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【摘要】机械制图课程作为中职学校机械类专业基础课程其重要性不言而喻，重视机械制图课程教学改革，构建符合本课程教学规律的教学策略是本课程改革的重要途径。
【关键词】机械制图 教学策略 主体 能力
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0182-02
机械制图课程是学生学习过程中普遍认为较具挑战性的课程，针对机械制图课程专业理论性强、实践内容丰富等特点，教师只有重视从课程特点入手，从分析学生心理特点出发建立全新教学策略才能提高课程教学效果。
一、重视学生阅读能力培养
机械制图课程对学生阅读能力有着较高要求，一方面，学生只有体现一定阅读能力，才能准确把握制图要求，并根据要求完成相应学习任务；另外一方面，学生只有具备一定阅读能力，才能正确理解文本，抓住课堂教學重、难点。中职学校学生由于文化基础薄弱，相当多的学生在机械制图课程学习中能够明显感觉到阅读能力不足对学习所产生的负面影响，包括学生无论在课堂听讲过程中，还是在独自完成相关学习任务过程中都会产生较大困难。因此，教师应该首先重视培养和提高学生阅读能力。教师要从改革课堂教学模式入手，去除单一课堂教学弊端，诸如，教师读讲文本，学生被动听讲的弊端。教师应该指导并鼓励学生自主阅读文本内容，学会用自己语言概括阅读材料，教师再及时检测学生对所阅读知识的理解程度。当然，提高学生机械制图文本阅读能力对教师也提出了相应要求，包括，教师必须思考如何实现机械制图课程专业特点与学生阅读能力并举的衔接；教师怎样通过对教材教学内容的调整、对教学次序的优化，确保容易阅读的内容首先出现在学生视野中，然后有序推进，激发学生阅读兴趣，树立学生学习信心。
二、重视讲练方式同步发展
有学者曾经形象地形容中职学校学生以往初中阶段学习生活不堪回首，他们不仅被教师忽视，也被其它同学贬低，学生因此自暴自弃情形比比皆是。中职学校教师要在充分认识这一背景基础上，打破学生被动听讲的局面，真正体现以学生为主体的教学模式，实现教师讲解与学生练习有机结合。教师要根据不同课型，采用相应的讲练方式，例如，在讲解机械制图相关基本概念时，教师可以安排一些简单带有记忆特点的习题，要求学生作答，力争所有学生当堂巩固所学知识；教师在教学完相关机械制图原理和制图方法后，要求学生进行及时相关练习的巩固，这种讲练教学方式不仅可以达成通俗易懂的教学效果，而且还可以降低教学难度，提高学生机械制图课程学习的积极性。当然，讲练结合并非面面俱到，对于机械课程中的非重点教学部分以及一些叙述性教学内容，教师应该指导学生自主学习为主，以便学生用自己的方式更好理解教材、熟悉教材。诚然，机械制图教学中，教师讲与学生练有机结合，能够实现抽象认知形象化、具体化的目的，有助于学生在不断练习中构建空间认知模型。
三、重视课内外教学有机结合
教学实践表明，机械制图教学中无论要求学生将较为复杂的立体面转化为平面或者将平面转化为立体面进行认知，学生思维由于没有必要的支撑而难以维系，这不但打击了学生的学习信心，也对教学任务的有效完成带来困扰，解决这一问题的重要方法就是实现课堂教学与课外实践的有机结合，一方面，这样做让学生真正懂得学以致用的道理，提高学生对所学课程知识重要性的认知能力。事实上，机械制图教学中的诸多概念是很难通过有限课堂语言达到学生完全掌握目的的，教师还要通过带领学生走进生活，让学生在课外更大空间找到课堂教学中出现的诸如标准件、常用件等工艺结构在现实生活中的原型并加以认知；另外一方面，学生通过课堂学习、校外实践的方式还可以建立全新的学习意识，即，只有课内专心学习才能在课外游刃有余地运用所学知识。诚然，机械制图教学对学生的空间想象力也有着较高要求，学生如果不能突破空间思维的束缚将难以学好本课程，带领学生走进生活、进入车间无疑能够让学生通过亲自看、动手操作、用眼观察等方式解决课堂学习中的诸多存疑。
四、重视运用积极教学评价
中职学校课程教学评价在体现对学生人格尊重的同时，还要把关注学生个体化差异，关注学生学习态度放在重要位置，满足学生内心需要，引导学生主动参与教学过程。机械制图教学与职业学校其他课程教学一样存在着一些问题，包括，教师忽视课程评价对学生学习的影响。教师如果长期忽视运用积极教学评价，学生渴求接纳、希望认可的正常需要往往因为得不到满足而沉沦，抑制了他们个性发展，例如，机械制图教学中，我们发现有些学生思维能力强，无论识图、绘图都表现出超人的能力，但是，他们的学习潜能始终是在教师鞭策下迸发的，并没有转化成自觉的学习行为，究其原因，他们长期缺乏教师正面评价。因此，教师要在研究学生心理前提下对他们进行积极评价，对于思维能力强，学习成绩优异的学生切勿吝啬表扬；对于勇于表现、学习态度好、自觉性强而学习成绩一般的学生不断赞扬他们的点滴进步；对于想象力丰富、学习潜能高但懒得表现的学生要坚决给予批评。教师多维度、多层次的评价不仅客观承认了学生的个体差异，而且能够确保全面评价、多元评价，这将有利于学生良好学习策略的形成。
总之，机械制图教学过程中，教师要善于发现问题，总结经验，只有这样才能有的放矢进行课程教学改革，真正把课程教学策略构建在课程教学实践基础上。
参考文献：
[1]辜东莲，李同军，于光明.机械制图[M]. 北京：高等教育出版社，2010.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
【关键词】机械制图 教学策略 主体 能力
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0182-02
机械制图课程是学生学习过程中普遍认为较具挑战性的课程，针对机械制图课程专业理论性强、实践内容丰富等特点，教师只有重视从课程特点入手，从分析学生心理特点出发建立全新教学策略才能提高课程教学效果。
一、重视学生阅读能力培养
机械制图课程对学生阅读能力有着较高要求，一方面，学生只有体现一定阅读能力，才能准确把握制图要求，并根据要求完成相应学习任务；另外一方面，学生只有具备一定阅读能力，才能正确理解文本，抓住课堂教學重、难点。中职学校学生由于文化基础薄弱，相当多的学生在机械制图课程学习中能够明显感觉到阅读能力不足对学习所产生的负面影响，包括学生无论在课堂听讲过程中，还是在独自完成相关学习任务过程中都会产生较大困难。因此，教师应该首先重视培养和提高学生阅读能力。教师要从改革课堂教学模式入手，去除单一课堂教学弊端，诸如，教师读讲文本，学生被动听讲的弊端。教师应该指导并鼓励学生自主阅读文本内容，学会用自己语言概括阅读材料，教师再及时检测学生对所阅读知识的理解程度。当然，提高学生机械制图文本阅读能力对教师也提出了相应要求，包括，教师必须思考如何实现机械制图课程专业特点与学生阅读能力并举的衔接；教师怎样通过对教材教学内容的调整、对教学次序的优化，确保容易阅读的内容首先出现在学生视野中，然后有序推进，激发学生阅读兴趣，树立学生学习信心。
二、重视讲练方式同步发展
有学者曾经形象地形容中职学校学生以往初中阶段学习生活不堪回首，他们不仅被教师忽视，也被其它同学贬低，学生因此自暴自弃情形比比皆是。中职学校教师要在充分认识这一背景基础上，打破学生被动听讲的局面，真正体现以学生为主体的教学模式，实现教师讲解与学生练习有机结合。教师要根据不同课型，采用相应的讲练方式，例如，在讲解机械制图相关基本概念时，教师可以安排一些简单带有记忆特点的习题，要求学生作答，力争所有学生当堂巩固所学知识；教师在教学完相关机械制图原理和制图方法后，要求学生进行及时相关练习的巩固，这种讲练教学方式不仅可以达成通俗易懂的教学效果，而且还可以降低教学难度，提高学生机械制图课程学习的积极性。当然，讲练结合并非面面俱到，对于机械课程中的非重点教学部分以及一些叙述性教学内容，教师应该指导学生自主学习为主，以便学生用自己的方式更好理解教材、熟悉教材。诚然，机械制图教学中，教师讲与学生练有机结合，能够实现抽象认知形象化、具体化的目的，有助于学生在不断练习中构建空间认知模型。
三、重视课内外教学有机结合
教学实践表明，机械制图教学中无论要求学生将较为复杂的立体面转化为平面或者将平面转化为立体面进行认知，学生思维由于没有必要的支撑而难以维系，这不但打击了学生的学习信心，也对教学任务的有效完成带来困扰，解决这一问题的重要方法就是实现课堂教学与课外实践的有机结合，一方面，这样做让学生真正懂得学以致用的道理，提高学生对所学课程知识重要性的认知能力。事实上，机械制图教学中的诸多概念是很难通过有限课堂语言达到学生完全掌握目的的，教师还要通过带领学生走进生活，让学生在课外更大空间找到课堂教学中出现的诸如标准件、常用件等工艺结构在现实生活中的原型并加以认知；另外一方面，学生通过课堂学习、校外实践的方式还可以建立全新的学习意识，即，只有课内专心学习才能在课外游刃有余地运用所学知识。诚然，机械制图教学对学生的空间想象力也有着较高要求，学生如果不能突破空间思维的束缚将难以学好本课程，带领学生走进生活、进入车间无疑能够让学生通过亲自看、动手操作、用眼观察等方式解决课堂学习中的诸多存疑。
四、重视运用积极教学评价
中职学校课程教学评价在体现对学生人格尊重的同时，还要把关注学生个体化差异，关注学生学习态度放在重要位置，满足学生内心需要，引导学生主动参与教学过程。机械制图教学与职业学校其他课程教学一样存在着一些问题，包括，教师忽视课程评价对学生学习的影响。教师如果长期忽视运用积极教学评价，学生渴求接纳、希望认可的正常需要往往因为得不到满足而沉沦，抑制了他们个性发展，例如，机械制图教学中，我们发现有些学生思维能力强，无论识图、绘图都表现出超人的能力，但是，他们的学习潜能始终是在教师鞭策下迸发的，并没有转化成自觉的学习行为，究其原因，他们长期缺乏教师正面评价。因此，教师要在研究学生心理前提下对他们进行积极评价，对于思维能力强，学习成绩优异的学生切勿吝啬表扬；对于勇于表现、学习态度好、自觉性强而学习成绩一般的学生不断赞扬他们的点滴进步；对于想象力丰富、学习潜能高但懒得表现的学生要坚决给予批评。教师多维度、多层次的评价不仅客观承认了学生的个体差异，而且能够确保全面评价、多元评价，这将有利于学生良好学习策略的形成。
总之，机械制图教学过程中，教师要善于发现问题，总结经验，只有这样才能有的放矢进行课程教学改革，真正把课程教学策略构建在课程教学实践基础上。
参考文献：
[1]辜东莲，李同军，于光明.机械制图[M]. 北京：高等教育出版社，2010.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.