论文部分内容阅读
【摘要】在当前新课程改革背景下，学科教学大多站在核心素养的角度下对学生进行相关的培养与塑造。从素质教学研究方向出发，进行相关的教学标准考核则需要通过有效手段保证全体学生均衡发展成长。可在传统的教学环境中，教师的教学模式、教学实践措施与学生个体之间的关联度较低，缺乏有效的针对性，无法根据学生的个性化发展明确学生具体的实际要求展开合理且具有匹配度的相关教学。因此本文以小学数学合作学习为主要研究方向，就当前合作学习背景下小学数学采用分层教学的重要意义及其相关策略展开论述。
【关键词】合作学习 小学数学 分层教学 科学策略
【正文】分层教学从某种程度上是顺应了当前新课程改革不断优化与调整的教学要求，从教育真正成效的角度出发对学生进行的学科学习引导。其目的在于教师根据学生的学习水平，接受能力进行的学习节奏调整与分组，便于对学生展开有效且具有针对性的教学知识点内容传达。让学生在学习过程中得到差异化的培养与帮扶，建立学生现有的能力基础上开展学科价值传递与知识点内容传输，使相关教学内容在合理范畴内得到最大化的扩展与挥发，保证教学效用最大化，提高学生综合能力。
一、合作學习背景下小学数学分层教学的重要意义
基于合作学习的背景，开展小学数学分层教学活动，可以在某种程度上激发学生的学习兴趣，使相关教学切入点更加灵活恰当。小学数学分层教学活动的开展，在某种程度上是针对学生个人的学习能力，对相关知识点的理解方向以及对学科的认知态度进行应用的。其建立在学生已有认知上，通过针对性教学活动在整体教学环节中教师的作用是引导与传达，带领学生跳出学科原生的印象局限。使合作学习与分层教学产生有效的化学反应，增加学习过程中具备的氛围感，能够使学生以更加积极的状态面对相关的学习实践活动。同时借助合作学习为背景开展分层教学，能够有效地保证学生的学习质量。在相关的教学实践中，教学对象具有一定的整体性，教师通过差异化教学将整体性教学对象划分。在某种程度上会导致教师对真正意义上的个体关注度降低，而通过将合作背景的相关元素穿插其中，能够有效的保证学生个体之间的交流与互动，提高学生的合作意识与情感链接，从而使相关教学质量效率最大化。
二、合作学习背景下小学数学分层教学的实践策略
2.1保证小组成员分组科学性，降低分层教学难度
在小学数学教学中，将合作学习作为分层教学的相关背景进行教学实践时，教师需要保证小组成员分组的科学性与合理性，使合作学习和分层教学有机融合，以实现教学成效最大化。在保证小组成员分组科学性的过程中，教师要对班级中的学生学习情况以及学习水平产生一个大概的了解与考察，使相关的成员搭配更加科学合理，能够在一定程度上形成一定的互补态势，实现知识点的完整性学习，达到教学目标。小组成员分组的科学性需要从成员配置，性格搭配，学习能力等方面出发进行全方位的研究与考核。保证分组实践中，小组成员的配置完善，性格互补，从而降低分层教学的难度。使相关教学实践与教育模式更加具有针对性。
例如在小学数学西师版五年级上册第二章《图形的平移、旋转与对称》的教学中，教师可以提前进行合理且科学的学习小组成员划分，根据学生的学习水平、学习能力将学生分成不同的小组，将其建立在合作背景之下，通过一定的引导，实现分层教学效率最大化。在这一章节的教学中，教师可以将教学内容分为三个层级，根据学生不同的接受水平与能力对应不同层级，基础层级的学生需要掌握图形平移、旋转与对称的基础知识点与内容，能够完成相关的基础性实践，中度层级的学生需要建立在基础层级的层面上进行较高难度的题型学习，而最高知识层级中学生则要掌握分析章节的综合性习题，进行深入化的思考与研究。以此保证教学的整体成效与水平。
2.2增加小组成员互动交流度，提高其学习主动性
在小学数学教学过程中，教师可以通过有效的教学情节导入或者相关的教学实践应用，增加小组成员之间的互动交流，保证分层主体之间具有一定的交流合作空间。小组成员之间的互动交流可以有效地活跃班级中的氛围，使教学节奏的紧凑以及教学形式的灵动，保证相关的教学形式切入与教学情节导入更加自然恰当。同时在分层教学过程中，由于其大背景是建立在合作学习下，教师通过有效引导，增加小组成员互动交流的频率能够使合作学习与分层教学有效结合，通过两者之间的碰撞产生科学的冲击与融合，实现教学效率的多样性。也能够整天教学主体之间的情感连接与共振，学生对学科产生一定的价值认同，保证教学的高效与科学。
例如在小学数学西师版五年级上册第五单元《多边形面积的计算》的教学中，教师可以通过引导小组内成员交流互动合作，拉近分层组别内成员的距离，保持教学空间的适当活跃度与灵活性。 教师将教学分层背景建立在合作框架内，能够及时的为学生提供一定的活动空间与平台。在教学过程中，教师可以通过游戏引导的方式，实现不同组别之间的交流互动，使其通过一定具有竞争性的游戏，加固各个层级组别内成员对彼此的认同感，使其能够互帮互助，进行深入化的交流与学习，深化其对图形数学概念的理解与认识。
【结束语】
在小学数学教学中，教师通过合作背景的基础框架对学生进行分层教学，能够有效改善学生的学习借力，使合作学习与分层教学有机结合，形成教学空间内的重要元素，发挥最大成效，提高教学整体质量与效率。
【文献】
[1]李佳栋. 基于小组合作的小学数学分层教学研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（09）：261.
[2]令甜甜. 合作学习背景下小学数学分层教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2021（03）：243-244.
【关键词】合作学习 小学数学 分层教学 科学策略
【正文】分层教学从某种程度上是顺应了当前新课程改革不断优化与调整的教学要求，从教育真正成效的角度出发对学生进行的学科学习引导。其目的在于教师根据学生的学习水平，接受能力进行的学习节奏调整与分组，便于对学生展开有效且具有针对性的教学知识点内容传达。让学生在学习过程中得到差异化的培养与帮扶，建立学生现有的能力基础上开展学科价值传递与知识点内容传输，使相关教学内容在合理范畴内得到最大化的扩展与挥发，保证教学效用最大化，提高学生综合能力。
一、合作學习背景下小学数学分层教学的重要意义
基于合作学习的背景，开展小学数学分层教学活动，可以在某种程度上激发学生的学习兴趣，使相关教学切入点更加灵活恰当。小学数学分层教学活动的开展，在某种程度上是针对学生个人的学习能力，对相关知识点的理解方向以及对学科的认知态度进行应用的。其建立在学生已有认知上，通过针对性教学活动在整体教学环节中教师的作用是引导与传达，带领学生跳出学科原生的印象局限。使合作学习与分层教学产生有效的化学反应，增加学习过程中具备的氛围感，能够使学生以更加积极的状态面对相关的学习实践活动。同时借助合作学习为背景开展分层教学，能够有效地保证学生的学习质量。在相关的教学实践中，教学对象具有一定的整体性，教师通过差异化教学将整体性教学对象划分。在某种程度上会导致教师对真正意义上的个体关注度降低，而通过将合作背景的相关元素穿插其中，能够有效的保证学生个体之间的交流与互动，提高学生的合作意识与情感链接，从而使相关教学质量效率最大化。
二、合作学习背景下小学数学分层教学的实践策略
2.1保证小组成员分组科学性，降低分层教学难度
在小学数学教学中，将合作学习作为分层教学的相关背景进行教学实践时，教师需要保证小组成员分组的科学性与合理性，使合作学习和分层教学有机融合，以实现教学成效最大化。在保证小组成员分组科学性的过程中，教师要对班级中的学生学习情况以及学习水平产生一个大概的了解与考察，使相关的成员搭配更加科学合理，能够在一定程度上形成一定的互补态势，实现知识点的完整性学习，达到教学目标。小组成员分组的科学性需要从成员配置，性格搭配，学习能力等方面出发进行全方位的研究与考核。保证分组实践中，小组成员的配置完善，性格互补，从而降低分层教学的难度。使相关教学实践与教育模式更加具有针对性。
例如在小学数学西师版五年级上册第二章《图形的平移、旋转与对称》的教学中，教师可以提前进行合理且科学的学习小组成员划分，根据学生的学习水平、学习能力将学生分成不同的小组，将其建立在合作背景之下，通过一定的引导，实现分层教学效率最大化。在这一章节的教学中，教师可以将教学内容分为三个层级，根据学生不同的接受水平与能力对应不同层级，基础层级的学生需要掌握图形平移、旋转与对称的基础知识点与内容，能够完成相关的基础性实践，中度层级的学生需要建立在基础层级的层面上进行较高难度的题型学习，而最高知识层级中学生则要掌握分析章节的综合性习题，进行深入化的思考与研究。以此保证教学的整体成效与水平。
2.2增加小组成员互动交流度，提高其学习主动性
在小学数学教学过程中，教师可以通过有效的教学情节导入或者相关的教学实践应用，增加小组成员之间的互动交流，保证分层主体之间具有一定的交流合作空间。小组成员之间的互动交流可以有效地活跃班级中的氛围，使教学节奏的紧凑以及教学形式的灵动，保证相关的教学形式切入与教学情节导入更加自然恰当。同时在分层教学过程中，由于其大背景是建立在合作学习下，教师通过有效引导，增加小组成员互动交流的频率能够使合作学习与分层教学有效结合，通过两者之间的碰撞产生科学的冲击与融合，实现教学效率的多样性。也能够整天教学主体之间的情感连接与共振，学生对学科产生一定的价值认同，保证教学的高效与科学。
例如在小学数学西师版五年级上册第五单元《多边形面积的计算》的教学中，教师可以通过引导小组内成员交流互动合作，拉近分层组别内成员的距离，保持教学空间的适当活跃度与灵活性。 教师将教学分层背景建立在合作框架内，能够及时的为学生提供一定的活动空间与平台。在教学过程中，教师可以通过游戏引导的方式，实现不同组别之间的交流互动，使其通过一定具有竞争性的游戏，加固各个层级组别内成员对彼此的认同感，使其能够互帮互助，进行深入化的交流与学习，深化其对图形数学概念的理解与认识。
【结束语】
在小学数学教学中，教师通过合作背景的基础框架对学生进行分层教学，能够有效改善学生的学习借力，使合作学习与分层教学有机结合，形成教学空间内的重要元素，发挥最大成效，提高教学整体质量与效率。
【文献】
[1]李佳栋. 基于小组合作的小学数学分层教学研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（09）：261.
[2]令甜甜. 合作学习背景下小学数学分层教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2021（03）：243-244.