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摘要：智障儿童教育成为一个备受社会关注的问题，本文简单介绍了智障儿童的特点，对智障儿童的教育现状进行了分析，并从开设以生活自理为核心的课程、国家对智障儿童的教育给予足够支持的两方面进行了深入的研究。
关键词：智障儿童、教育现状、对策
中图分类号：G764
智力障碍又被称为智能障碍、智力低下等，简称智障。是指智力明显低于正常人的水平，并显示出适应行为的障碍；且在智力发育期由于各种有害因素导致智力迟缓，精神发育不健全。在学术界对智障儿童年龄的界定有不同的标准，有的界定为14岁以下的智力落后儿童，有的界定为18岁以下的智力落后儿童。在我国智障儿童是指年龄在18岁以下的智力障碍患者。该类儿童具有感知外界的速度较慢、注意力不太集中；记忆力较差，只能机械性的记住一些知识；缺乏语言表达力；情绪不稳定，缺乏自控力等缺陷。对于这一特殊群体，社会应该给予更多的关心与照顾，着重于对其的教育方面，使其具备更好的适应社会的能力。
一、 智障儿童的教育现状
（一） 家庭现状
现今社会对智障儿童的社会歧视仍客观存在，其中偏见看法主要来自于家长方面。据调查，很多家长认为智障孩子无法见人，没有办法培养他，对其未来不抱希望等错误观念，而将孩子关在家中，封锁其与社会接触的机会[1]；另一些家长觉得孩子智力的缺陷是自己的原因，对其过分溺爱，担心孩子去学校会受到周围人的伤害与欺负，而将孩子捆绑在自己身边，造成很多孩子无法走出家门，去学校接受教育[2]。正是这些错误的观念，使得很多智障儿童因为得不到很好的教育而缺乏在社会上的生存能力。
对智障儿童的家庭环境进行研究发现，很多父母生出智障孩子之后，相互指责与争吵，家庭关系破裂；有些父母冷漠对待智障儿童，甚至将其扔给老人，不愿养育这样的孩子；还有一些父母过于愚昧，在多个孩子智障残疾的情况下，仍继续生养。因此智障儿童的家庭条件多贫困，没有剩余的经济及精力放到对孩子的教育上。
（二） 入学现状
我国的教育事业是给予正常儿童的教育，对于智障儿童，国家虽然规定学校有负责教育智障儿童的责任，但更多的学校与教师却更注重正常儿童的教育，而忽略对智障儿童的培养。据统计一些普通学校生怕智障儿童的加入拖了自己的后腿，而拒绝智障儿童的入学；有个别智障儿童虽然能在正常学校接受教育，但由于老师缺少智障儿童教育方面的知识及经验，造成很多智障儿童“随班混读”，学习成绩跟不上，而被强制退学[3]；只有少部分的智障儿童得以在培智学校学习，培智学校的师资水平不高，只是教授学生简单的识字和算数，缺乏技能的培训，即使有关于技能方面的培训，也缺乏针对性，不能让全部的智障儿童受益；对于一些经济落后的地方，智障儿童根本接受不到学校的教育。
（三） 培智学校现状
智障儿童的特殊性，就需要特殊的教育资源，培智学校是智障儿童的首选学校，但该类学校还是存在一定的问题。
1.培智学校课程陈旧单一
目前，很多学校仍采用1988年编制的《弱智儿童教育教材》为教授智障儿童的基础，这本教材过于陈旧，已无法适应时代的发展，无法满足智障儿童教育的需求[4]。大部分智障学校没有根据智障学生的特点改编适宜的教材，课程也较为单一，没有针对智障学生生活不能自理的特点，开设系统训练及康复课程；很多学校并未对智障学生进行分班教授，这种笼统的教育方式很容易造成“随班就读”，不利于所有智障学生的教育与发展。
2.教师资源的匮乏
我国特殊教育特别是智障儿童教育的师资相对匮乏，很多培智学校的老师不是特殊教育专业毕业的，甚至在从事这一行业前从未接触过智障儿童，缺乏专业的知识和职业技能，这势必会影响智障学生的康复与发展。
3.国家政策的不足
我国虽然注重儿童教育的培养，但对智障儿童这一特殊群体，投入的经历却不足。出台了很少的关于智障儿童教育的规章制度，且对于该类教育的经费落实也叫困难，很多行政领导不舍得将本就不多的经费投入到智障儿童的教育上，这就从根本上制约了培智学校的改革与发展。
二.智障儿童的教育对策
针对上述情况，可以看出我国虽然在智障儿童的教育方面投入了一定的财力与物力，但仍存在很多问题，对于满足社会的需求方面还有很大的提升空间。因此，我国仍应大力发展智障儿童的教育研究，对存在的问题采取相应对策，为智障儿童提供一个适宜其发展的学习环境与氛围。
1.开设以生活自理为核心的课程
智障儿童属于一个特殊的群体，该群体由于智力的缺陷，往往生活不能自理，所以培智学校在教授简单的基础课程的同时，还应开设以锻炼生活自理为核心的课程[5]。如定时提醒大小便，帮助他们建立大小便的反射活动，并知道要去厕所解决的行为；通过面对面的示范，帮助智障儿童学会吸咬、咀嚼、吞咽等动作，并教导他们不能食用骨头、果核等容易卡住嗓子的残渣；教导他们独立穿衣服，脱衣服的训练；教会他们正确的洗手、洗脸、漱口的方式，并训练他们饭前便后要洗手，独立擦拭的动作；训练爱动的智障儿童在休息的时候，乖乖躺好并闭上眼睛，慢慢熟睡的练习；通过反复教导智障儿童不能随意走动，远离认识人的行为，使其具备一定的安全意识。
2.国家对智障儿童的教育给予足够的支持
在注重正常儿童教育的同时，国家应制定相关的政策措施，强制县级政府投入一定的资金到培智学校的建设方面，为智障儿童的康复训练购买相应的器材，提高他们的学习环境[6]；多培养特殊教育专业的人才，对经验欠缺的老师定期进行培训，提高他们的职业技能，使其能更好的为智障儿童服务；对于民间的智障儿童教育团体，提供相应的补助政策，以推动他们的发展；同时，通过多种途径宣传介绍智障儿童及其教育，消除歧视看法，增加全社会对他们的关爱，给予他们更多的关怀与帮助
参考文献：
[1] 金璟.轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨[J].南京特教学院学报，2010，（2）：54.
[2] 海安县大公中心小学课题组.智年度障儿童优势智能开发的研究[J].南京特教学院学报，2006，（2）：24.
[3] 谢俊贵.从社会协同学的视角看我国智障儿童教育发展的体质缺陷及其优化[J].2012，12：20-25.
[4] 范士勇.浅析智障儿童教育的现状及对策[J].中国校外教育，2014，5：15.
[5] 赵斌，马小卫.从特殊教育到特殊教育与康复——中国特殊教育的转轨[J].贵州工程应用技术学院学报，2015，6（33）：109-112.
[6] 刘莉.加快特效职业教育发展的几点思考[J].经营管理者，2015，12：419
关键词：智障儿童、教育现状、对策
中图分类号：G764
智力障碍又被称为智能障碍、智力低下等，简称智障。是指智力明显低于正常人的水平，并显示出适应行为的障碍；且在智力发育期由于各种有害因素导致智力迟缓，精神发育不健全。在学术界对智障儿童年龄的界定有不同的标准，有的界定为14岁以下的智力落后儿童，有的界定为18岁以下的智力落后儿童。在我国智障儿童是指年龄在18岁以下的智力障碍患者。该类儿童具有感知外界的速度较慢、注意力不太集中；记忆力较差，只能机械性的记住一些知识；缺乏语言表达力；情绪不稳定，缺乏自控力等缺陷。对于这一特殊群体，社会应该给予更多的关心与照顾，着重于对其的教育方面，使其具备更好的适应社会的能力。
一、 智障儿童的教育现状
（一） 家庭现状
现今社会对智障儿童的社会歧视仍客观存在，其中偏见看法主要来自于家长方面。据调查，很多家长认为智障孩子无法见人，没有办法培养他，对其未来不抱希望等错误观念，而将孩子关在家中，封锁其与社会接触的机会[1]；另一些家长觉得孩子智力的缺陷是自己的原因，对其过分溺爱，担心孩子去学校会受到周围人的伤害与欺负，而将孩子捆绑在自己身边，造成很多孩子无法走出家门，去学校接受教育[2]。正是这些错误的观念，使得很多智障儿童因为得不到很好的教育而缺乏在社会上的生存能力。
对智障儿童的家庭环境进行研究发现，很多父母生出智障孩子之后，相互指责与争吵，家庭关系破裂；有些父母冷漠对待智障儿童，甚至将其扔给老人，不愿养育这样的孩子；还有一些父母过于愚昧，在多个孩子智障残疾的情况下，仍继续生养。因此智障儿童的家庭条件多贫困，没有剩余的经济及精力放到对孩子的教育上。
（二） 入学现状
我国的教育事业是给予正常儿童的教育，对于智障儿童，国家虽然规定学校有负责教育智障儿童的责任，但更多的学校与教师却更注重正常儿童的教育，而忽略对智障儿童的培养。据统计一些普通学校生怕智障儿童的加入拖了自己的后腿，而拒绝智障儿童的入学；有个别智障儿童虽然能在正常学校接受教育，但由于老师缺少智障儿童教育方面的知识及经验，造成很多智障儿童“随班混读”，学习成绩跟不上，而被强制退学[3]；只有少部分的智障儿童得以在培智学校学习，培智学校的师资水平不高，只是教授学生简单的识字和算数，缺乏技能的培训，即使有关于技能方面的培训，也缺乏针对性，不能让全部的智障儿童受益；对于一些经济落后的地方，智障儿童根本接受不到学校的教育。
（三） 培智学校现状
智障儿童的特殊性，就需要特殊的教育资源，培智学校是智障儿童的首选学校，但该类学校还是存在一定的问题。
1.培智学校课程陈旧单一
目前，很多学校仍采用1988年编制的《弱智儿童教育教材》为教授智障儿童的基础，这本教材过于陈旧，已无法适应时代的发展，无法满足智障儿童教育的需求[4]。大部分智障学校没有根据智障学生的特点改编适宜的教材，课程也较为单一，没有针对智障学生生活不能自理的特点，开设系统训练及康复课程；很多学校并未对智障学生进行分班教授，这种笼统的教育方式很容易造成“随班就读”，不利于所有智障学生的教育与发展。
2.教师资源的匮乏
我国特殊教育特别是智障儿童教育的师资相对匮乏，很多培智学校的老师不是特殊教育专业毕业的，甚至在从事这一行业前从未接触过智障儿童，缺乏专业的知识和职业技能，这势必会影响智障学生的康复与发展。
3.国家政策的不足
我国虽然注重儿童教育的培养，但对智障儿童这一特殊群体，投入的经历却不足。出台了很少的关于智障儿童教育的规章制度，且对于该类教育的经费落实也叫困难，很多行政领导不舍得将本就不多的经费投入到智障儿童的教育上，这就从根本上制约了培智学校的改革与发展。
二.智障儿童的教育对策
针对上述情况，可以看出我国虽然在智障儿童的教育方面投入了一定的财力与物力，但仍存在很多问题，对于满足社会的需求方面还有很大的提升空间。因此，我国仍应大力发展智障儿童的教育研究，对存在的问题采取相应对策，为智障儿童提供一个适宜其发展的学习环境与氛围。
1.开设以生活自理为核心的课程
智障儿童属于一个特殊的群体，该群体由于智力的缺陷，往往生活不能自理，所以培智学校在教授简单的基础课程的同时，还应开设以锻炼生活自理为核心的课程[5]。如定时提醒大小便，帮助他们建立大小便的反射活动，并知道要去厕所解决的行为；通过面对面的示范，帮助智障儿童学会吸咬、咀嚼、吞咽等动作，并教导他们不能食用骨头、果核等容易卡住嗓子的残渣；教导他们独立穿衣服，脱衣服的训练；教会他们正确的洗手、洗脸、漱口的方式，并训练他们饭前便后要洗手，独立擦拭的动作；训练爱动的智障儿童在休息的时候，乖乖躺好并闭上眼睛，慢慢熟睡的练习；通过反复教导智障儿童不能随意走动，远离认识人的行为，使其具备一定的安全意识。
2.国家对智障儿童的教育给予足够的支持
在注重正常儿童教育的同时，国家应制定相关的政策措施，强制县级政府投入一定的资金到培智学校的建设方面，为智障儿童的康复训练购买相应的器材，提高他们的学习环境[6]；多培养特殊教育专业的人才，对经验欠缺的老师定期进行培训，提高他们的职业技能，使其能更好的为智障儿童服务；对于民间的智障儿童教育团体，提供相应的补助政策，以推动他们的发展；同时，通过多种途径宣传介绍智障儿童及其教育，消除歧视看法，增加全社会对他们的关爱，给予他们更多的关怀与帮助
参考文献：
[1] 金璟.轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨[J].南京特教学院学报，2010，（2）：54.
[2] 海安县大公中心小学课题组.智年度障儿童优势智能开发的研究[J].南京特教学院学报，2006，（2）：24.
[3] 谢俊贵.从社会协同学的视角看我国智障儿童教育发展的体质缺陷及其优化[J].2012，12：20-25.
[4] 范士勇.浅析智障儿童教育的现状及对策[J].中国校外教育，2014，5：15.
[5] 赵斌，马小卫.从特殊教育到特殊教育与康复——中国特殊教育的转轨[J].贵州工程应用技术学院学报，2015，6（33）：109-112.
[6] 刘莉.加快特效职业教育发展的几点思考[J].经营管理者，2015，12：419