论文部分内容阅读
作文教学，也称写作教学，是中学语文教学的重要组成部分。课堂中的作文教学，不同于作家的自由写作，通常规定了题目或限制了体裁，这就在一定程度上限制了学生写作的范围。在多重限制和要求下，想要把作文水平提升到一个更高层次，无疑是有一定困难的；而且还是一个不断摸索、实践的长期过程，急于求成、误打误撞是于事无补的，需要寻求得力的途径方能奏效。
当前中学作文教学现状
作文教学，既是中学语文教学的重点，也是难点，但往往会成为谈之色变的“恶魔”。教师苦口婆心地教，学生绞尽脑汁地学，可是写作水平却提高得很慢。调查发现，许多学生急于购买参考书，多半是将书籍上所列出的范文背会，然后再在课堂作文中拣题材类似的照搬过去；他们很少仔细琢磨那些优秀作文究竟是怎样构思、怎样选材的，到底好在哪里并不十分清楚。因此，即使是能写出作文来，也往往千篇一律，没有自己的感情，没有独特的体验和创新，也就谈不上作文水平会不断地有所提高。
关注中学生写作心理
写作，作为一种主观性较强的创造性活动，必然要受创作主体心理的影响，甚至可以不夸张的说：正是在写作主体各自写作心理的指引下，使得作品有了质的不同。
学生是学习写作的主体。写什么？怎么写？为什么要这样写？都要靠学生经过自己的一番思考，整理思维，组织语句，方能最终以文章的形式呈现出来。同时，每个学生本身的文学功底、性别、性格、基本素养等多方面的条件不同，也就直接造成写作水平和写作风格的差异。因此，教师在指导学生完成写作活动的整个过程中，应该在讲解如何写好作文的技巧、结构之外，更多地关注学生写作心理是处于怎样的一种状态。
学生写作中最大的问题，就是心理恐惧的问题。恐惧写作的心理原因尽管各不相同，但至少有一点是共同的，那就是对写作缺乏信心。不树立信心，就难以根治“怕”；而满腔热情地积极鼓励，正是增强信心的补益之剂。诚恳具体地告知学生，还有那些方面是通过努力可以做到更好，就会使学生感到自己的写作之路是能看到希望的，从而会不放弃，积极进取。此外，只有基于学生写作心理的作文评价，才能真正培养起学生对写作的兴趣，树立不怕困难、坚持写下去的信心，使作文教学有效进行，学生写作水平逐步迈上新台阶。
综合运用多种作文评改方法
在作文教学的整个流程中，作文评改作为写作完成的最后环节，也是最重要的环节。学生作文的评改总的可分为三种：教师批阅、学生自评和学生互评。在这三种方式中，教师批阅结果往往对学生今后的作文影响最大，学生自评往往对学生今后的作文触及最深，学生互评又往往使学生收获最多。
教师批阅 在学生看来，语文教师对于学生作文的评价，具有一定的权威性。因此，语文教师对学生作文的批阅和评改，必须全面、准确、实在。教师在评价学生作文时，要对学生及其作文抱有一种肯定与热爱的态度，要用心去发现学生在作文中所表现的长处与亮点，甚至要发现隐含在文字中的潜能，并给予充分肯定，以激发学生写作兴趣，激励学生写作自信。兴趣与自信是学生作文能力发展的核心动力。然而，由于有诸多因素的影响，教师精力毕竟是有限的，往往是心有余而力不足，所以，在运用教师评改这种方法的同时，还必须辅以其他手段。
学生自评 学生在对自己的作文进行评阅时，如果能及时发现其中的问题，在下次作文中可能就会改正，不会犯类似的错误。然而，学生自评作文，易受思维定势的影响，很难发现自己的缺点和不足并加以改正。为此，教师必须寻找最佳时机让学生进行自评。自评的最佳时机主要有两个：一是让学生在读一些与之相同的文章之后，通过比较发现自己作文中存在的问题和不足，借此加以改正；二是让学生把自己的作文留存一段时间，然后再拿出来让其自评，这样往往能摆脱自身思维定势的影响，从而达到发现问题的目的。可以说，选择学生自评的最佳时机直接关系到自评的效果，从而关系到学生作文水平的提高。
学生互评 对于他人的作文，学生们往往在好奇心的驱动下，有一种要了解别人写这篇文章到底写得怎么样的心理，促使自己来阅读别人的文章，并且在阅读的过程中就不自觉地与自己的文章加以比较，找出彼此的优缺点，进而形成一定的心理平衡。正是因为这样的心理，学生在比较中对自己作文的优缺点基本就了如指掌了，对今后的写作中应该发扬什么、克服什么也就有了清楚认识；同时，对他人作文的评价，也就往往能评到点子上，使他人也能认清自己作文中的优缺点，以达到共同提高的目的。当然，学生互评作文并不是万能的，不仅要求学生具备评阅他人作文的能力，而且评阅双方的作文水平不能相差太大。因此，教师在让学生进行作文互评的过程中，必须注意互评双方的搭配，以最大限度地促使学生作文整体水平的提高。
当然，不管是自评还是互评，都必须注意学生是否对这类作文能够自评或互评；也就是说，学生是否有评阅这类作文的水平。每次评改前，教师应讲清此次评改的要求，比如不同文体的不同要求、此次作文的特殊要求、作文写作的常规要求等。只有学生具备了评阅这类作文的水平和能力，方能进行自评或互评，否则只能起反作用，达不到预期目的。
（作者单位：内蒙古包头市青山区第三十六中学）
当前中学作文教学现状
作文教学，既是中学语文教学的重点，也是难点，但往往会成为谈之色变的“恶魔”。教师苦口婆心地教，学生绞尽脑汁地学，可是写作水平却提高得很慢。调查发现，许多学生急于购买参考书，多半是将书籍上所列出的范文背会，然后再在课堂作文中拣题材类似的照搬过去；他们很少仔细琢磨那些优秀作文究竟是怎样构思、怎样选材的，到底好在哪里并不十分清楚。因此，即使是能写出作文来，也往往千篇一律，没有自己的感情，没有独特的体验和创新，也就谈不上作文水平会不断地有所提高。
关注中学生写作心理
写作，作为一种主观性较强的创造性活动，必然要受创作主体心理的影响，甚至可以不夸张的说：正是在写作主体各自写作心理的指引下，使得作品有了质的不同。
学生是学习写作的主体。写什么？怎么写？为什么要这样写？都要靠学生经过自己的一番思考，整理思维，组织语句，方能最终以文章的形式呈现出来。同时，每个学生本身的文学功底、性别、性格、基本素养等多方面的条件不同，也就直接造成写作水平和写作风格的差异。因此，教师在指导学生完成写作活动的整个过程中，应该在讲解如何写好作文的技巧、结构之外，更多地关注学生写作心理是处于怎样的一种状态。
学生写作中最大的问题，就是心理恐惧的问题。恐惧写作的心理原因尽管各不相同，但至少有一点是共同的，那就是对写作缺乏信心。不树立信心，就难以根治“怕”；而满腔热情地积极鼓励，正是增强信心的补益之剂。诚恳具体地告知学生，还有那些方面是通过努力可以做到更好，就会使学生感到自己的写作之路是能看到希望的，从而会不放弃，积极进取。此外，只有基于学生写作心理的作文评价，才能真正培养起学生对写作的兴趣，树立不怕困难、坚持写下去的信心，使作文教学有效进行，学生写作水平逐步迈上新台阶。
综合运用多种作文评改方法
在作文教学的整个流程中，作文评改作为写作完成的最后环节，也是最重要的环节。学生作文的评改总的可分为三种：教师批阅、学生自评和学生互评。在这三种方式中，教师批阅结果往往对学生今后的作文影响最大，学生自评往往对学生今后的作文触及最深，学生互评又往往使学生收获最多。
教师批阅 在学生看来，语文教师对于学生作文的评价，具有一定的权威性。因此，语文教师对学生作文的批阅和评改，必须全面、准确、实在。教师在评价学生作文时，要对学生及其作文抱有一种肯定与热爱的态度，要用心去发现学生在作文中所表现的长处与亮点，甚至要发现隐含在文字中的潜能，并给予充分肯定，以激发学生写作兴趣，激励学生写作自信。兴趣与自信是学生作文能力发展的核心动力。然而，由于有诸多因素的影响，教师精力毕竟是有限的，往往是心有余而力不足，所以，在运用教师评改这种方法的同时，还必须辅以其他手段。
学生自评 学生在对自己的作文进行评阅时，如果能及时发现其中的问题，在下次作文中可能就会改正，不会犯类似的错误。然而，学生自评作文，易受思维定势的影响，很难发现自己的缺点和不足并加以改正。为此，教师必须寻找最佳时机让学生进行自评。自评的最佳时机主要有两个：一是让学生在读一些与之相同的文章之后，通过比较发现自己作文中存在的问题和不足，借此加以改正；二是让学生把自己的作文留存一段时间，然后再拿出来让其自评，这样往往能摆脱自身思维定势的影响，从而达到发现问题的目的。可以说，选择学生自评的最佳时机直接关系到自评的效果，从而关系到学生作文水平的提高。
学生互评 对于他人的作文，学生们往往在好奇心的驱动下，有一种要了解别人写这篇文章到底写得怎么样的心理，促使自己来阅读别人的文章，并且在阅读的过程中就不自觉地与自己的文章加以比较，找出彼此的优缺点，进而形成一定的心理平衡。正是因为这样的心理，学生在比较中对自己作文的优缺点基本就了如指掌了，对今后的写作中应该发扬什么、克服什么也就有了清楚认识；同时，对他人作文的评价，也就往往能评到点子上，使他人也能认清自己作文中的优缺点，以达到共同提高的目的。当然，学生互评作文并不是万能的，不仅要求学生具备评阅他人作文的能力，而且评阅双方的作文水平不能相差太大。因此，教师在让学生进行作文互评的过程中，必须注意互评双方的搭配，以最大限度地促使学生作文整体水平的提高。
当然，不管是自评还是互评，都必须注意学生是否对这类作文能够自评或互评；也就是说，学生是否有评阅这类作文的水平。每次评改前，教师应讲清此次评改的要求，比如不同文体的不同要求、此次作文的特殊要求、作文写作的常规要求等。只有学生具备了评阅这类作文的水平和能力，方能进行自评或互评，否则只能起反作用，达不到预期目的。
（作者单位：内蒙古包头市青山区第三十六中学）