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1.要重视物理思想的建立与物理方法的训练
高中物理教学常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法;通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。在讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
在解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中，使二者有机地结合起来，帮助学生闯过这一难关。如在运动学中应注意矢量正、负号的意义及正确应用;讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来;讲运动学图像时，结合运动过程示意图讲解，搞清图像的意义，进而学会用图像分析过程、解决问题。
2.尝试STS教育，使生活成为培养科学探究能力的良好素材
STS是一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴学科，它强调科学技术在社会生产、生活中的应用。在教授物理知识的同时，渗透STS教育，在拓宽知识的过程中，有利于学生提高对科学的过程与方法的认识，增强对科学的情感、态度与价值观的体验，加深对科学、技术与社会关系的理解。例如教學原子能的知识，教师既要让学生了解核技术可以用作医疗、能源，还要向学生介绍核污染、核放射可以杀伤人类甚至毁灭地球;了解声学知识时，可以让学生调查身边的声污染情况，并尝试提出减小噪声污染的有效措施等。这些都超出物理学科自身的研究范围，却是教师培养学生的科学探究能力的良好素材。
3.将科学探究作为物理教学的指导思想
3.1将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。例如，教师的讲授作为一种具体的教学方法，既可以变成“满堂灌”式的知识传授，又可以体现科学探究的思想，作为探究式教学的补充，关键在于教师在何时使用这种方法及如何使用。
3.2就像科学家的探究过程一样，学生的探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，教师应注意调动学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。
3.3科学探究并不一定需要装备良好的实验室，教师要想办法利用生活中的低成本的物品，因陋就简地引导学生开展探究活动。
用科学探究的思想和观念指导物理教学，教师首先要营造探究学习的课堂氛围，使学生逐步体验和认识到学习物理就是在教师的引导和帮助下不断探索周围的物质世界，不断发展自己的认识和探究能力，形成科学的思维方式和行为习惯的过程。在学生遇到困难时，可以采用多种方式（如多媒体教学等）展示或重现物理学家的探究过程和思想方法，给学生以启迪。在这个过程中，引导学生主动寻求和建立知识之间的联系，自主建构对物理世界的认识。只有这样，物理课程标准提出的三维目标才能在学生身上真正实现。
4.教学过程问题化，让学生成为问题解决者
例如对于习题的教学，既要注意解题策略的教学，更要注意解题教学策略的研究。要克服将物理学科教学变成习题教学的倾向，引入“问题解决教学模式”，多让学生交流，讨论碰撞，发表意见，充分暴露他们的思想和思维轨迹，归纳解题方法，提炼解体的策略，优化解题过程，把培养迁移能力作为宗旨，而不是机械地、条件反射式地讲题、做题。在习题教学过程中，应该是一种意识的学习，应“多讲大法、少讲中法、不讲小法”，多让学生体验感悟，不要生硬地教给学生所谓解题的“宝典”，干瘪瘪地教给学生所谓解题的“秘籍”。比如，在解决带电粒子的偏转类问题时，通过一系列问题的讨论，学生感受到这一类问题是来自于实际问题的需要，如示波器，然后通过一定量的问题的讨论和解决，让学生总结出解题规律。
5.充分挖掘高中物理教材情感、态度与价值观的素材
物理学史是一代代杰出物理学家的光辉实践谱写出的闪耀着科学精神和人文精神的壮丽史诗：焦耳把华生精力放在热功当量的实验研究上，为能量守恒定律的发现奠定坚实的基础;开普勒不顾贫病交加夜以继日观察天体运动，发现行星运动三大定律;布拉凯特拍摄2万多张云室照片，从40多万条a粒子径迹中发现有8条产生分叉，证实a粒子轰击氮核后产生了新核等。历代科学家在追求真理的道路上所表现出来的求实精神、献身精神、创新精神，在科研和生活中所表现出来的谦虚谨慎、真诚合作、淡泊名利的优秀品质及他们对人类高度责任感等，都是培养学生情感、态度与价值观目标的典型素材。
高中物理概念、规律，是高中物理知识的骨架。从亚里士多德的运动原理到牛顿三定律，从弟谷多年的天文观测数据到牛顿万有引力定律，从汤姆生的原子结构假说，到对核能的开发和利用等，每一个概念、规律的建立都是无数代科学家反复的研究实验，饱尝了各种辛酸得来的，从中看到科学家们的坚持不懈，勇于探索，体会到“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有坚韧不拔之志”。每一个概念、规律的建立，都是物理学对物质结构和运动基本规律的揭示，都是对自然规律的深层把握，物理学卓有成效的研究成果和符合人类认识规律的研究方法，让我们学会尊重规律，尊重自然。
6.培养学生良好的学习习惯，培养学生独立思考的习惯与能力
独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正明白其中的道理，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。
高中物理教学常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法;通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。在讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
在解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中，使二者有机地结合起来，帮助学生闯过这一难关。如在运动学中应注意矢量正、负号的意义及正确应用;讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来;讲运动学图像时，结合运动过程示意图讲解，搞清图像的意义，进而学会用图像分析过程、解决问题。
2.尝试STS教育，使生活成为培养科学探究能力的良好素材
STS是一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴学科，它强调科学技术在社会生产、生活中的应用。在教授物理知识的同时，渗透STS教育，在拓宽知识的过程中，有利于学生提高对科学的过程与方法的认识，增强对科学的情感、态度与价值观的体验，加深对科学、技术与社会关系的理解。例如教學原子能的知识，教师既要让学生了解核技术可以用作医疗、能源，还要向学生介绍核污染、核放射可以杀伤人类甚至毁灭地球;了解声学知识时，可以让学生调查身边的声污染情况，并尝试提出减小噪声污染的有效措施等。这些都超出物理学科自身的研究范围，却是教师培养学生的科学探究能力的良好素材。
3.将科学探究作为物理教学的指导思想
3.1将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。例如，教师的讲授作为一种具体的教学方法，既可以变成“满堂灌”式的知识传授，又可以体现科学探究的思想，作为探究式教学的补充，关键在于教师在何时使用这种方法及如何使用。
3.2就像科学家的探究过程一样，学生的探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，教师应注意调动学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。
3.3科学探究并不一定需要装备良好的实验室，教师要想办法利用生活中的低成本的物品，因陋就简地引导学生开展探究活动。
用科学探究的思想和观念指导物理教学，教师首先要营造探究学习的课堂氛围，使学生逐步体验和认识到学习物理就是在教师的引导和帮助下不断探索周围的物质世界，不断发展自己的认识和探究能力，形成科学的思维方式和行为习惯的过程。在学生遇到困难时，可以采用多种方式（如多媒体教学等）展示或重现物理学家的探究过程和思想方法，给学生以启迪。在这个过程中，引导学生主动寻求和建立知识之间的联系，自主建构对物理世界的认识。只有这样，物理课程标准提出的三维目标才能在学生身上真正实现。
4.教学过程问题化，让学生成为问题解决者
例如对于习题的教学，既要注意解题策略的教学，更要注意解题教学策略的研究。要克服将物理学科教学变成习题教学的倾向，引入“问题解决教学模式”，多让学生交流，讨论碰撞，发表意见，充分暴露他们的思想和思维轨迹，归纳解题方法，提炼解体的策略，优化解题过程，把培养迁移能力作为宗旨，而不是机械地、条件反射式地讲题、做题。在习题教学过程中，应该是一种意识的学习，应“多讲大法、少讲中法、不讲小法”，多让学生体验感悟，不要生硬地教给学生所谓解题的“宝典”，干瘪瘪地教给学生所谓解题的“秘籍”。比如，在解决带电粒子的偏转类问题时，通过一系列问题的讨论，学生感受到这一类问题是来自于实际问题的需要，如示波器，然后通过一定量的问题的讨论和解决，让学生总结出解题规律。
5.充分挖掘高中物理教材情感、态度与价值观的素材
物理学史是一代代杰出物理学家的光辉实践谱写出的闪耀着科学精神和人文精神的壮丽史诗：焦耳把华生精力放在热功当量的实验研究上，为能量守恒定律的发现奠定坚实的基础;开普勒不顾贫病交加夜以继日观察天体运动，发现行星运动三大定律;布拉凯特拍摄2万多张云室照片，从40多万条a粒子径迹中发现有8条产生分叉，证实a粒子轰击氮核后产生了新核等。历代科学家在追求真理的道路上所表现出来的求实精神、献身精神、创新精神，在科研和生活中所表现出来的谦虚谨慎、真诚合作、淡泊名利的优秀品质及他们对人类高度责任感等，都是培养学生情感、态度与价值观目标的典型素材。
高中物理概念、规律，是高中物理知识的骨架。从亚里士多德的运动原理到牛顿三定律，从弟谷多年的天文观测数据到牛顿万有引力定律，从汤姆生的原子结构假说，到对核能的开发和利用等，每一个概念、规律的建立都是无数代科学家反复的研究实验，饱尝了各种辛酸得来的，从中看到科学家们的坚持不懈，勇于探索，体会到“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有坚韧不拔之志”。每一个概念、规律的建立，都是物理学对物质结构和运动基本规律的揭示，都是对自然规律的深层把握，物理学卓有成效的研究成果和符合人类认识规律的研究方法，让我们学会尊重规律，尊重自然。
6.培养学生良好的学习习惯，培养学生独立思考的习惯与能力
独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正明白其中的道理，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。