物理是一门以实验为基础的学科，实验是学习物理的重要手段，搞好实验是搞好物理教学的关键.在学生主体地位高度提升的探究性学习时代，僵化的讲授式教育的弊端已经显露出来，实验作为重要的科学方法登上了科学探索的舞台.实验可以简化、纯化、强加或减缓、重复或再现物理过程，为学生提供最直观的感性材料，对发展中学生的科学素养有着不可替代的作用，实验已经无可取代地成为了体现物理之美的重要方式.
　　事实上过于精密、专业的实验仪器有时会使师生望而却步.一方面，学生对于仪器的兴趣远高于实验本身，不利于教学的实施；另一方面，由于专业仪器的成本高，教师有时也会因为怕学生弄坏仪器而不得不取消实验，难道没有这些精密仪器，学生喜爱的实验就不能“出炉”了吗？长期以来，教师们一直努力尝试带领学生步入科学的“殿堂”，但却从未想过“殿堂”里面的东西是否过于“高端”而使得学生不敢触碰，教师们何不尝试带领学生走进科学的“茅屋”，也许那儿更适合学生放手探索和检验真理.
　　下面是笔者推荐的几类“茅屋”中的小实验，凸显物理学的朴素美.
　　No1： 此类实验虽操作简单，但神秘指数相对比较高，课堂效果立竿见影.
　　案例：巧取硬币（大气压强）
　　大气压强这节课有许多小实验，其中也不乏一些有趣的小实验，下面这个实验笔者认为在众多实验中堪称翘楚.
　　首先在讲桌上放一个很浅的盘子，在盘子中放一枚硬币，向盘子中注入适量的水（水微微没过硬币为宜），让学生探究如何在不用手的前提下把水和硬币分离.
　　方法很简单，教师点燃一根蜡烛将其放在盘中硬币旁边的位置，在蜡烛上罩一个杯子，很快水被“吸”入杯中，水和硬币自然也就分离了.
　　No2：此类实验的仪器虽来源于生活，但现象明显，是为学生提供最直观的感性材料的不二选择.
　　案例：你追我跑，你跑我追（摩擦起电）
　　首先找块有机玻璃做底座，在底座上打一个小孔，孔上面插一根铅笔，笔尖朝上，在其上套一个试管a，再取一个暖瓶塞，将其下部打个大孔，其上部打一个槽.把铅笔上的小试管a放入暖瓶塞下面的孔中，另取一个试管b用丝绸摩擦后放入暖瓶塞上部的槽中.实验时，取试管c用丝绸摩擦后接近试管b时会清晰地看到“你追我跑”的现象；取橡胶管用毛皮摩擦后接近试管b时会清晰地看到“你跑我追”的现象.
　　这个实验的仪器制作需花一定的心思，但静电实验对于环境的要求十分严格，现象明显的也不多，因此笔者认为此实验的性价比相对来说比较高.
　　No3：此类属于“情理之中却意料之外”的实验，对提升课堂收视率有很大帮助.
　　案例：谁跑得快（牛顿第二定律）
　　人教版必修一的教材，在学习《牛顿第二定律》之前安排了一节探究课，这使得许多老师在《牛顿第二定律》的教学中往往会采用复习法来引课，这种引课方式在激发学生的兴趣的方面无法与实验法相提并论.因此笔者推荐下面这个实验作为引课.
　　课前在塑料瓶子里放一个木块，而后给瓶子注满水，将瓶子的盖子拧好，将其静置在讲桌上.课上向学生提问，当给瓶子一个向前的加速度时，瓶子中的木块将怎样运动.学生的答案往往是木块向后运动，这时教师再进行这个实验，实验的结果出乎学生的意料，这种“情理之中却意料之外”的事情很容易激起中学生骨子里不服输的劲头，因此这节课学生的听课率普遍很高.
　　No4：此类实验视觉效果极佳，很容易引起学生的注意，是做引课的上选.
　　案例：南瓜灯灭了（空气对流）
　　将南瓜中间挖空，再挖出三角形的眼睛和嘴.将其中放入一根蜡烛，当眼睛和嘴都不堵住时，南瓜灯笑呵呵地亮着，十分温馨；这时将南瓜灯的嘴堵住，南瓜灯很快就熄灭了.重复实验，让学生在温馨的灯光中感受空气对流，帮助学生加强对这一物理现象的理解.
　　以上几类实验的仪器都来源于生活，给学生一种熟悉的陌生感，能极大地引起学生的兴趣，课堂效果相当好，并且课后学生也能在家中为家长变这样的“魔术”.这些“茅屋”中的小实验更容易使学生体验到成功的喜悦，极大地提升了学生的自我效能感，为学生日后学好物理提供了强大的驱动力.