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【摘 要】在课程改革的大背景下，互动式教学法日益受到广大师生的欢迎，增强了教学效果，被广泛应用于教学实践之中。本文以“小学数学互动式教学方式应用实践的研究”为题，结合教学实际，展开系统研究，为相关教学工作者提供一定的参考和借鉴。
【关键词】小学数学 互动教学 方式 策略研究
互动式教学是指在课堂上学生与学生之间、教师与学生之间搭建的学习共同体，通过互学互助，形成教学共振，对知识、技能、价值观以及情感等进行交流，并以此获得感知，发挥主观能动性，可以有效提升教学效率。
一、互动式教学的基本要求
从目前在小学的教学实践应用情况看，要抓好互动式教学，必须满足如下基本要求。
（一）必须抓好前期启动
在开展互动式教学之前，教师要提前向学生讲清楚开展这一教学方式的目的和意义，让学生有一个思想准备，并提供多元化的教材资料让学生预习，奠定良好学习基础，让学生做好上课前必要的学习准备。
（二）应该拟定预定目标
教师在授课之前，应从学生的心理特征出发，拟定科学合理的“阶梯式”教学目标，以及上课的方法、步骤和要求，并让学生知晓，以便他们在之后的课堂上开展互动式讨论，确保课堂教学正常推进，达到预定的教学目标。
（三）切实抓好小组活动
在学生对课本内容初步学习的基础上，教师让他们参与到小组的互动讨论中。一般按学生的学习程度不同分为四个组，并不定期地进行重新组合。小组长在小组完成讨论之后，归纳总结在交流学习阶段的问题，组织组员思考，并再次讨论。同时各个小组长还应该把小组内没办法解决的问题带到组际谈论中，并予以解决。在这个过程中，教师应该加强巡视和参与讨论，从旁协助学生解决问题。
（四）突出组际交流关键
通常情况下，教师在小组讨论的基础上可以增加难度，抛出难度较高的问题，组织小组讨论和组际讨论。在组际讨论过程中，由小组代表逐一发言，其他学生可以补充，教师汇总，对于讨论中无法解决的疑难问题，可以再次开展组际讨论，直到问题解决。在这一过程中，教师始终起到协调和引导作用，促成问题的最终解决。
二、小学数学互动式教学的现状及问题调查分析
为了解学生对数学互动式教学的看法，笔者对一所小学的六年级中的三个班级进行了问卷调查，其调查的情况如下。
（一）问卷调查的对象及内容
本次调查以一所小学的六年级中的三个班共131个学生为调查对象，问卷的主要内容包括三个方面，即对小学互动式教育参与的兴趣、参与的态度、参与发言的表现等。
（二）问卷调查的结果
本次调查共计发放问卷 131份，其中，回收的有效问卷 123 份，占发放问卷的比例为93.9%。通过对调查的数据汇总，其主要调查结果如下：在参与的兴趣方面，兴趣浓的占21.2%，兴趣一般的占69.7%，没有兴趣的占9.1%;在参与的态度方面，态度积极的占21.6%，态度一般的占71.5%，不愿意参与的占6.9%;在参与的表现方面，主动发言的占23.6%，点名发言的占59.3%，不愿意发言的占17.1%。
（三）调查的结果分析
从调查的结果来看，21.2%的学生对小学数学互动式教学兴趣浓厚，参加的态度积极，能够主动发言; 59.3%的学生对小学数学互动式教学，无论是兴趣、态度，还是参与发言的表现都是一般;19.5%的学生对小学数学互动式教学无论是兴趣、态度，还是参与发言都表现较差，甚至存在抵触情绪。
三、增强提升小学数学互动教学的对策
根据问卷调查的结果分析得知，小学数学互动式教学总体上受到学生的欢迎，能够极大地活跃课堂的学习气氛，调动学生学习数学的积极性，有利于提升学生的综合素质。但是，教师也应该看到有一部分学生对这种教学方式的兴趣不浓，参与热情不高，甚至有抵触情绪，因此应该不断改进小学数学互动式教学方式。
（一）搭建平等平台，营造民主氛围
分析过往的小学数学教学方式可知，小学数学教学方式多半是教师发挥主动作用，开展“填鸭式”的教学，学生只能被动地接受，阻碍了学生创造性思维能力的发展。按照新课程改革的要求，采用互动式的教学方式，更为符合小学生的逻辑思维特征，这就要求教师创新教学思路，重新构建全新的教学观、教师观、学生观;要求教师在教学中搭建平等、和谐的平台，通过创建活泼愉悦的教学环境开展相应教学;坚持从学生个体差异出发，通过给学生提供更多的思维空间和时间，让他们能够得到多元化的情感体验，并从中得到启发，真正让学生在课堂上“活动”起来，进而高效完成小学数学教学任务。
（二）设立预期目标，精设高效问题
开展小学数学互动式教学活动，旨在实现课程、教学以及人才培养等多个目标。只有预先设定目标，才能够确保互动教学效率和质量的提升。在这一过程中，教师通过从教材以及学生的实际情况着手，设定教学目标，并以教材为前提，充分考量学生的认知水平，传递课程目标信息，精设高效的问题，从而有效提升学生的技能、知识、价值观以及对学习数学的情感态度。
比如，以“24时计时法”课程学习为例，对于“24时计时法”和普通计时法两种方法，学生往往概念模糊，不懂得如何转换，特别是什么时候应该增减“12”，什么是“时间词”概念等，没有一个清晰的认知。所以说，开展本课程学习的核心思维点在于理清“时间词”理念，教师在这个核心理念基础上，有针对性地对学生开展强化训练。例如，对于8：30 与“晚上 8：30 ”这一时间点，教师可通过以下几个方面设定问题：①这两个时间点表示时间是否一样？②它们采用的计时方法有什么区别？③如何采用24时计时法转换“晚上 8：30”？让学生针对这些问题，各抒己见，并梳理总结相关意见，得出结论：①两个时间点有本质的区别，一个是在白天上午，一个是在晚上。②8：30采用的是24时计时法，“晚上8：30”采用的是普通计时法。③要换算成24时计时法，需要在8：30加上12，也就是20：30。
教师通过从学生的思维特征出发，提出高质量有价值的问题，可以让学生了解问题本质，提升其数学思维能力和解题能力，进而有效提升学生的数学素养。
（三）丰富互动形式，突出多边互动
在开展互动式教学过程中，教师可以采用主题探讨式、精选案例式等多种形式的教学方式，通过多元化的教学方式，有效提升数学课堂教学的质量，激发学生的主观能动性，让学生主动投入学习。如在四则运算教学的过程中，让学生置身于创设的教学环境中，学生对知识点就有一个直观充分的认知，较容易理解并掌握相应的课程内容。通过模拟买卖场景的方式开展教学，教师可以把书本（6元）、铅笔（1元）、记事本（4元）分别标注价格，让学生分别扮演买家和卖家的角色，并让学生讨论“如果有6元，可以买几支铅笔”“如果买三本记事本要花多少钱”之类的问题。又如，在开展“平行四边形面积”教学过程中，教师对学生进行分组教学，引导学生动手，探讨长方形和平行四边形的转换方法。同时，在已有长方形面积计算公式基础上，推算出相应的平行四边形面积计算公式。以课程内容为基础，运用多元化措施，能够最大限度地发挥小学数学互动教学的作用。
（四）尊重个体差异，鼓励多样解读
科学评价的先决条件在于尊重个体。教师通过人性、合理评价标准，才可以全方位了解学生的学习状态并有针对性地加以提升。教師应持包容态度，遵循学生的天性，从个体的差异出发，秉承公平的原则，制定多元化的发展路线，尤其对一些参与互动式教学学习兴趣不浓厚的学生，应该采取理解、鼓励等方法，投入更多的精力从旁协助，提高他们参与的兴趣和热情，让更多的学生喜欢上小学数学互动式教学模式，更好地发展学生的创新性思维。
教师通过互动式教学的方式开展小学数学的课堂教学，可以有效地提升教学效率。在这种教学模式驱动下，学生之间可以主动探索并开展讨论，在进一步解读知识的同时，有效提升学生学习基础数学知识的能力。
【关键词】小学数学 互动教学 方式 策略研究
互动式教学是指在课堂上学生与学生之间、教师与学生之间搭建的学习共同体，通过互学互助，形成教学共振，对知识、技能、价值观以及情感等进行交流，并以此获得感知，发挥主观能动性，可以有效提升教学效率。
一、互动式教学的基本要求
从目前在小学的教学实践应用情况看，要抓好互动式教学，必须满足如下基本要求。
（一）必须抓好前期启动
在开展互动式教学之前，教师要提前向学生讲清楚开展这一教学方式的目的和意义，让学生有一个思想准备，并提供多元化的教材资料让学生预习，奠定良好学习基础，让学生做好上课前必要的学习准备。
（二）应该拟定预定目标
教师在授课之前，应从学生的心理特征出发，拟定科学合理的“阶梯式”教学目标，以及上课的方法、步骤和要求，并让学生知晓，以便他们在之后的课堂上开展互动式讨论，确保课堂教学正常推进，达到预定的教学目标。
（三）切实抓好小组活动
在学生对课本内容初步学习的基础上，教师让他们参与到小组的互动讨论中。一般按学生的学习程度不同分为四个组，并不定期地进行重新组合。小组长在小组完成讨论之后，归纳总结在交流学习阶段的问题，组织组员思考，并再次讨论。同时各个小组长还应该把小组内没办法解决的问题带到组际谈论中，并予以解决。在这个过程中，教师应该加强巡视和参与讨论，从旁协助学生解决问题。
（四）突出组际交流关键
通常情况下，教师在小组讨论的基础上可以增加难度，抛出难度较高的问题，组织小组讨论和组际讨论。在组际讨论过程中，由小组代表逐一发言，其他学生可以补充，教师汇总，对于讨论中无法解决的疑难问题，可以再次开展组际讨论，直到问题解决。在这一过程中，教师始终起到协调和引导作用，促成问题的最终解决。
二、小学数学互动式教学的现状及问题调查分析
为了解学生对数学互动式教学的看法，笔者对一所小学的六年级中的三个班级进行了问卷调查，其调查的情况如下。
（一）问卷调查的对象及内容
本次调查以一所小学的六年级中的三个班共131个学生为调查对象，问卷的主要内容包括三个方面，即对小学互动式教育参与的兴趣、参与的态度、参与发言的表现等。
（二）问卷调查的结果
本次调查共计发放问卷 131份，其中，回收的有效问卷 123 份，占发放问卷的比例为93.9%。通过对调查的数据汇总，其主要调查结果如下：在参与的兴趣方面，兴趣浓的占21.2%，兴趣一般的占69.7%，没有兴趣的占9.1%;在参与的态度方面，态度积极的占21.6%，态度一般的占71.5%，不愿意参与的占6.9%;在参与的表现方面，主动发言的占23.6%，点名发言的占59.3%，不愿意发言的占17.1%。
（三）调查的结果分析
从调查的结果来看，21.2%的学生对小学数学互动式教学兴趣浓厚，参加的态度积极，能够主动发言; 59.3%的学生对小学数学互动式教学，无论是兴趣、态度，还是参与发言的表现都是一般;19.5%的学生对小学数学互动式教学无论是兴趣、态度，还是参与发言都表现较差，甚至存在抵触情绪。
三、增强提升小学数学互动教学的对策
根据问卷调查的结果分析得知，小学数学互动式教学总体上受到学生的欢迎，能够极大地活跃课堂的学习气氛，调动学生学习数学的积极性，有利于提升学生的综合素质。但是，教师也应该看到有一部分学生对这种教学方式的兴趣不浓，参与热情不高，甚至有抵触情绪，因此应该不断改进小学数学互动式教学方式。
（一）搭建平等平台，营造民主氛围
分析过往的小学数学教学方式可知，小学数学教学方式多半是教师发挥主动作用，开展“填鸭式”的教学，学生只能被动地接受，阻碍了学生创造性思维能力的发展。按照新课程改革的要求，采用互动式的教学方式，更为符合小学生的逻辑思维特征，这就要求教师创新教学思路，重新构建全新的教学观、教师观、学生观;要求教师在教学中搭建平等、和谐的平台，通过创建活泼愉悦的教学环境开展相应教学;坚持从学生个体差异出发，通过给学生提供更多的思维空间和时间，让他们能够得到多元化的情感体验，并从中得到启发，真正让学生在课堂上“活动”起来，进而高效完成小学数学教学任务。
（二）设立预期目标，精设高效问题
开展小学数学互动式教学活动，旨在实现课程、教学以及人才培养等多个目标。只有预先设定目标，才能够确保互动教学效率和质量的提升。在这一过程中，教师通过从教材以及学生的实际情况着手，设定教学目标，并以教材为前提，充分考量学生的认知水平，传递课程目标信息，精设高效的问题，从而有效提升学生的技能、知识、价值观以及对学习数学的情感态度。
比如，以“24时计时法”课程学习为例，对于“24时计时法”和普通计时法两种方法，学生往往概念模糊，不懂得如何转换，特别是什么时候应该增减“12”，什么是“时间词”概念等，没有一个清晰的认知。所以说，开展本课程学习的核心思维点在于理清“时间词”理念，教师在这个核心理念基础上，有针对性地对学生开展强化训练。例如，对于8：30 与“晚上 8：30 ”这一时间点，教师可通过以下几个方面设定问题：①这两个时间点表示时间是否一样？②它们采用的计时方法有什么区别？③如何采用24时计时法转换“晚上 8：30”？让学生针对这些问题，各抒己见，并梳理总结相关意见，得出结论：①两个时间点有本质的区别，一个是在白天上午，一个是在晚上。②8：30采用的是24时计时法，“晚上8：30”采用的是普通计时法。③要换算成24时计时法，需要在8：30加上12，也就是20：30。
教师通过从学生的思维特征出发，提出高质量有价值的问题，可以让学生了解问题本质，提升其数学思维能力和解题能力，进而有效提升学生的数学素养。
（三）丰富互动形式，突出多边互动
在开展互动式教学过程中，教师可以采用主题探讨式、精选案例式等多种形式的教学方式，通过多元化的教学方式，有效提升数学课堂教学的质量，激发学生的主观能动性，让学生主动投入学习。如在四则运算教学的过程中，让学生置身于创设的教学环境中，学生对知识点就有一个直观充分的认知，较容易理解并掌握相应的课程内容。通过模拟买卖场景的方式开展教学，教师可以把书本（6元）、铅笔（1元）、记事本（4元）分别标注价格，让学生分别扮演买家和卖家的角色，并让学生讨论“如果有6元，可以买几支铅笔”“如果买三本记事本要花多少钱”之类的问题。又如，在开展“平行四边形面积”教学过程中，教师对学生进行分组教学，引导学生动手，探讨长方形和平行四边形的转换方法。同时，在已有长方形面积计算公式基础上，推算出相应的平行四边形面积计算公式。以课程内容为基础，运用多元化措施，能够最大限度地发挥小学数学互动教学的作用。
（四）尊重个体差异，鼓励多样解读
科学评价的先决条件在于尊重个体。教师通过人性、合理评价标准，才可以全方位了解学生的学习状态并有针对性地加以提升。教師应持包容态度，遵循学生的天性，从个体的差异出发，秉承公平的原则，制定多元化的发展路线，尤其对一些参与互动式教学学习兴趣不浓厚的学生，应该采取理解、鼓励等方法，投入更多的精力从旁协助，提高他们参与的兴趣和热情，让更多的学生喜欢上小学数学互动式教学模式，更好地发展学生的创新性思维。
教师通过互动式教学的方式开展小学数学的课堂教学，可以有效地提升教学效率。在这种教学模式驱动下，学生之间可以主动探索并开展讨论，在进一步解读知识的同时，有效提升学生学习基础数学知识的能力。