导入语在语文课堂教学过程中是一个很重要的环节。导入语设计精巧与否直接影响到学生的学习兴趣与效果。一堂充满活力与激情的课堂，课堂导入语起着关键性的作用。第斯多惠指出：“教学的艺术不在传授本领，而在于关于激励、唤醒和鼓舞。”课堂导入语如同路标，指明学生的思维方向。如果教师设计的课堂导入语得当、巧妙，就能让学生带着强烈的求知欲望、最好的兴奋状态投入到课堂的学习情境中，让整个课堂充满激情，取得较好的教学效果。
　　笔者从事语文教学工作多年来，从自身的教学经验和听了很多语文老师的课后发现，有些教师精心设计自己的课堂导入语，这些教师组织学生学习时，在课堂上学生表现是积极、活跃，积极投入学习中，整个教学过程在轻松活跃的环境中进行。取得了较好的效果。而有些教师对课堂导入语表现出很大的随意性，或是没有考虑到自己使用的导入语与教学内容有关与否，是否能激发学生的求知欲，是否有启发性。结果整个教学过程中课堂气氛非常平淡。语文课堂失去了活力，失去了魅力，学生也失去了兴趣。效果甚微。这是教师在“课堂导入语”认识上的错误导致的。一个优秀的语文教师，不管上什么内容的课，都要为自己的每节课精心设计课堂导入语，要在课前花大量的时间进行备课，我们的目的就是激发学生的求知欲望，让他们热爱语文，学习语文，提高学生的语文素养。
　　那么一个语文教师如何设计出精彩的导入语呢?首先，教师导入语设计要坚持几点原则：其一，导入语对学生要有启发性。其二，导入语要有趣味性。其三：导入语要有针对性，要依据教学内容而定。最后，导入语语言上要简洁。时间一般不超过五分钟。接下来，笔者综合自己的教学实践，归纳出几种典型的课堂导入语。
　　一． 依据课文的故事情节，设置悬念导入。
　　这是根据学生有强烈好奇心以及求知欲望强烈的特点，教师有意识的设置悬念，这样学生从一开始便处于一种想知道具体情节的状态中，如：我们学习鲁迅的小说《祝福》这篇课文时，我们可以依据课文内容的具体情节，“祥林嫂”在鲁镇的祝福声中死去了“祥林嫂”是自杀还是他杀？设置悬念导入。又如：学习契诃夫《装在套子里的人》时，同样可以使用设置悬念的方法来导入，让学生带着好奇心里积极地去阅读文本和听讲，这样可以达到事半功倍的效果。
　　二． 复习已学过的知识来导入。
　　用提问已学过的知识来导入，笔者在进行诗文教学的时候常用这种方法，一方面能巩固已学过的知识，另一方面可以检测学生掌握知识的情况，达到温故知新的目的，有利于激发学生的探究欲望。如学习毛泽东的词《沁园春长沙》时，可以让学生背诵初中时学过的毛泽东的《沁园春雪》，如学习杜甫和李白的诗文也可以让学生背诵初中或小学时所学的关于杜甫和李白的诗。学习郁达夫的《故都的秋》时，我们可以这样导入;“古往今来，许多文人墨客都在写秋，并且写出许多名传千古的佳句。如‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下’，杜甫的‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’”等。等学生积极回顾并背诵有关写秋的诗句后，教师：“今天我们来看看郁达夫笔下故都的秋是什么样的？”这段导入先让学生想起秋的诗词句后，顺势导入新课，学生就会有迫不及待的去了解郁达夫笔下的故都的秋是什么样的。
　　三． 用作家的奇闻轶事来导入。
　　从作家的奇闻轶事来导入，这是针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，来激起学生的学习兴趣。如我们学习课文《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文。
　　教师在导入的时候可以先讲几个有关梁任公的轶事，然后顺势导入“想要了解更多的趣事，请看课文。”学生就会积极去课文中找相应的信息。
　　四． 介绍背景导入。
　　文学作品我们都可以从现实中找到原型，文艺作品是源于生活高于生活的，一篇优秀的文学作品，它反映一定的现实生活。所以在学新一篇课文时，教师要介绍文本的作者和或作品的相关背景，这样才能更深刻的了解理解文本思想。如我们学习沈从文的《边城》这篇课文时，他把湘西描绘淳朴风光秀丽的湘西，是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。我们设计导语时，可以讲解沈从文的背景。又如：学习李清照的词《醉花阴》和《声声慢》时，设计导语是可以介绍李清照身世背景，前期生活爱情幸福美满，后期正处于国破家亡，流落异乡之苦，这样介绍背景导入，有助于学生更深层次理解作品的内容和主题。
　　五． 释题导入课堂。
　　课文的标题与内容有密切的联系，是课文内容的浓缩，在导入的时候，可以灵活生动方式导入，如《烛之武退秦师》，《春夜宴从弟桃花园》。
　　作为课堂的第一环节，导入可以是各式各样的，也可以是多姿多彩的，可以设计练习题导入，也可以用PPT展示画面，这样学生可以文字结合图片，最直观的导入。总之，导入环节的是教师与学生之间建立感情的第一座桥梁，虽然只是占据课堂的五分钟，但对于学生的注意力集中、求知欲的激发，起着关键的作用，所以教师应巧设课堂导入语，提高课堂教学效率。