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[摘 要] 融入课程思政理念是高技英语课程教学改革趋势。高技英语教师对于课程思政存在困惑，在教学过程中未能体现教学改革对课程思政的需求。笔者认为高技英语课程是课程思政的良好载体，因此在任教学校开展高技英语课程思政教学改革的研究与实践，探索高技英语课程思政教学的改革路径。
[关 键 词] 课程思政;高技英语课程;思政教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0214-02
一、前言
2004年10月颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的若干意见》中，明确要将思想政治教育融入各类课程中。（王振庆，2019）2014年上海市委市政府提出“课程思政”这一概念，强调教育不仅仅是传授专业知识，还应具备思想政治功能和意识形态功能。（冉庆，2020）2016年在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，要把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。（刘瑛，2019）在全国高校思想政治工作会议后，各地各类型职业教育院校积极响应，开始转变教育教学理念，创新教学模式，转变教学思路，大力发展课程思政。（刘玉霞，2020）
二、课程思政视角下高技英语课程教学现状分析
笔者认为在高技英语课程中实践课程思政，在培养学生政治修养、社会责任感、健全人格、良好习惯的同时，能够激励学生进行深度思考，提高学生的高阶思维能力。
高技英语课程包括基础英语和行业英语。基础英语课程是各专业学生的公共必修课，思想性强、人文性强，能够与思政教育相融合。行业英语课程兼具人文性和专业性，这种跨课程性质也是实践课程思政理念的最好载体。
总结近几年课程思政在高技英语课程中的教育实践，英语教师存在几点困惑。第一，不明白何谓“课程思政”;第二，把课程思政教育简单化，在教学环节中生硬地插入思政内容;第三，不知道如何提炼本门课程的课程思政元素。此三点普遍存在，说明高技英語教师对课程思政的认知不够清晰。在高技英语课程教学过程中，教师主要侧重国外相关行业的英语口语表达、专业技术及行业文化，但是对于中国的行业文化和职业道德素质方面的引导工作并不深入。究其原因，是高技英语课程未能体现课程思政的理念。
笔者认为高技英语课程应跟随专业建设步伐，深入了解行业企业文化要求，追溯专业人才培养方案中的职业核心素养要求，结合英语学科核心素养，细分课程培养目标，开展课程建设。高技英语课程应该把“立德树人”贯穿到课程的各个方面、各个环节，使素质教育具体化，引领学生发展职业核心素养，培养出具有家国情怀、工匠精神和社会责任感的人才。
三、高技英语课程思政教学的改革路径分析
（一）加强教师专业化建设是高技英语课程思政教学改革的前提
课程思政具有双重属性，既要体现专业所培养的人才核心素养的共性要求，即规定性;又要体现课程思政自身的相对独立性，即教师自主性。因此，新时代高职英语教师需要大力加强自身建设。外语类教师的能力框架包括知识、技能、态度。其中，态度层面是指教师的职业道德与规范、国际视野和人文素养、专业化与终身学习。教师作为课堂的引领者，首先要加强政策理论学习，深入学习马克思主义基本原理，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，全面系统地学习习近平总书记关于教育的重要论述，积极关注时事政治，高度关注国家发展，将国家的前途命运和个人的职业发展紧密联系在一起，将中国特色社会主义理论体系、中国国情有效融入高技英语课程教学内容，引导学生了解中西方经济体制以及文化传统的差异，引导学生学习相关专业的发展进程，了解中国速度、中国制造中蕴含的中国奇迹，帮助学生坚定文化自信、制度自信，培养和提高思辨能力和跨文化交流能力。其次，高技英语教师要注重加强自身的专业知识积累和职业道德修养，注意自己的言论和行为对学生的影响，因材施教，努力引导学生作出正确的人生选择，走上正确的人生道路，使他们成为专业知识扎实、价值观正确、富有学习能力的职场人。最后，思政理论知识要与专业知识、英语学科知识相融合。把专业知识置于真实的社会环境，避免所学知识脱离现实，进一步提升学生的认可度和实际操作能力。
（二）高技英语课程建设过程中提炼思政元素是课程思政教学改革的关键
高技英语课程思政教学改革首先要在课程教学目标中提炼思政目标，通过思政目标的达成实现对学生的价值引领。开展教学活动的过程中，必须要结合实际情况对教材中的内容进行深度挖掘，找出其中所蕴含的思政元素。所有课程都不能只进行知识的传授，一定要与授课的文化背景联系起来，实现知识传授和价值引领的融合。以笔者任教的《城轨专业英语》为例，基于城轨专业人才培养方案，结合该专业课程中蕴含的中华传统文化基因、红色文化基因、社会主义先进文化基因，提炼课程思政元素。
（三）将思政元素融入教学实践是高技英语课程思政教学改革的基础
从课前学习、课堂的导入、课堂知识的学习过程到课后任务，教师都要精心设计，将思政元素融入教学实践，实现潜移默化的思政教育。例如，在“为违规外国乘客服务”这一学习任务的导入环节，观看“坐姿不正确、不搭理人、出言不逊”等违规乘客案例及视频，讨论乘客违反了哪些地铁规定及有哪些危害。激发学生的职业认同感并使其反思自身的不文明行为，引起情感共鸣，培养学生的职业素养。在“城轨概论”这一学习任务的课前学习环节，学生搜集了世界城轨发展史、中国城轨发展史、广州地铁发展史等资料。课堂导入环节，学生用英语讲解自己制作的横向比较图。这个过程中，学生的信息收集能力、口语表达能力、英语能力都得到了提高，学生对中国速度也有了更直观的感受。 课堂学习过程中，采用典型案例植入式的方法，将本专业中具有思政意义的典型案例融入教学中，强化职业道德的情感偏向，加深正向观念，充分发挥高技英语课程的价值引领作用。例如，在“为外国乘客处理票务问题”的学习任务中，学生观看乘客逃票和地铁站务员正确处理逃票的案例及视频，分析案例并讨论逃票行为背后的心理变化，一方面加深了学生的专业能力，另一方面激发了学生的情感共鸣，使其自觉地抵制逃票这种不诚信行为。
课后的任务也可以结合思政教育。例如，学生课后参与“红色打卡”活动，了解广州地铁的红色站点地图，深入了解广州的红色文化，从而进一步提升爱国情怀。
（四）运用信息化手段是高技英语课程思政教学改革的保障
在高技英语课程教学过程中，教師与学生面对面交流的时间仅限于每周一次或两次，所以高技英语教师更应该利用“互联网+”模式，运用信息化手段，如QQ、微信、腾讯会议、钉钉等网络学习平台，保证沟通的通畅和随时随地的思政教育。在这些网络平台上，高技英语教师可建立任教课程的思政教育资料库，学生的学习过程会被记录，教师可以布置课前学习任务和课后拓展活动，要求学生自学教学资源为课堂教学做准备。网络工具比较灵活，教师也可以更加自由地发挥育人的作用，让英语课程和思政教育同向同行。
四、结语
高技英语课程思政改革，对于职业院校加强学生思想教育工作具有叠加效应，有利于培养学生的职业素养、职业道德等综合素质。教师应有意识地挖掘思政教育素材，将思政教育应用于教学中，实现英语学科的德育目标和育人目标，做到全员、全程、全方位立德树人。
参考文献：
[1]王振庆.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（2）.
[2]冉奕.“课程思政”在高技英语教学中的探索与应用[J].科技风，2020（6）.
[3]刘瑛.课程思政视角下商务英语专业教学改革的研究与实践[J].赤峰学院学报，2019（11）.
[4]刘玉霞.高职院校行业英语课程思政的对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[5]王丹.课程思政视角下高职英语教学改革的研究与实践[J].课程教育研究，2020（49）.
[6]李珍珍，史小平.课程思政视角下商务英语专业教学改革研究与实践[J].文化创新比较研究，2020（12）.
[7]刘海荣.论提高高校专业课程思政建设质量的有效途径[J].科教文汇，2020（6）.
[8]鲁志杰.新形势下加强和改进高校师生思想政治教育工作有效途径研究[J].创新创业理论研究与实践，2018（9）.
[9]王飞.课程思政视角下高职院校公共英语课程教学改革初探[J].文教资料，2019（6）.
[10]吴艳.高职院校青年教师教学反思现状及提升策略[J].无锡职业技术学院学报，2016（9）.
[11]毕树沙.论职业院校学生职业素养培养的十大关系[J].长沙航空职业技术学院学报，2018（6）.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 课程思政;高技英语课程;思政教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0214-02
一、前言
2004年10月颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的若干意见》中，明确要将思想政治教育融入各类课程中。（王振庆，2019）2014年上海市委市政府提出“课程思政”这一概念，强调教育不仅仅是传授专业知识，还应具备思想政治功能和意识形态功能。（冉庆，2020）2016年在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，要把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。（刘瑛，2019）在全国高校思想政治工作会议后，各地各类型职业教育院校积极响应，开始转变教育教学理念，创新教学模式，转变教学思路，大力发展课程思政。（刘玉霞，2020）
二、课程思政视角下高技英语课程教学现状分析
笔者认为在高技英语课程中实践课程思政，在培养学生政治修养、社会责任感、健全人格、良好习惯的同时，能够激励学生进行深度思考，提高学生的高阶思维能力。
高技英语课程包括基础英语和行业英语。基础英语课程是各专业学生的公共必修课，思想性强、人文性强，能够与思政教育相融合。行业英语课程兼具人文性和专业性，这种跨课程性质也是实践课程思政理念的最好载体。
总结近几年课程思政在高技英语课程中的教育实践，英语教师存在几点困惑。第一，不明白何谓“课程思政”;第二，把课程思政教育简单化，在教学环节中生硬地插入思政内容;第三，不知道如何提炼本门课程的课程思政元素。此三点普遍存在，说明高技英語教师对课程思政的认知不够清晰。在高技英语课程教学过程中，教师主要侧重国外相关行业的英语口语表达、专业技术及行业文化，但是对于中国的行业文化和职业道德素质方面的引导工作并不深入。究其原因，是高技英语课程未能体现课程思政的理念。
笔者认为高技英语课程应跟随专业建设步伐，深入了解行业企业文化要求，追溯专业人才培养方案中的职业核心素养要求，结合英语学科核心素养，细分课程培养目标，开展课程建设。高技英语课程应该把“立德树人”贯穿到课程的各个方面、各个环节，使素质教育具体化，引领学生发展职业核心素养，培养出具有家国情怀、工匠精神和社会责任感的人才。
三、高技英语课程思政教学的改革路径分析
（一）加强教师专业化建设是高技英语课程思政教学改革的前提
课程思政具有双重属性，既要体现专业所培养的人才核心素养的共性要求，即规定性;又要体现课程思政自身的相对独立性，即教师自主性。因此，新时代高职英语教师需要大力加强自身建设。外语类教师的能力框架包括知识、技能、态度。其中，态度层面是指教师的职业道德与规范、国际视野和人文素养、专业化与终身学习。教师作为课堂的引领者，首先要加强政策理论学习，深入学习马克思主义基本原理，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，全面系统地学习习近平总书记关于教育的重要论述，积极关注时事政治，高度关注国家发展，将国家的前途命运和个人的职业发展紧密联系在一起，将中国特色社会主义理论体系、中国国情有效融入高技英语课程教学内容，引导学生了解中西方经济体制以及文化传统的差异，引导学生学习相关专业的发展进程，了解中国速度、中国制造中蕴含的中国奇迹，帮助学生坚定文化自信、制度自信，培养和提高思辨能力和跨文化交流能力。其次，高技英语教师要注重加强自身的专业知识积累和职业道德修养，注意自己的言论和行为对学生的影响，因材施教，努力引导学生作出正确的人生选择，走上正确的人生道路，使他们成为专业知识扎实、价值观正确、富有学习能力的职场人。最后，思政理论知识要与专业知识、英语学科知识相融合。把专业知识置于真实的社会环境，避免所学知识脱离现实，进一步提升学生的认可度和实际操作能力。
（二）高技英语课程建设过程中提炼思政元素是课程思政教学改革的关键
高技英语课程思政教学改革首先要在课程教学目标中提炼思政目标，通过思政目标的达成实现对学生的价值引领。开展教学活动的过程中，必须要结合实际情况对教材中的内容进行深度挖掘，找出其中所蕴含的思政元素。所有课程都不能只进行知识的传授，一定要与授课的文化背景联系起来，实现知识传授和价值引领的融合。以笔者任教的《城轨专业英语》为例，基于城轨专业人才培养方案，结合该专业课程中蕴含的中华传统文化基因、红色文化基因、社会主义先进文化基因，提炼课程思政元素。
（三）将思政元素融入教学实践是高技英语课程思政教学改革的基础
从课前学习、课堂的导入、课堂知识的学习过程到课后任务，教师都要精心设计，将思政元素融入教学实践，实现潜移默化的思政教育。例如，在“为违规外国乘客服务”这一学习任务的导入环节，观看“坐姿不正确、不搭理人、出言不逊”等违规乘客案例及视频，讨论乘客违反了哪些地铁规定及有哪些危害。激发学生的职业认同感并使其反思自身的不文明行为，引起情感共鸣，培养学生的职业素养。在“城轨概论”这一学习任务的课前学习环节，学生搜集了世界城轨发展史、中国城轨发展史、广州地铁发展史等资料。课堂导入环节，学生用英语讲解自己制作的横向比较图。这个过程中，学生的信息收集能力、口语表达能力、英语能力都得到了提高，学生对中国速度也有了更直观的感受。 课堂学习过程中，采用典型案例植入式的方法，将本专业中具有思政意义的典型案例融入教学中，强化职业道德的情感偏向，加深正向观念，充分发挥高技英语课程的价值引领作用。例如，在“为外国乘客处理票务问题”的学习任务中，学生观看乘客逃票和地铁站务员正确处理逃票的案例及视频，分析案例并讨论逃票行为背后的心理变化，一方面加深了学生的专业能力，另一方面激发了学生的情感共鸣，使其自觉地抵制逃票这种不诚信行为。
课后的任务也可以结合思政教育。例如，学生课后参与“红色打卡”活动，了解广州地铁的红色站点地图，深入了解广州的红色文化，从而进一步提升爱国情怀。
（四）运用信息化手段是高技英语课程思政教学改革的保障
在高技英语课程教学过程中，教師与学生面对面交流的时间仅限于每周一次或两次，所以高技英语教师更应该利用“互联网+”模式，运用信息化手段，如QQ、微信、腾讯会议、钉钉等网络学习平台，保证沟通的通畅和随时随地的思政教育。在这些网络平台上，高技英语教师可建立任教课程的思政教育资料库，学生的学习过程会被记录，教师可以布置课前学习任务和课后拓展活动，要求学生自学教学资源为课堂教学做准备。网络工具比较灵活，教师也可以更加自由地发挥育人的作用，让英语课程和思政教育同向同行。
四、结语
高技英语课程思政改革，对于职业院校加强学生思想教育工作具有叠加效应，有利于培养学生的职业素养、职业道德等综合素质。教师应有意识地挖掘思政教育素材，将思政教育应用于教学中，实现英语学科的德育目标和育人目标，做到全员、全程、全方位立德树人。
参考文献：
[1]王振庆.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（2）.
[2]冉奕.“课程思政”在高技英语教学中的探索与应用[J].科技风，2020（6）.
[3]刘瑛.课程思政视角下商务英语专业教学改革的研究与实践[J].赤峰学院学报，2019（11）.
[4]刘玉霞.高职院校行业英语课程思政的对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[5]王丹.课程思政视角下高职英语教学改革的研究与实践[J].课程教育研究，2020（49）.
[6]李珍珍，史小平.课程思政视角下商务英语专业教学改革研究与实践[J].文化创新比较研究，2020（12）.
[7]刘海荣.论提高高校专业课程思政建设质量的有效途径[J].科教文汇，2020（6）.
[8]鲁志杰.新形势下加强和改进高校师生思想政治教育工作有效途径研究[J].创新创业理论研究与实践，2018（9）.
[9]王飞.课程思政视角下高职院校公共英语课程教学改革初探[J].文教资料，2019（6）.
[10]吴艳.高职院校青年教师教学反思现状及提升策略[J].无锡职业技术学院学报，2016（9）.
[11]毕树沙.论职业院校学生职业素养培养的十大关系[J].长沙航空职业技术学院学报，2018（6）.
编辑 郭小琴