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摘 要： 同课异构教研活动一方面可以让不同的教师针对同一教学内容的课根据自己的理解呈现出不同的课堂教学，另一方面可以促进教师更好地反思，不断提高和发展自身教学能力，所以同课须当异构。
关键词： 同课异构 教学内容 教学实例
同课异构是指上同一教学目标、同一教学任务、同一教学内容的课，教师根据自身和班级的情况，自我组织、自我设计出不同构想、不同上法的课，激励教师成长的一种教研过程。
更新教育理念，推进课程改革，全面提高教育教学质量是新时期对教师提出的要求，同课异构的教学研讨为教师提供了一个互动交流的平台，也让我们清楚地看到了不同的教师在处理同一教学内容时不同的教学思路、不同的教学方法和策略与不同的教学效果。正所谓“同中有异，异中求同”，可以说，同课异构是推进新课程改革、提高课堂教学效率的一种非常有效的教研活动。下面是《像山那样思考》同课异构的教学实例。
一、成语导入，创设情境
1.齐秦的一首《一匹来自北方的狼》打动了亿万观众，那么，你能说出有关狼的成语吗？
学生自由回答：狼狈为奸、狼奔豕突、狼吞虎咽等。
教师过渡：这些词从感情色彩上看都是贬义词，中国一提到“狼”，便是“邪恶的化身”，美国的一部经典电影叫《与狼共舞》，讲述的却是人与狼和谐相处的片子，但鲜为人知的是，我们如果不再留意，就将与狼诀别了，为什么会这样呢？今天我们就一起来学习一篇散文《像山那样思考》。
2.作者简介，生字词预习检查。
二、研读课文，理清文脉
1.是什么引发作者的思考？这一声狼嗥有什么样的特点？
指名阅读第一段，划出狼嗥特点的词语。
2.留意这一声嗥叫的有哪些事物呢？它们的反应又是怎样的？（从文中找出相关词语作答）
比较这些事物反应的异同，得出结论：山是深刻的、客观的、长久的；其他事物是肤浅的、直接的。
3.“我”对这狼嗥的认识，经历了怎样一个变化过程？
肆意猎杀狼——有负罪感——反思醒悟
结合文本，找出课文句子，具体分析“我”的这种认识。
4.那么，没有了狼，会是怎样的一幅情景呢？（齐读7～9自然段）
教师总结：（1）植被遭到破坏；（2）鹿群大量饿死；（3）草原近期很难恢复；（4）水土流失严重，人们将失去未来。
图片展示：水体污染、工业排污和工业废气、沙漠侵蚀、墨西哥湾漏油、舟曲的泥石流、台风袭击。
5.作者补充资料介绍。
奥尔多·利奥波德从小就对大自然有浓厚兴趣，他在近50岁时，购买了美国威斯康星河畔的一个被人类榨取殆尽而遗弃的名为沙乡的农场，从此开始了在沙乡长达13年的恢复生态平衡的探索，直到去世。他根据自己的观察与思考写成了《沙乡年鉴》，《像山那样思考》这篇课文就选自其中。应该说作者的这些实践活动对他认识的发展更有启发。
三、体味语言，解读内涵
1.结合作者的人生经历，揣摩文中富有哲理的句子。
（1）他不知道像山那样思考。正因为如此，我们才有了沙尘暴，河水把未来冲刷到大海里去。
（2）太多的安全可能产生了长远的危险。
（3）这个世界的启示在荒野。
（学生自由讨论，任选其中一个作答）
四、拓展延伸，布置作业
1.阅读：《小鸟在天空消失的日子》[日本]谷川俊太郎
2.以“保护地球，从我做起”为题，写一段话。
五、作业布置。
结合本课所学，写一封保护野生动物的倡议书。
纵观这两个教学实例，它们的教学目标是一致的，一要理解课文中狼嗥的含义，领会其中阐述的道理；二是理解作者对人与自然关系的生态伦理思考；三是增强学生的生态保护意识。教学方法是一致的，都是以教师引导为主，学生体验为辅。教学效果是一致的，对于这一声狼嗥的含义和作者在文中提到的生态伦理思考，学生都能从容把握，然而教学策略是不一样的。
案例一是学生在教师的引导下，由浅入深、循序渐进，先理清课文思路，掌握课文内容，再品味语言，解读生态伦理内涵，最后总结归纳“我们应该像山那样长久地、客观地、深刻地思考人与自然的关系”，可谓水到渠成，顺理成章，符合学生的认知规律，学生较易把握，这是常态化的教学模式。这种模式虽然比较传统，但对于学生来说，是最易接受和理解的。
案例二是先整体感知，得出“人类要像山那样思考狼的嗥叫中隐藏的内涵”的结论，再逐层深入，解剖观点，“山是怎样思考的？”、“人是怎样思考的？、它的后果是什么？”，最后品味文本语言、探讨狼嗥的内涵。这种教学模式重点突出，属于逆向思维型教学，很容易让学生明确教学目标，针对性强。
不管是哪一种教学模式，两位教师都凸显了自己的“教”，这里的“教”不是系统讲授的意思，而是“点拨”的意思，教师能够根据学生的理解情况适时点拔，或纠正其中的错误，或规范不正确的表述，戓补充不全面的回答，或解答其疑惑的问题。放手让学生去阅读、去讨论、去概括，使学生成为课堂学习的主人。
“同课异构”的教研活动，让我们看到了同一教学内容在不同教师的讲授下所呈现出来的不同的课堂教学，这种活动有利于教师更好地理解课程标准，提高教学有效性，通过比较，可以更好地发现自己身上的缺点，发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式，逐步改进课堂教学，提高教学的有效性，从而促进教师的成长和发展。
通过不同的教学思路和教学方法，我们可以发现合理与不合理的教学活动，通过对教学问题的进一步讨论与研究，我们可以更加深刻地理解教学内容，认识到只有多参加集体备课，多学习、多研究，才能取长补短。
总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性。另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高，所以同课须当异构。
参考文献：
[1]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈.[J]中国教育学刊，2008.
[2]杨树亚.“同课”当如何“异构”？.[J]语文建设，2010.
[3]肖若茂.“同课异构”教师专业成长的一种有效途径[J].科技教育创新，2008（5）.
参与江苏省课题项目名称：《高中语文自主学习理论与实践研究》，Jk9-L193。
关键词： 同课异构 教学内容 教学实例
同课异构是指上同一教学目标、同一教学任务、同一教学内容的课，教师根据自身和班级的情况，自我组织、自我设计出不同构想、不同上法的课，激励教师成长的一种教研过程。
更新教育理念，推进课程改革，全面提高教育教学质量是新时期对教师提出的要求，同课异构的教学研讨为教师提供了一个互动交流的平台，也让我们清楚地看到了不同的教师在处理同一教学内容时不同的教学思路、不同的教学方法和策略与不同的教学效果。正所谓“同中有异，异中求同”，可以说，同课异构是推进新课程改革、提高课堂教学效率的一种非常有效的教研活动。下面是《像山那样思考》同课异构的教学实例。
一、成语导入，创设情境
1.齐秦的一首《一匹来自北方的狼》打动了亿万观众，那么，你能说出有关狼的成语吗？
学生自由回答：狼狈为奸、狼奔豕突、狼吞虎咽等。
教师过渡：这些词从感情色彩上看都是贬义词，中国一提到“狼”，便是“邪恶的化身”，美国的一部经典电影叫《与狼共舞》，讲述的却是人与狼和谐相处的片子，但鲜为人知的是，我们如果不再留意，就将与狼诀别了，为什么会这样呢？今天我们就一起来学习一篇散文《像山那样思考》。
2.作者简介，生字词预习检查。
二、研读课文，理清文脉
1.是什么引发作者的思考？这一声狼嗥有什么样的特点？
指名阅读第一段，划出狼嗥特点的词语。
2.留意这一声嗥叫的有哪些事物呢？它们的反应又是怎样的？（从文中找出相关词语作答）
比较这些事物反应的异同，得出结论：山是深刻的、客观的、长久的；其他事物是肤浅的、直接的。
3.“我”对这狼嗥的认识，经历了怎样一个变化过程？
肆意猎杀狼——有负罪感——反思醒悟
结合文本，找出课文句子，具体分析“我”的这种认识。
4.那么，没有了狼，会是怎样的一幅情景呢？（齐读7～9自然段）
教师总结：（1）植被遭到破坏；（2）鹿群大量饿死；（3）草原近期很难恢复；（4）水土流失严重，人们将失去未来。
图片展示：水体污染、工业排污和工业废气、沙漠侵蚀、墨西哥湾漏油、舟曲的泥石流、台风袭击。
5.作者补充资料介绍。
奥尔多·利奥波德从小就对大自然有浓厚兴趣，他在近50岁时，购买了美国威斯康星河畔的一个被人类榨取殆尽而遗弃的名为沙乡的农场，从此开始了在沙乡长达13年的恢复生态平衡的探索，直到去世。他根据自己的观察与思考写成了《沙乡年鉴》，《像山那样思考》这篇课文就选自其中。应该说作者的这些实践活动对他认识的发展更有启发。
三、体味语言，解读内涵
1.结合作者的人生经历，揣摩文中富有哲理的句子。
（1）他不知道像山那样思考。正因为如此，我们才有了沙尘暴，河水把未来冲刷到大海里去。
（2）太多的安全可能产生了长远的危险。
（3）这个世界的启示在荒野。
（学生自由讨论，任选其中一个作答）
四、拓展延伸，布置作业
1.阅读：《小鸟在天空消失的日子》[日本]谷川俊太郎
2.以“保护地球，从我做起”为题，写一段话。
五、作业布置。
结合本课所学，写一封保护野生动物的倡议书。
纵观这两个教学实例，它们的教学目标是一致的，一要理解课文中狼嗥的含义，领会其中阐述的道理；二是理解作者对人与自然关系的生态伦理思考；三是增强学生的生态保护意识。教学方法是一致的，都是以教师引导为主，学生体验为辅。教学效果是一致的，对于这一声狼嗥的含义和作者在文中提到的生态伦理思考，学生都能从容把握，然而教学策略是不一样的。
案例一是学生在教师的引导下，由浅入深、循序渐进，先理清课文思路，掌握课文内容，再品味语言，解读生态伦理内涵，最后总结归纳“我们应该像山那样长久地、客观地、深刻地思考人与自然的关系”，可谓水到渠成，顺理成章，符合学生的认知规律，学生较易把握，这是常态化的教学模式。这种模式虽然比较传统，但对于学生来说，是最易接受和理解的。
案例二是先整体感知，得出“人类要像山那样思考狼的嗥叫中隐藏的内涵”的结论，再逐层深入，解剖观点，“山是怎样思考的？”、“人是怎样思考的？、它的后果是什么？”，最后品味文本语言、探讨狼嗥的内涵。这种教学模式重点突出，属于逆向思维型教学，很容易让学生明确教学目标，针对性强。
不管是哪一种教学模式，两位教师都凸显了自己的“教”，这里的“教”不是系统讲授的意思，而是“点拨”的意思，教师能够根据学生的理解情况适时点拔，或纠正其中的错误，或规范不正确的表述，戓补充不全面的回答，或解答其疑惑的问题。放手让学生去阅读、去讨论、去概括，使学生成为课堂学习的主人。
“同课异构”的教研活动，让我们看到了同一教学内容在不同教师的讲授下所呈现出来的不同的课堂教学，这种活动有利于教师更好地理解课程标准，提高教学有效性，通过比较，可以更好地发现自己身上的缺点，发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式，逐步改进课堂教学，提高教学的有效性，从而促进教师的成长和发展。
通过不同的教学思路和教学方法，我们可以发现合理与不合理的教学活动，通过对教学问题的进一步讨论与研究，我们可以更加深刻地理解教学内容，认识到只有多参加集体备课，多学习、多研究，才能取长补短。
总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性。另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高，所以同课须当异构。
参考文献：
[1]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈.[J]中国教育学刊，2008.
[2]杨树亚.“同课”当如何“异构”？.[J]语文建设，2010.
[3]肖若茂.“同课异构”教师专业成长的一种有效途径[J].科技教育创新，2008（5）.
参与江苏省课题项目名称：《高中语文自主学习理论与实践研究》，Jk9-L193。