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质疑是经过较充分分析后提出的问题。它不仅是思维的开始．也是有所发现的前提，是创新的开端。创造发明的第一步就是发现问题，提出疑问。因此，培养学生的质疑能力是进行创新教育的重要载体。但由于受传统教育观念和应试教育的影响，学生的质疑能力较差。所以，在教学过程中，有意识地培养学生的质疑能力已成为各学科教学的共识。那么。在物理教学中，如何培养学生的质疑能力呢?就此，笔者作了一点探索。
一、增强学生的质疑意识
人的思维活动起源于问题，有疑问才会去思考。古人言：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”有疑问是学习新知识，产生新思想，发现新规律的起点。纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。教学中，适时地向学生介绍一些古今中外著名学者，多思、多问、刻苦钻研创造发明的事例，从物理学史的角度说明质疑的重要性和必要性。例如：伽利略对古希腊亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”提出了质疑，指出物体在没有受到外力作用时可以保持匀速直线运动状态，揭示自然界各种宏观运动现象的本质：后经牛顿的进一步研究，集前人之大成，概括出了牛顿第一运动定律，成为经典力学的基础。又如：狭义相对论的建立，始于爱因斯坦对牛顿时空观的大胆质疑。因此，质疑是物理学发展的不息动力。
能否质疑是检验学生学习能力的重要标志。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于质疑者必善于学习，通过阅读——钻研一思考到阅读——质疑——理解的过程．是完成学习任务的基本过程，经历了这样的过程，学生就能逐渐地由“不会读书”到“会读书”，学会从课本中发现物理教材叙述的特点和研究问题的方法，不断提高自学的自觉性和独立性，逐步适应物理学习的要求。因此，教师要在物理教学中积极引导学生敢于对课本上的物理概念、规律大胆质疑，善于运用物理知识对日常生活中观察到现象提出疑问，并设法获得科学结论。对于学生的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些质疑是错误的，也要好好珍惜，决不能嘲讽打击，注意保护学生的积极性。
质疑能力和其它能力一样，可通过学习、培养和训练不断提高，如学生对教材中“材料间的动摩擦因数都小于1”产生了怀疑。提出了各种材料的动摩擦因数是否都是小于1的质疑。对此可以引导学生设计实验进行释疑。将一较新的黑板刷，使其有纤维的一面朝下．放在倾角可自由调节的粗糙斜面上，实验发现在8>45。时才匀速下滑，由mgsinθ=umgcosθ可得μ=tgθ>1，从而说明了动摩擦因数可以大于1。针对部分学生自尊心和自卑感较强的心理特点，可以经常组织学生，在自学的基础上进行课堂交流，讨论自学体会。在讨论中。教师一方面不断地“点燃”学生交流和争辩的“火焰”．调节讨论气氛和发展趋势；另一方面及时鼓励敢于提出疑问或发表不同意见的学生，表扬善于提出创造性见解甚至怪问题的学生。同时，教师以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，并持之以恒地予以引导．从而有效地增强了学生的质疑意识。
二、教给学生质疑的方法
如何进行质疑是有一定方法的，在教学过程中教师要有意识、有目的地教给学生这些基本方法，才能尽快地提高学生的质疑能力。
1、利用事实提出质疑利用事实提出质疑．就是通过分析、比较某种观点和已知事实现象或新的实验事实发生矛盾，从而提出质疑。如近两千多年以来。人们都相信亚里士多德的“圣言”，认为重的物体比轻的物体下落得快。伽利略在做单摆实验时发现，摆线上系轻重不同的石块，从最高点到最低点所用的时间都相同，因此提出了质疑。后经反复实验和研究，推翻了亚里士多德的观点，并建立了科学的落体定律。又如，关于原子结构的假说，开始汤姆生提出了“枣糕”模型．后来卢瑟福做了著名的α粒子散射实验，发现汤姆生的“枣糕”模型和α粒子散射实验事实相矛盾，于是产生了质疑并提出了原子核式结构学说。
2、改变条件引发质疑物理规律都有一定的适用范围，在教学过程中可以引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式；另外，同一物理问题处理起来往往有多种方法，有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如在复习单摆周期公式时．有意地启发学生改变单摆摆动条件，结果学生提出了从静止到运动；从天上到地下深井；从单一引力场到几种引力场并存等各种情况的单摆；于是很自然地引发了单摆周期公式的适用条件是什么?如何写出上述条件下单摆周期表达式的种种疑问。
3、转换角度产生质疑许多物理规律，从某一角度看学生理解了，但换一个角度却又糊涂了。物理问题是复杂多变的，要运用不变的规律去解决千变万化的物理问题，采用重复训练的题海战术效率是很低的，必须善于对同一物理问题从不同的角度进行分析，这不仅可以提高运用知识的效率，培养学生的批判思维能力，而且还可以发现疑点、激发学生的求知欲和探索精神。如对于匀变速问题的处理，既可用计算法，又可以用图像法；而计算法又可以用运动学和动力学方法来处理，也可以用动量定理和动能定理来处理。从问题的不同角度切人就可得到不同的解法。所以一题多解、等效变换等就是通过转换角度质疑经反复探索，而获得解决物理问题的正确方法。
三、引导学生质疑的途径
施教之法，重在引导，教师要善于利用各种途径，强化问题意识，引导学生质疑解惑。在备课和教学过程中，教师要随时进行“心理位置”互换，设想处在学生的地位，能提出哪些问题。
1、发挥教师示范质疑其实学生不会提问题。源于教师不善于提问题。因此必须以老师的设问、发问作示范，采用问题当引子，让学生带着问题学，随着问题深入学习．充分释放疑点的能力价值。
如，在向心力一节的教学中，虽然学生对匀速圆周运动并不生疏。但深入了解该运动的学生却很少，为此，可以综合教材中学生在学习时会遇到的疑难问题，运用问题与实验相结合的方式，利用与本节有关的“阅读材料”加以说明，层层设问递进，使之成为发现问题、分析问题和解决问题的创造性学习过程。课堂讨论的问题有：物体做匀速圆周运动的条件是什么?向心力的大小跟哪些因素有关?由a=v2/R可知，向心加速度α和半径R成反比，由a=Rw2可得，α与R成正比，这岂不相互矛盾吗?
教师的示范质疑，要抓住学生难以接受的内容；抓住易于混淆的内容；抓住学生中共性问题的内容，并重视物理过程的分析，注重介绍物理问题的研究方法。只有这样，才能给学生以启发。
2、运用实验引导质疑实验是物理学的基础，也是培养学生科学素养的基础。实验的关键在于引导学生在动字上见物理，做到动中有思、思中有动、动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考。这样即可达到深化、物化物理知识的作用。又能培养学生利 用实验来研究、解决物理问题的能力。
如教材中的演示薄膜干涉的小实验。介绍在灯芯上撒一些食盐，点燃酒精灯，把布满一层肥皂膜的金属丝框直立放在酒精灯前，从肥皂膜上看到火焰像有一些水平的明暗相同的条纹。笔者根据书中要求，作了课堂演示，始终观察不到明暗相间的条纹。于是，向学生发问，为什么观察不到此现象?怎样做才能获得成功?在课堂分析讨论、辨析争论的基础上，采用把肥皂液升温，当温度升高到38℃时做实验，现象出现了，48℃左右时，明暗条纹最为明显，达到62℃时，条纹又消失了；同时。用肥皂粉配置的溶液作演示，在室温下就能观察到明显的明暗相同的条纹。
测定匀变速直线运动加速度的实验，教材要求起点的选择不是第一点．而是“舍掉开头一些较密集的点子，在后边便于测量的地方找一个开始点。”纸带的这种处理，仅仅是开头点子较密集，不便测量，或是有其它方面的原因。从认识过程看，学生认识物理问题与科学家发现物理规律是颇为相似的，要认识的知识对他们来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知。而实验能留给学生思考的空间，激活了他们的探索精神。
，3、用相反的结论启发质疑根据心理学知识．知觉具有恒常性。在知觉中由于人们已有知识和经验的参与，使知觉往往不随条件变化而变化，表现为相对稳定性。当解决某个问题时，常会用解决类似问题的思维模式，造成思维定势带来的消极影响。教学中通过引出悖论，使学生处于思维矛盾的结论，它们的推导似乎逻辑严密、论据充足、原则合理但结论又互不相容，在比较中必然会出现疑问，从而产生解决矛盾的求知动力。
例如：汽车在平直公路上行驶。若汽车所受阻力不变，当牵引力增大时，根据牛顿第二定律，加速度增大，速度也不断增大：但有人提出相反的观点。因发动机的功率一定，根据功率公式P=Fv推断，当牵引力增大时，-速度应当减小。你认为哪一种分析正确?又如对拔河比赛，有的学生认为：胜利一方对绳子拉力比失败一方要大；可是根据牛顿第三定律分析，在不计绳子质量的情况下，双方对绳子拉力大小是相等的。该如何解释上述矛盾。
教学中教师有意地导致悖论。能极大地调动学生学习的主动性。在讨论中，通过说理和辨析的结合，正确和错误的交锋，不仅能消除错误概念，巩固所学知识：而且，还能促进学生的思维，培养学生的质疑能力。
学生学习物理知识不是简单的知识贮存，而是一个活跃的思维过程。在从不会到会、不理解到理解的过程中，常常需要经过讨论、争论和辨析，用事实和数据来澄清错误概念，从而掌握正确的物理规律。因此，如何培养学生的质疑能力是物理教学的一个重要的研究课题。
一、增强学生的质疑意识
人的思维活动起源于问题，有疑问才会去思考。古人言：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”有疑问是学习新知识，产生新思想，发现新规律的起点。纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。教学中，适时地向学生介绍一些古今中外著名学者，多思、多问、刻苦钻研创造发明的事例，从物理学史的角度说明质疑的重要性和必要性。例如：伽利略对古希腊亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”提出了质疑，指出物体在没有受到外力作用时可以保持匀速直线运动状态，揭示自然界各种宏观运动现象的本质：后经牛顿的进一步研究，集前人之大成，概括出了牛顿第一运动定律，成为经典力学的基础。又如：狭义相对论的建立，始于爱因斯坦对牛顿时空观的大胆质疑。因此，质疑是物理学发展的不息动力。
能否质疑是检验学生学习能力的重要标志。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于质疑者必善于学习，通过阅读——钻研一思考到阅读——质疑——理解的过程．是完成学习任务的基本过程，经历了这样的过程，学生就能逐渐地由“不会读书”到“会读书”，学会从课本中发现物理教材叙述的特点和研究问题的方法，不断提高自学的自觉性和独立性，逐步适应物理学习的要求。因此，教师要在物理教学中积极引导学生敢于对课本上的物理概念、规律大胆质疑，善于运用物理知识对日常生活中观察到现象提出疑问，并设法获得科学结论。对于学生的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些质疑是错误的，也要好好珍惜，决不能嘲讽打击，注意保护学生的积极性。
质疑能力和其它能力一样，可通过学习、培养和训练不断提高，如学生对教材中“材料间的动摩擦因数都小于1”产生了怀疑。提出了各种材料的动摩擦因数是否都是小于1的质疑。对此可以引导学生设计实验进行释疑。将一较新的黑板刷，使其有纤维的一面朝下．放在倾角可自由调节的粗糙斜面上，实验发现在8>45。时才匀速下滑，由mgsinθ=umgcosθ可得μ=tgθ>1，从而说明了动摩擦因数可以大于1。针对部分学生自尊心和自卑感较强的心理特点，可以经常组织学生，在自学的基础上进行课堂交流，讨论自学体会。在讨论中。教师一方面不断地“点燃”学生交流和争辩的“火焰”．调节讨论气氛和发展趋势；另一方面及时鼓励敢于提出疑问或发表不同意见的学生，表扬善于提出创造性见解甚至怪问题的学生。同时，教师以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，并持之以恒地予以引导．从而有效地增强了学生的质疑意识。
二、教给学生质疑的方法
如何进行质疑是有一定方法的，在教学过程中教师要有意识、有目的地教给学生这些基本方法，才能尽快地提高学生的质疑能力。
1、利用事实提出质疑利用事实提出质疑．就是通过分析、比较某种观点和已知事实现象或新的实验事实发生矛盾，从而提出质疑。如近两千多年以来。人们都相信亚里士多德的“圣言”，认为重的物体比轻的物体下落得快。伽利略在做单摆实验时发现，摆线上系轻重不同的石块，从最高点到最低点所用的时间都相同，因此提出了质疑。后经反复实验和研究，推翻了亚里士多德的观点，并建立了科学的落体定律。又如，关于原子结构的假说，开始汤姆生提出了“枣糕”模型．后来卢瑟福做了著名的α粒子散射实验，发现汤姆生的“枣糕”模型和α粒子散射实验事实相矛盾，于是产生了质疑并提出了原子核式结构学说。
2、改变条件引发质疑物理规律都有一定的适用范围，在教学过程中可以引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式；另外，同一物理问题处理起来往往有多种方法，有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如在复习单摆周期公式时．有意地启发学生改变单摆摆动条件，结果学生提出了从静止到运动；从天上到地下深井；从单一引力场到几种引力场并存等各种情况的单摆；于是很自然地引发了单摆周期公式的适用条件是什么?如何写出上述条件下单摆周期表达式的种种疑问。
3、转换角度产生质疑许多物理规律，从某一角度看学生理解了，但换一个角度却又糊涂了。物理问题是复杂多变的，要运用不变的规律去解决千变万化的物理问题，采用重复训练的题海战术效率是很低的，必须善于对同一物理问题从不同的角度进行分析，这不仅可以提高运用知识的效率，培养学生的批判思维能力，而且还可以发现疑点、激发学生的求知欲和探索精神。如对于匀变速问题的处理，既可用计算法，又可以用图像法；而计算法又可以用运动学和动力学方法来处理，也可以用动量定理和动能定理来处理。从问题的不同角度切人就可得到不同的解法。所以一题多解、等效变换等就是通过转换角度质疑经反复探索，而获得解决物理问题的正确方法。
三、引导学生质疑的途径
施教之法，重在引导，教师要善于利用各种途径，强化问题意识，引导学生质疑解惑。在备课和教学过程中，教师要随时进行“心理位置”互换，设想处在学生的地位，能提出哪些问题。
1、发挥教师示范质疑其实学生不会提问题。源于教师不善于提问题。因此必须以老师的设问、发问作示范，采用问题当引子，让学生带着问题学，随着问题深入学习．充分释放疑点的能力价值。
如，在向心力一节的教学中，虽然学生对匀速圆周运动并不生疏。但深入了解该运动的学生却很少，为此，可以综合教材中学生在学习时会遇到的疑难问题，运用问题与实验相结合的方式，利用与本节有关的“阅读材料”加以说明，层层设问递进，使之成为发现问题、分析问题和解决问题的创造性学习过程。课堂讨论的问题有：物体做匀速圆周运动的条件是什么?向心力的大小跟哪些因素有关?由a=v2/R可知，向心加速度α和半径R成反比，由a=Rw2可得，α与R成正比，这岂不相互矛盾吗?
教师的示范质疑，要抓住学生难以接受的内容；抓住易于混淆的内容；抓住学生中共性问题的内容，并重视物理过程的分析，注重介绍物理问题的研究方法。只有这样，才能给学生以启发。
2、运用实验引导质疑实验是物理学的基础，也是培养学生科学素养的基础。实验的关键在于引导学生在动字上见物理，做到动中有思、思中有动、动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考。这样即可达到深化、物化物理知识的作用。又能培养学生利 用实验来研究、解决物理问题的能力。
如教材中的演示薄膜干涉的小实验。介绍在灯芯上撒一些食盐，点燃酒精灯，把布满一层肥皂膜的金属丝框直立放在酒精灯前，从肥皂膜上看到火焰像有一些水平的明暗相同的条纹。笔者根据书中要求，作了课堂演示，始终观察不到明暗相间的条纹。于是，向学生发问，为什么观察不到此现象?怎样做才能获得成功?在课堂分析讨论、辨析争论的基础上，采用把肥皂液升温，当温度升高到38℃时做实验，现象出现了，48℃左右时，明暗条纹最为明显，达到62℃时，条纹又消失了；同时。用肥皂粉配置的溶液作演示，在室温下就能观察到明显的明暗相同的条纹。
测定匀变速直线运动加速度的实验，教材要求起点的选择不是第一点．而是“舍掉开头一些较密集的点子，在后边便于测量的地方找一个开始点。”纸带的这种处理，仅仅是开头点子较密集，不便测量，或是有其它方面的原因。从认识过程看，学生认识物理问题与科学家发现物理规律是颇为相似的，要认识的知识对他们来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知。而实验能留给学生思考的空间，激活了他们的探索精神。
，3、用相反的结论启发质疑根据心理学知识．知觉具有恒常性。在知觉中由于人们已有知识和经验的参与，使知觉往往不随条件变化而变化，表现为相对稳定性。当解决某个问题时，常会用解决类似问题的思维模式，造成思维定势带来的消极影响。教学中通过引出悖论，使学生处于思维矛盾的结论，它们的推导似乎逻辑严密、论据充足、原则合理但结论又互不相容，在比较中必然会出现疑问，从而产生解决矛盾的求知动力。
例如：汽车在平直公路上行驶。若汽车所受阻力不变，当牵引力增大时，根据牛顿第二定律，加速度增大，速度也不断增大：但有人提出相反的观点。因发动机的功率一定，根据功率公式P=Fv推断，当牵引力增大时，-速度应当减小。你认为哪一种分析正确?又如对拔河比赛，有的学生认为：胜利一方对绳子拉力比失败一方要大；可是根据牛顿第三定律分析，在不计绳子质量的情况下，双方对绳子拉力大小是相等的。该如何解释上述矛盾。
教学中教师有意地导致悖论。能极大地调动学生学习的主动性。在讨论中，通过说理和辨析的结合，正确和错误的交锋，不仅能消除错误概念，巩固所学知识：而且，还能促进学生的思维，培养学生的质疑能力。
学生学习物理知识不是简单的知识贮存，而是一个活跃的思维过程。在从不会到会、不理解到理解的过程中，常常需要经过讨论、争论和辨析，用事实和数据来澄清错误概念，从而掌握正确的物理规律。因此，如何培养学生的质疑能力是物理教学的一个重要的研究课题。