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亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始”.可见“学起于思，思源于疑”.物理教学中教师要善于有针对性地提出具有思考性、开放性和趣味性的问题，使知识对学生产生强烈的诱惑力，激发学生对知识强烈的追求欲；创设师生互动、合作学习的问题情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引起积极的思维和讨论，激励学生自己主动去探究、去解决问题.培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，是现代教学理念的精髓所在，也是实施素质教育的重要途径.作为物理教师要在物理实验教学过程中注意培养学生的思维品质.现就日常教学中如何提高学生创新思维能力谈几点感受.
1 改造原有的分组实验，在成功的喜悦中培养学生创新性思维
在初中物理教材中，传统的学生分组实验较为单调，限制了学生的思维活动空间.学生的分组实验所提供的实验器材、实验方法和实验步骤都与实验原理中要测量的物理量相对应.如：在测量盐水密度的实验中，给出天平、量筒、玻璃杯等仪器，利用玻璃杯盛入适量盐水在天平上测量质量为m1，再将玻璃杯中的盐水适量的倒入量筒中，量筒中的读数即为倒入盐水的体积V，用天平称出倒了盐水后的玻璃杯及剩余盐水的质量为m2，那么，用m1减去m2的差值就是倒入量筒中盐水的质量m，根据实验原理即可算出盐水的密度.这个分组实验如果仅考虑天平和量筒的使用是无话可说的，但对于学生的实验活动空间及学生的思维空间则起了限制作用，因为仪器本身就限制了学生的实验方法.天平可测出盐水的质量，而量筒可测量盐水的体积，仪器和待测的物理量一一对应，方法就变得单调了.
实际教学中，可以先提出开放性问题.如：在前面测量密度的实验课中，当学生完成分组实验后.教师可提出：在只有天平和玻璃杯，但有清水的情况下，怎么样设计实验才可以测量盐水的密度？清水的密度是已知的，玻璃杯的容积可通过测出一满杯水的体积而求得，可提供这样的线索给学生思考.再由学生分组讨论、思考、制定此实验方法和步骤.这时学生就会遇到一难题，就是没有量筒或量杯怎样才能测出盐水的体积呢？就不能再遵循传统的固定方法，而要求学生通过发散思维去找出一种新的方法才可以解决，然后教师再收集学生的不同答案去评释、讲解.使学生的创新性思维在成功的喜悦中得以培养.
2 增加开放性分组实验，拓展思维活动空间，培养学生的思维品质
开放性实验就是没有固定的实验器材，用多种多样的方法得出多种不同的答案.它可以使学生拥有非常广阔的思维空间，开拓思路，促进创新思维的发展.
常规教学中，教师可在学生的分组实验中提供一些开放性的实验，这样可以启发学生的发散思维，培养学生的创新思维品质.发散思维是指利用不同的思维方向，不受限于现有知识范围，不遵循传统的固定方法，采取开放和分歧方式，以衍生各种可能的答案或不同的解决方法.发散思维必须流畅，有弹性并富有创造性，也必须符合原有特性、原则及切题.
增设物理课本上没有的分组实验课，内容是开放性.如：教师在讲授浮力一章后，增设学生的开放性分组实验，可给出天平、水、矿石、细绳、玻璃杯，要求测量矿石的密度，提出问题：用天平只能测出矿石质量，没有量杯或量筒怎样测出矿石的体积呢？利用矿石浸没在盛满水的玻璃杯里溢出的水可求得矿石的体积.给学生这样的线索去思考，留给学生更多的实验活动空间，让学生设计出一个可行的实验方法和步骤.也可以多给一些实验仪器，由学生自行挑选其中的一些仪器.如：给学生仪器和物品如下：天平、弹簧秤、玻璃杯、溢水杯、细线、足量的水、矿石，由学生自行选取仪器做测量矿石密度的实验.同样，学生就要思考选取哪些仪器、怎样测矿石体积等问题.这样，学生的发散思维会被启动，思维活动空间就会大大增加，对培养学生的思维品质起到促进作用.
3 建设开放性实验室，培养学生创新思维能力
所谓“开放性实验室”，是指实验时间及实验内容具有开放性，学生不拘泥于课堂实验教学的时空限制，可以利用课余时间进实验室做各自需要的实验或实践活动.据此，要求在有关教师的精心准备下，各学科实验室均向学生推出一整套实验菜单，包括教师推荐实验、学生自主实验等，可以是各种兴趣实验、教师演示实验、学生实验中失败的和不巩固的实验，也可以是学生自找资料并在任课教师辅导下的自主实验，或是结合实际生活而设计的探究实验等.另外，开放实验室时，注重不同学科、不同知识领域的交互性，注重不同个体间的差异，注重学生个性化发展.
在实际教学过程中，笔者还发现，开放实验室后，很多学生在学习过程中难于理解的知识内容，如验证凸透镜成像原理、探究影响摩擦大小的因素、探究通电螺线管磁性强弱、探究导体中的电流跟电压、电阻的关系等，学生的兴趣很高，通过探究，学生对相关知识内容的理解明显提高.
开放性实验室既可较好地完成传统意义上的实验教学，又可与“以学生发展为本”、“实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育”等思想保持一致.一方面，通过“开放性实验室”，学校给学生提供培养创新能力的时间与空间，培养学生自主学习、个性特长、探究精神等方面的和谐发展；另一方面，能有效整合实验资源，提高现有实验器材的利用率.
开放性实验室在管理上要做到：一是要特别重视安全问题，关注学生安全是第一要务，相关学校要安排工作责任心强的教师管理开放性实验室，加强安全责任意识，坚决杜绝可能发生的实验安全问题；二是要注重环保问题，从小处培养学生的环境保护意识，养成保护环境的良好习惯；三是要教育学生爱护公共资源，爱护实验室设施，真正做到实验室物尽其用.
总之，运用物理开放性实验，不但与物理课程标准的理念一致，而且能极大的提高学生学习兴趣，培养学生创新思维能力和创造能力.
1 改造原有的分组实验，在成功的喜悦中培养学生创新性思维
在初中物理教材中，传统的学生分组实验较为单调，限制了学生的思维活动空间.学生的分组实验所提供的实验器材、实验方法和实验步骤都与实验原理中要测量的物理量相对应.如：在测量盐水密度的实验中，给出天平、量筒、玻璃杯等仪器，利用玻璃杯盛入适量盐水在天平上测量质量为m1，再将玻璃杯中的盐水适量的倒入量筒中，量筒中的读数即为倒入盐水的体积V，用天平称出倒了盐水后的玻璃杯及剩余盐水的质量为m2，那么，用m1减去m2的差值就是倒入量筒中盐水的质量m，根据实验原理即可算出盐水的密度.这个分组实验如果仅考虑天平和量筒的使用是无话可说的，但对于学生的实验活动空间及学生的思维空间则起了限制作用，因为仪器本身就限制了学生的实验方法.天平可测出盐水的质量，而量筒可测量盐水的体积，仪器和待测的物理量一一对应，方法就变得单调了.
实际教学中，可以先提出开放性问题.如：在前面测量密度的实验课中，当学生完成分组实验后.教师可提出：在只有天平和玻璃杯，但有清水的情况下，怎么样设计实验才可以测量盐水的密度？清水的密度是已知的，玻璃杯的容积可通过测出一满杯水的体积而求得，可提供这样的线索给学生思考.再由学生分组讨论、思考、制定此实验方法和步骤.这时学生就会遇到一难题，就是没有量筒或量杯怎样才能测出盐水的体积呢？就不能再遵循传统的固定方法，而要求学生通过发散思维去找出一种新的方法才可以解决，然后教师再收集学生的不同答案去评释、讲解.使学生的创新性思维在成功的喜悦中得以培养.
2 增加开放性分组实验，拓展思维活动空间，培养学生的思维品质
开放性实验就是没有固定的实验器材，用多种多样的方法得出多种不同的答案.它可以使学生拥有非常广阔的思维空间，开拓思路，促进创新思维的发展.
常规教学中，教师可在学生的分组实验中提供一些开放性的实验，这样可以启发学生的发散思维，培养学生的创新思维品质.发散思维是指利用不同的思维方向，不受限于现有知识范围，不遵循传统的固定方法，采取开放和分歧方式，以衍生各种可能的答案或不同的解决方法.发散思维必须流畅，有弹性并富有创造性，也必须符合原有特性、原则及切题.
增设物理课本上没有的分组实验课，内容是开放性.如：教师在讲授浮力一章后，增设学生的开放性分组实验，可给出天平、水、矿石、细绳、玻璃杯，要求测量矿石的密度，提出问题：用天平只能测出矿石质量，没有量杯或量筒怎样测出矿石的体积呢？利用矿石浸没在盛满水的玻璃杯里溢出的水可求得矿石的体积.给学生这样的线索去思考，留给学生更多的实验活动空间，让学生设计出一个可行的实验方法和步骤.也可以多给一些实验仪器，由学生自行挑选其中的一些仪器.如：给学生仪器和物品如下：天平、弹簧秤、玻璃杯、溢水杯、细线、足量的水、矿石，由学生自行选取仪器做测量矿石密度的实验.同样，学生就要思考选取哪些仪器、怎样测矿石体积等问题.这样，学生的发散思维会被启动，思维活动空间就会大大增加，对培养学生的思维品质起到促进作用.
3 建设开放性实验室，培养学生创新思维能力
所谓“开放性实验室”，是指实验时间及实验内容具有开放性，学生不拘泥于课堂实验教学的时空限制，可以利用课余时间进实验室做各自需要的实验或实践活动.据此，要求在有关教师的精心准备下，各学科实验室均向学生推出一整套实验菜单，包括教师推荐实验、学生自主实验等，可以是各种兴趣实验、教师演示实验、学生实验中失败的和不巩固的实验，也可以是学生自找资料并在任课教师辅导下的自主实验，或是结合实际生活而设计的探究实验等.另外，开放实验室时，注重不同学科、不同知识领域的交互性，注重不同个体间的差异，注重学生个性化发展.
在实际教学过程中，笔者还发现，开放实验室后，很多学生在学习过程中难于理解的知识内容，如验证凸透镜成像原理、探究影响摩擦大小的因素、探究通电螺线管磁性强弱、探究导体中的电流跟电压、电阻的关系等，学生的兴趣很高，通过探究，学生对相关知识内容的理解明显提高.
开放性实验室既可较好地完成传统意义上的实验教学，又可与“以学生发展为本”、“实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育”等思想保持一致.一方面，通过“开放性实验室”，学校给学生提供培养创新能力的时间与空间，培养学生自主学习、个性特长、探究精神等方面的和谐发展；另一方面，能有效整合实验资源，提高现有实验器材的利用率.
开放性实验室在管理上要做到：一是要特别重视安全问题，关注学生安全是第一要务，相关学校要安排工作责任心强的教师管理开放性实验室，加强安全责任意识，坚决杜绝可能发生的实验安全问题；二是要注重环保问题，从小处培养学生的环境保护意识，养成保护环境的良好习惯；三是要教育学生爱护公共资源，爱护实验室设施，真正做到实验室物尽其用.
总之，运用物理开放性实验，不但与物理课程标准的理念一致，而且能极大的提高学生学习兴趣，培养学生创新思维能力和创造能力.