说起“赤裸裸”这个词，我的理解就是毫无保留地面对某一类群体，比如与成人话题背道而驰的儿童世界。
　　教师看起来像是光鲜亮丽的职业，但所有的荣耀都伴随着日复一日的苦与累。教师这个职业的伟大之处就在于它在满足自我的同时，也在奉献着青春的激情。之所以受人推崇，是因为它或多或少地决定着儿童未来的世界观。
　　我处在是教育最薄弱的地区，面对的生源质量也参差不齐，如何把教育的公平理念贯彻下去，应是我思考的方向。虽然我们不太愿意看到，但事实就是这般无情，学生被成绩、品行等量化指标划分成三六九等，我们心中的温柔更倾向于“品学兼优”，我们眼里的暴戾却总在光顾着“不学无术”。
　　“好学生”，什么都好，每一次表彰无不在体现着满意与自豪;“坏学生”，怎样都不好，他们总是一天天想方设法地让人讨厌。但真的是这样吗？为什么从小接受着相同的熏陶，却渐渐与最初的设想背道而驰？这种渐行渐远的差距感，包含着智力扩张的潜力、心思揣測的动力与兴趣探索的原力。
　　智力问题，是我们尤为揪心的命题。刚开始带班，任凭我们在讲台上讲得天花乱坠，总有学生在角落里自娱其乐，肆意挥霍我们每一节课的好心情。怎么办？或许有时会对选择这份职业有了懊悔之心。不要怕，无论何时请不要动摇那份心系教育的情怀，这是我们作为教育工作者亘古不变的节操。
　　乡村学校人事变动比较大，好不容易培养起来的信任感，却一步步被隔离。孩子们总要揣测新老师的脾气，学习习惯不能持续，又何谈稳定的成绩？我们如果不能在短期内抵达他们心灵深处，又如何在以后的教学中如鱼得水？
　　我们常说：当班主任的就是要多操心，多费脑。如果班级里学生都那么上进，那么好学，那“操心”“费脑”之说又从何来？之所以“操心”，是因为班级里有人自我约束力差;之所以“费脑”，是因为班级里总有人享受不到学习的乐趣。
　　我喜欢和约束力差的学生约法三章，看他们对于自己的承诺是否能够兑现;也很喜欢对没有学习兴趣的学生提问，看他们对于生活有着怎样的洞察力。每一个孩子的上空，应当是同一片蓝天，我们要试图让他们感受到风云变幻的奇妙，勇于表达美好的向往。
　　很多时候，我们对于自己孩子的点点滴滴如数家珍，对学生的了解却浅尝辄止。那些想引起重视的言行，却一次次被我们呵斥;那些渴盼鼓励的时刻，却一回回被我们忽视。当他们因刻意宣示存在感，变成了我们眼中的调皮蛋成为我们呵斥的对象，试问谁还会努力向上？
　　情绪化并不可取，教师就是要赤裸裸地面对儿童。不留一点私心，不生一丝杂念。要想做好教育，始终是要花心思的。放大每一位学生的闪光点，让他们有归属感，才能让师生间的交流更通透。