职业教育研究.2009（1）：106
[4]王晓江，罗怀晓，梁熠保，张普礼.高职工科院校校内实训基地建设中的问题与对策[J].实验室研究与探索.2010（5）：192～193
[5]马志姣.从人力资源角度分析实习生管理[J].经营管理者.2011（11）：
151
[6]徐文菡，黄爱华，杨立发.实习生有效管理的思考与对策[J].北方经贸.
2011（11）：141～142
基金项目：宁波职业技术学院2013年度院级课题（项目编号：NZ12055）。
【关键词】高职；学生实训；成绩评估
实训模式因为能有效结合理论知识和实践知识达到育人目标而被高职院校广泛采纳，并取得了良好的育人效果。实训是职业技能实际训练的简称，是指学校按照人才培养规律与目标，对学生进行实际职业技术应用能力训练的教学过程。本文探讨的实训专指通过高职学生在真实的实训企业进行职业技能实际训练。
一、目前高职学生实训评估体系现状
从高职院校的课堂教学实践来看，对学生学习成绩的评定更多地采取过程型课堂表现考核和结果型期末考试成绩相结合的方式。这种学习成绩评定方式以学校的规章制度为准则，重点突出了任课教师的管理权威。但学生在真实企业内的实训教学，由于教学内容、方式、环境、目标等因素发生了改变，实训成绩的评估方法不能简单采取和课堂教学一样的方式。国内一些学者针对目前的实训情况进行了深入研究，杜文丽等人认为老师在实训项目布置与训练和最终实训技能考核上，与实际工作岗位所需的知识有严重脱节现象。金根中等人认为实训评价方式目前还是以教师为主体，学生自我评价与交流尚未在实训过程考核中体现出来。王晓江等人认为实训教学因其现场与实效性要求更强，过程控制与结果评价更复杂，很难建立一套成熟的评价体系。从学者们以上的研究中不难发现，和学校内部的课堂教学相比较，实训成绩的评估方式较难制定。笔者就此问题和宁波开发区数字科技园内参与实训教学的企业宁波道和工业设计有限公司、宁波宝笛玩具科技有限公司等公司进行了交流，企业普遍反映，由于企业的运行体制和学校的运行体制、企业的管理文化和学校的管理文化不一样，导致学校任课老师可能从能力上可以胜任实训导师的岗位，但其学校化的思维习惯可能不足以胜任真实企业环境的市场化工作需要，从而影响到学生难以按照市场化的思维习惯去认真学习和体验市场化的用人要求。为便于问题的讨论，本文假设所提到的实训企业在管理制度、发展理念、社会存在价值等方面具有较好的普遍性。
二、造成弊端的原因分析
1.学生的实训体系由学校为主制定。目前我国普遍实行的高职院校学生实训成绩评估方法主要由学校为主导，具体表现在三个方面：一是考核的主体是指导教师；二是考核的内容由指导教师或学校制定；三是考核的标准由指导教师或学校制定。以学校为主导的实训成绩评估方法客观上造成学生进行实训教育的目标是提高被学校认可的技能和素质，而不是培养被企业、行业和市场认可的技能和素质。这种实训成绩评估方法不仅直接影响到学生实践能力提升，而且进而影响到学生就业能力的提高，并最终影响到学校的竞争和生存能力。
2.企业在实训教学中主体地位缺失。学校、企业、学生三方是实训教学的主体，其中，学校是实训教学的组织者，企业是实训教学的执行者，学生是实训教学的接受者，这其中，企业又是实训教学得以实现的教学载体和教学场所。逐利属性决定企业对接收实训学生的动机不同于学校接受学生的动机，受到国内法律和政策等原因的条件限制，企业愿意接受实训学生的动机主要是解决劳动力紧缺、培养后备人才等原因。考虑到生产和服务安全、生产和服务质量、管理制度和管理成本等因素，企业对实训学生的指导工作只能实施优胜劣汰、适者生存的实习生管理制度。而竞争性的实习生制度却又和学校的教育公平性产生了冲突，学生在课堂上取得合格成绩即为合格，但在企业里面，可能仅有优秀的实训学生才被认为是合格。
三、企业实习生管理制度探析
马志姣从人力资源管理角度分析了企业的实习生管理制度，她认为，企业招聘实习生制度需从岗位需求、招聘设置、实习生培训、激励和考核过程进行层层选拔，录取优胜者作为企业员工。徐文菡等人认为要立足企业的发展战略来招聘实习生，并要重视对实习生的培养、激励和考核，以期找到合适的员工。不难发现，企业实行的实习生制度并不是简单的“福利”行为，而是一种基于企业发展的“利益”行为。从招聘环节开始到最后成为公司正式员工，实习生一直处于被选择被淘汰的竞争压力中。
四、逐步建立以企业为主导的实训成绩评估方法
为了提高学生的实训效果，特别是为了提高可显性的技术以外的职业素养，高职学生的实训有必要实行以企业为主导的成绩考核办法。但考虑到学生在学校内实行的是“60分”及格的考核方式，针对学生这个特殊群体的思维定势和习惯，学校和企业需要采取稳妥的考核办法，逐步推进企业先导考核实训成绩的方法：（1）思想准备阶段：要明确实训的目的实训的目标是什么？这方面的的宣导和认知是企业实训的基础，否则后续很难持续下去深入开展实训工作。企业实训顾名思义就是按照企业对员工的尺度来做体系化的管控和考核，学生需要有必要的思想准备。（2）体验过渡阶段：由企业导师和学校导师共同考核，考核比重各50%，学校导师考核内容包括思维方式、态度、心理变化，考核的载体通过写日记、周沟通（电话、面谈、日记审阅等）的方式展开；企业导师考核的内容包括士气、任务交期、任务品质、职业技能等变化；考核载体为项目。（3）实战成熟阶段：弱化学校导师工作职能，强化企业导师比重，企业导师80%内容和载体与体验阶段一致。就业过渡阶段：企业导师全权考核，学生进入企业内部考核轨道，实施严格的企业实习生考核管理办法。
五、结论与展望
如果将高职院校比作一个工厂，那么高职学生就好比是这个工厂的产品，产品的好与坏该由市场来评判。如果在出厂以前就能按照市场苛刻要求进行严格加工，那么就能生产出高度符合市场需求的产品，对于提高产品的销路和工厂的市场竞争力必定能带来较好的结果。实训教育为高职传统教育与社会需求浇筑了一座嫁接的桥梁，如何更好地发挥这座桥梁的作用，是学校、企业、学生乃至政府和社会需要共同关心的问题。
参 考 文 献
[1]海艳.高职商贸类专业实训基地建设存在的问题与对策[J].广西教育.
2011（6）：49
[2]杜文丽，赵静，杨旺，李红芹.高职实训考核评价体系初探[J].合作经济与科技.2012（9）：103
[3]金根中，吴雄彪，成军.基于实训过程的考核模式研究与实践[J].职业教育研究.2009（1）：106
[4]王晓江，罗怀晓，梁熠保，张普礼.高职工科院校校内实训基地建设中的问题与对策[J].实验室研究与探索.2010（5）：192～193
[5]马志姣.从人力资源角度分析实习生管理[J].经营管理者.2011（11）：
151
[6]徐文菡，黄爱华，杨立发.实习生有效管理的思考与对策[J].北方经贸.
2011（11）：141～142
基金项目：宁波职业技术学院2013年度院级课题（项目编号：NZ12055）。