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摘要：激发兴趣是提高识字教学效率的重要环节。而突出汉字三要素，教给学生识字方法是打造高效课堂的主旋律。
关键词：激发兴趣 识字方法 高效课堂
激发学生的学习兴趣和求知欲望，是小学识字教学效率提高的重要环节。恩格斯指出：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。”浓厚的兴趣，会使学生产生积极的学习态度，引导他们兴致勃勃地进行学习，从而培养学生敏捷的思维力、丰富的想象力和高效的记忆力。这也是打造高效课堂理念的有效方法之一。
一、激发学生好奇心，突出汉字要素
音、形、义是构成汉字的三个要素。学生要掌握一个汉字，就要分别识记音、形、义三个要素。就一篇课文而言，这三个要素有相对的重点，就学生掌握的情况来说：字形的掌握是识字教学中的重点，而生字的读音则是教学的难点。往往学生刚接触一个新字，对它的读音感到新奇，初读字音也许很准确，但受方言的影响会出现口齿不清，读音不准的现象。如“纸”这个字，音、形、义三个要素中，读音是难点，学生往往读不准翘舌音，教师就要利用口型及声母的发音方法反复矫正，力争使每一位学生都能读准字音。字形则由于学生已学过“低”“底”两个字，容易在下面再加上一点，误写成“■”，所以正确书写是教学的重点。而字义学生一看事物就知道，教学时怎样才能把这些字加以区别，让学生快速掌握呢？我就用熟知的语言告诉学生，写字用白纸，纸上不能有黑痣，“低头”去捡纸，“底下”有黑痣。这样既好奇，又通俗，给学生留下深刻印象，巧妙解决了“纸”“低”“底”三个字容易出现的错误。
二、培养学习兴趣，教给识字方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学不仅要让学生掌握一定数量的汉字，更重要的是在识字的同时，教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。在识字教学实践中，我教给学生自主识字的四步学习法：一读，要求学生借助课文的汉语拼音，读准字音。二析，即分析所学生字的结构。对于独体字，我要求学生分析笔画，按书写顺序读出每个笔画名称。对于合体字，我则要求学生利用已学过的笔画、部件和熟字来分析。如教“梨”字时，在教师的引导下，学生会用已有的知识分析：“梨”是上下结构的字，左上是“禾苗”的“禾”， 右上是立刀旁，下边是木字底，三部件合起来就是“梨”。还有“绕”“浇”“烧”“挠”这些字右边部件相同，都是“尧”，左边部首各不相同，我们用顺口溜：绞丝旁“绕”，三点水“浇”，有“火”就是“烧”，用手则为“挠”。然后，分别组成“缠绕、浇水、火烧、挠痒”，做到了音、形、义的有机结合，为形近字区分打下了基础。三查，即让学生通过查字典或联系课文上下文了解字义。如查“biàn”会出现“辨”“辩”“辫”，在具体语言环境中正确选择才能牢固掌握。为了更好地分辩这三个字，我就用编故事的方法使学生记忆更加深刻。如：辛辛两人各一边，一点一撇夹中间，“辨别、分辨”常出现；辛辛两人梳小辫，小辫缠绕用丝线，中间才是“绞丝旁”；辛辛两人分西瓜，分的西瓜像花瓣，中间是“瓜”不读“biàn”，两边辛辛都一样，读音关键在中间。像这样的形近字，在小学课文中有许许多多，我们都可以用这种方法进行教学。四用，即要求学生能正确书写，又要在组词造句的语言环境中正确使用。实践证明，这种四步识字法，既让学生懂得应怎样掌握汉字特点，又让学生学以致用，还能充分调动学生识字的积极性，激发了学生学习兴趣，减轻了作业负担，提高了课堂识字效果。
三、教法生动有趣，学法轻松自如
识记方式直接影响识记效率。根据小学学生的年龄特点，教师要想让学生把所学的生字记忆深刻，除在识字教学中采用生动有趣的识字形式，如“猜字谜”“找朋友”“加一加”“减一减”等之外，还应善于选择有利于识记的各种方式，给学生充分练习和应用的机会。这样既可以扩大加深学生对汉字的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性。在识字教学中，四步学习法如果是教法与学法有机结合，那么听、说、读、写就是提高课堂识字效果的主旋律。因此，在有限的课堂时间内，教师应最大限度地完成听、说、读、写的教学任务。这样持之以恒，就能取得事半功倍的教学效果。
1.识字与听记相结合。教师应每节课利用3—5分钟，采用教师读学生记，或同桌学生互读互记的方式，给学生充分练习的机会。听记的内容可是生字、词语、句子等，也可以是名言警句。听记这种方法不仅可以训练听力，还是巩固识字，丰富词汇，练习书写的好形式。
2.识字与说话相结合。教师应把识字与说话渗透于教学的全过程，引导学生利用生字进行扩词练习，或者说一句话、几句话或一段意思完整的话。这样长久坚持，尽管只是个别学生在课堂内有展示的机会，只要教师面对全班学生，不偏不倚，天天如此，学生都有机会展示自己，就能培养学生的自信心。
3.识字与阅读相结合。在识字教学后，教师应让学生多读几遍课文，把生字与课文的语言环境联系起来。这样既可巩固生字，又可加深对课文的理解。同时，教师应鼓励学生利用课余时间多读有益的儿童读物，使所学的生字在语言环境中进一步得到巩固。
4.识字与写话相结合。教师应要求学生用所学的生字、新词写一句或几句完整的话，并要求学生每天用一至几句话写日记，记录当天发生的事情。这不仅能使学生学以致用，在用中得到巩固，还可以为今后的作文打下坚实的基础。
总之，激发学习兴趣，提高课堂识字教学效率，是当前新课标理念的深入和发展，是减轻学生作业负担，打造高效课堂的又一次理论与实践的再现。只要我们去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种方法、各种途径，使学生在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，使识字教学由枯燥变为有趣，并让他们独立探索，大胆想象，这样识字教学就会变得很容易，课堂气氛会更加活跃，学生的积极性会更高，从而可以实现新课标理念所提出的主动识字的愿望，使学生养成主动识字的习惯。
（责编 张翼翔）
关键词：激发兴趣 识字方法 高效课堂
激发学生的学习兴趣和求知欲望，是小学识字教学效率提高的重要环节。恩格斯指出：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。”浓厚的兴趣，会使学生产生积极的学习态度，引导他们兴致勃勃地进行学习，从而培养学生敏捷的思维力、丰富的想象力和高效的记忆力。这也是打造高效课堂理念的有效方法之一。
一、激发学生好奇心，突出汉字要素
音、形、义是构成汉字的三个要素。学生要掌握一个汉字，就要分别识记音、形、义三个要素。就一篇课文而言，这三个要素有相对的重点，就学生掌握的情况来说：字形的掌握是识字教学中的重点，而生字的读音则是教学的难点。往往学生刚接触一个新字，对它的读音感到新奇，初读字音也许很准确，但受方言的影响会出现口齿不清，读音不准的现象。如“纸”这个字，音、形、义三个要素中，读音是难点，学生往往读不准翘舌音，教师就要利用口型及声母的发音方法反复矫正，力争使每一位学生都能读准字音。字形则由于学生已学过“低”“底”两个字，容易在下面再加上一点，误写成“■”，所以正确书写是教学的重点。而字义学生一看事物就知道，教学时怎样才能把这些字加以区别，让学生快速掌握呢？我就用熟知的语言告诉学生，写字用白纸，纸上不能有黑痣，“低头”去捡纸，“底下”有黑痣。这样既好奇，又通俗，给学生留下深刻印象，巧妙解决了“纸”“低”“底”三个字容易出现的错误。
二、培养学习兴趣，教给识字方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学不仅要让学生掌握一定数量的汉字，更重要的是在识字的同时，教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。在识字教学实践中，我教给学生自主识字的四步学习法：一读，要求学生借助课文的汉语拼音，读准字音。二析，即分析所学生字的结构。对于独体字，我要求学生分析笔画，按书写顺序读出每个笔画名称。对于合体字，我则要求学生利用已学过的笔画、部件和熟字来分析。如教“梨”字时，在教师的引导下，学生会用已有的知识分析：“梨”是上下结构的字，左上是“禾苗”的“禾”， 右上是立刀旁，下边是木字底，三部件合起来就是“梨”。还有“绕”“浇”“烧”“挠”这些字右边部件相同，都是“尧”，左边部首各不相同，我们用顺口溜：绞丝旁“绕”，三点水“浇”，有“火”就是“烧”，用手则为“挠”。然后，分别组成“缠绕、浇水、火烧、挠痒”，做到了音、形、义的有机结合，为形近字区分打下了基础。三查，即让学生通过查字典或联系课文上下文了解字义。如查“biàn”会出现“辨”“辩”“辫”，在具体语言环境中正确选择才能牢固掌握。为了更好地分辩这三个字，我就用编故事的方法使学生记忆更加深刻。如：辛辛两人各一边，一点一撇夹中间，“辨别、分辨”常出现；辛辛两人梳小辫，小辫缠绕用丝线，中间才是“绞丝旁”；辛辛两人分西瓜，分的西瓜像花瓣，中间是“瓜”不读“biàn”，两边辛辛都一样，读音关键在中间。像这样的形近字，在小学课文中有许许多多，我们都可以用这种方法进行教学。四用，即要求学生能正确书写，又要在组词造句的语言环境中正确使用。实践证明，这种四步识字法，既让学生懂得应怎样掌握汉字特点，又让学生学以致用，还能充分调动学生识字的积极性，激发了学生学习兴趣，减轻了作业负担，提高了课堂识字效果。
三、教法生动有趣，学法轻松自如
识记方式直接影响识记效率。根据小学学生的年龄特点，教师要想让学生把所学的生字记忆深刻，除在识字教学中采用生动有趣的识字形式，如“猜字谜”“找朋友”“加一加”“减一减”等之外，还应善于选择有利于识记的各种方式，给学生充分练习和应用的机会。这样既可以扩大加深学生对汉字的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性。在识字教学中，四步学习法如果是教法与学法有机结合，那么听、说、读、写就是提高课堂识字效果的主旋律。因此，在有限的课堂时间内，教师应最大限度地完成听、说、读、写的教学任务。这样持之以恒，就能取得事半功倍的教学效果。
1.识字与听记相结合。教师应每节课利用3—5分钟，采用教师读学生记，或同桌学生互读互记的方式，给学生充分练习的机会。听记的内容可是生字、词语、句子等，也可以是名言警句。听记这种方法不仅可以训练听力，还是巩固识字，丰富词汇，练习书写的好形式。
2.识字与说话相结合。教师应把识字与说话渗透于教学的全过程，引导学生利用生字进行扩词练习，或者说一句话、几句话或一段意思完整的话。这样长久坚持，尽管只是个别学生在课堂内有展示的机会，只要教师面对全班学生，不偏不倚，天天如此，学生都有机会展示自己，就能培养学生的自信心。
3.识字与阅读相结合。在识字教学后，教师应让学生多读几遍课文，把生字与课文的语言环境联系起来。这样既可巩固生字，又可加深对课文的理解。同时，教师应鼓励学生利用课余时间多读有益的儿童读物，使所学的生字在语言环境中进一步得到巩固。
4.识字与写话相结合。教师应要求学生用所学的生字、新词写一句或几句完整的话，并要求学生每天用一至几句话写日记，记录当天发生的事情。这不仅能使学生学以致用，在用中得到巩固，还可以为今后的作文打下坚实的基础。
总之，激发学习兴趣，提高课堂识字教学效率，是当前新课标理念的深入和发展，是减轻学生作业负担，打造高效课堂的又一次理论与实践的再现。只要我们去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种方法、各种途径，使学生在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，使识字教学由枯燥变为有趣，并让他们独立探索，大胆想象，这样识字教学就会变得很容易，课堂气氛会更加活跃，学生的积极性会更高，从而可以实现新课标理念所提出的主动识字的愿望，使学生养成主动识字的习惯。
（责编 张翼翔）