论文部分内容阅读
摘要:激发兴趣是提高识字教学效率的重要环节。而突出汉字三要素,教给学生识字方法是打造高效课堂的主旋律。
关键词:激发兴趣 识字方法 高效课堂
激发学生的学习兴趣和求知欲望,是小学识字教学效率提高的重要环节。恩格斯指出:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。”浓厚的兴趣,会使学生产生积极的学习态度,引导他们兴致勃勃地进行学习,从而培养学生敏捷的思维力、丰富的想象力和高效的记忆力。这也是打造高效课堂理念的有效方法之一。
一、激发学生好奇心,突出汉字要素
音、形、义是构成汉字的三个要素。学生要掌握一个汉字,就要分别识记音、形、义三个要素。就一篇课文而言,这三个要素有相对的重点,就学生掌握的情况来说:字形的掌握是识字教学中的重点,而生字的读音则是教学的难点。往往学生刚接触一个新字,对它的读音感到新奇,初读字音也许很准确,但受方言的影响会出现口齿不清,读音不准的现象。如“纸”这个字,音、形、义三个要素中,读音是难点,学生往往读不准翘舌音,教师就要利用口型及声母的发音方法反复矫正,力争使每一位学生都能读准字音。字形则由于学生已学过“低”“底”两个字,容易在下面再加上一点,误写成“■”,所以正确书写是教学的重点。而字义学生一看事物就知道,教学时怎样才能把这些字加以区别,让学生快速掌握呢?我就用熟知的语言告诉学生,写字用白纸,纸上不能有黑痣,“低头”去捡纸,“底下”有黑痣。这样既好奇,又通俗,给学生留下深刻印象,巧妙解决了“纸”“低”“底”三个字容易出现的错误。
二、培养学习兴趣,教给识字方法
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”识字教学不仅要让学生掌握一定数量的汉字,更重要的是在识字的同时,教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。在识字教学实践中,我教给学生自主识字的四步学习法:一读,要求学生借助课文的汉语拼音,读准字音。二析,即分析所学生字的结构。对于独体字,我要求学生分析笔画,按书写顺序读出每个笔画名称。对于合体字,我则要求学生利用已学过的笔画、部件和熟字来分析。如教“梨”字时,在教师的引导下,学生会用已有的知识分析:“梨”是上下结构的字,左上是“禾苗”的“禾”, 右上是立刀旁,下边是木字底,三部件合起来就是“梨”。还有“绕”“浇”“烧”“挠”这些字右边部件相同,都是“尧”,左边部首各不相同,我们用顺口溜:绞丝旁“绕”,三点水“浇”,有“火”就是“烧”,用手则为“挠”。然后,分别组成“缠绕、浇水、火烧、挠痒”,做到了音、形、义的有机结合,为形近字区分打下了基础。三查,即让学生通过查字典或联系课文上下文了解字义。如查“biàn”会出现“辨”“辩”“辫”,在具体语言环境中正确选择才能牢固掌握。为了更好地分辩这三个字,我就用编故事的方法使学生记忆更加深刻。如:辛辛两人各一边,一点一撇夹中间,“辨别、分辨”常出现;辛辛两人梳小辫,小辫缠绕用丝线,中间才是“绞丝旁”;辛辛两人分西瓜,分的西瓜像花瓣,中间是“瓜”不读“biàn”,两边辛辛都一样,读音关键在中间。像这样的形近字,在小学课文中有许许多多,我们都可以用这种方法进行教学。四用,即要求学生能正确书写,又要在组词造句的语言环境中正确使用。实践证明,这种四步识字法,既让学生懂得应怎样掌握汉字特点,又让学生学以致用,还能充分调动学生识字的积极性,激发了学生学习兴趣,减轻了作业负担,提高了课堂识字效果。
三、教法生动有趣,学法轻松自如
识记方式直接影响识记效率。根据小学学生的年龄特点,教师要想让学生把所学的生字记忆深刻,除在识字教学中采用生动有趣的识字形式,如“猜字谜”“找朋友”“加一加”“减一减”等之外,还应善于选择有利于识记的各种方式,给学生充分练习和应用的机会。这样既可以扩大加深学生对汉字的认识,又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性。在识字教学中,四步学习法如果是教法与学法有机结合,那么听、说、读、写就是提高课堂识字效果的主旋律。因此,在有限的课堂时间内,教师应最大限度地完成听、说、读、写的教学任务。这样持之以恒,就能取得事半功倍的教学效果。
1.识字与听记相结合。教师应每节课利用3—5分钟,采用教师读学生记,或同桌学生互读互记的方式,给学生充分练习的机会。听记的内容可是生字、词语、句子等,也可以是名言警句。听记这种方法不仅可以训练听力,还是巩固识字,丰富词汇,练习书写的好形式。
2.识字与说话相结合。教师应把识字与说话渗透于教学的全过程,引导学生利用生字进行扩词练习,或者说一句话、几句话或一段意思完整的话。这样长久坚持,尽管只是个别学生在课堂内有展示的机会,只要教师面对全班学生,不偏不倚,天天如此,学生都有机会展示自己,就能培养学生的自信心。
3.识字与阅读相结合。在识字教学后,教师应让学生多读几遍课文,把生字与课文的语言环境联系起来。这样既可巩固生字,又可加深对课文的理解。同时,教师应鼓励学生利用课余时间多读有益的儿童读物,使所学的生字在语言环境中进一步得到巩固。
4.识字与写话相结合。教师应要求学生用所学的生字、新词写一句或几句完整的话,并要求学生每天用一至几句话写日记,记录当天发生的事情。这不仅能使学生学以致用,在用中得到巩固,还可以为今后的作文打下坚实的基础。
总之,激发学习兴趣,提高课堂识字教学效率,是当前新课标理念的深入和发展,是减轻学生作业负担,打造高效课堂的又一次理论与实践的再现。只要我们去探索,发挥教师的主导地位,引导学生去挖掘汉字中的奥秘,通过各种方法、各种途径,使学生在轻松的环境中熟练掌握所学的生字,使识字教学由枯燥变为有趣,并让他们独立探索,大胆想象,这样识字教学就会变得很容易,课堂气氛会更加活跃,学生的积极性会更高,从而可以实现新课标理念所提出的主动识字的愿望,使学生养成主动识字的习惯。
(责编 张翼翔)
关键词:激发兴趣 识字方法 高效课堂
激发学生的学习兴趣和求知欲望,是小学识字教学效率提高的重要环节。恩格斯指出:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。”浓厚的兴趣,会使学生产生积极的学习态度,引导他们兴致勃勃地进行学习,从而培养学生敏捷的思维力、丰富的想象力和高效的记忆力。这也是打造高效课堂理念的有效方法之一。
一、激发学生好奇心,突出汉字要素
音、形、义是构成汉字的三个要素。学生要掌握一个汉字,就要分别识记音、形、义三个要素。就一篇课文而言,这三个要素有相对的重点,就学生掌握的情况来说:字形的掌握是识字教学中的重点,而生字的读音则是教学的难点。往往学生刚接触一个新字,对它的读音感到新奇,初读字音也许很准确,但受方言的影响会出现口齿不清,读音不准的现象。如“纸”这个字,音、形、义三个要素中,读音是难点,学生往往读不准翘舌音,教师就要利用口型及声母的发音方法反复矫正,力争使每一位学生都能读准字音。字形则由于学生已学过“低”“底”两个字,容易在下面再加上一点,误写成“■”,所以正确书写是教学的重点。而字义学生一看事物就知道,教学时怎样才能把这些字加以区别,让学生快速掌握呢?我就用熟知的语言告诉学生,写字用白纸,纸上不能有黑痣,“低头”去捡纸,“底下”有黑痣。这样既好奇,又通俗,给学生留下深刻印象,巧妙解决了“纸”“低”“底”三个字容易出现的错误。
二、培养学习兴趣,教给识字方法
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”识字教学不仅要让学生掌握一定数量的汉字,更重要的是在识字的同时,教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。在识字教学实践中,我教给学生自主识字的四步学习法:一读,要求学生借助课文的汉语拼音,读准字音。二析,即分析所学生字的结构。对于独体字,我要求学生分析笔画,按书写顺序读出每个笔画名称。对于合体字,我则要求学生利用已学过的笔画、部件和熟字来分析。如教“梨”字时,在教师的引导下,学生会用已有的知识分析:“梨”是上下结构的字,左上是“禾苗”的“禾”, 右上是立刀旁,下边是木字底,三部件合起来就是“梨”。还有“绕”“浇”“烧”“挠”这些字右边部件相同,都是“尧”,左边部首各不相同,我们用顺口溜:绞丝旁“绕”,三点水“浇”,有“火”就是“烧”,用手则为“挠”。然后,分别组成“缠绕、浇水、火烧、挠痒”,做到了音、形、义的有机结合,为形近字区分打下了基础。三查,即让学生通过查字典或联系课文上下文了解字义。如查“biàn”会出现“辨”“辩”“辫”,在具体语言环境中正确选择才能牢固掌握。为了更好地分辩这三个字,我就用编故事的方法使学生记忆更加深刻。如:辛辛两人各一边,一点一撇夹中间,“辨别、分辨”常出现;辛辛两人梳小辫,小辫缠绕用丝线,中间才是“绞丝旁”;辛辛两人分西瓜,分的西瓜像花瓣,中间是“瓜”不读“biàn”,两边辛辛都一样,读音关键在中间。像这样的形近字,在小学课文中有许许多多,我们都可以用这种方法进行教学。四用,即要求学生能正确书写,又要在组词造句的语言环境中正确使用。实践证明,这种四步识字法,既让学生懂得应怎样掌握汉字特点,又让学生学以致用,还能充分调动学生识字的积极性,激发了学生学习兴趣,减轻了作业负担,提高了课堂识字效果。
三、教法生动有趣,学法轻松自如
识记方式直接影响识记效率。根据小学学生的年龄特点,教师要想让学生把所学的生字记忆深刻,除在识字教学中采用生动有趣的识字形式,如“猜字谜”“找朋友”“加一加”“减一减”等之外,还应善于选择有利于识记的各种方式,给学生充分练习和应用的机会。这样既可以扩大加深学生对汉字的认识,又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性。在识字教学中,四步学习法如果是教法与学法有机结合,那么听、说、读、写就是提高课堂识字效果的主旋律。因此,在有限的课堂时间内,教师应最大限度地完成听、说、读、写的教学任务。这样持之以恒,就能取得事半功倍的教学效果。
1.识字与听记相结合。教师应每节课利用3—5分钟,采用教师读学生记,或同桌学生互读互记的方式,给学生充分练习的机会。听记的内容可是生字、词语、句子等,也可以是名言警句。听记这种方法不仅可以训练听力,还是巩固识字,丰富词汇,练习书写的好形式。
2.识字与说话相结合。教师应把识字与说话渗透于教学的全过程,引导学生利用生字进行扩词练习,或者说一句话、几句话或一段意思完整的话。这样长久坚持,尽管只是个别学生在课堂内有展示的机会,只要教师面对全班学生,不偏不倚,天天如此,学生都有机会展示自己,就能培养学生的自信心。
3.识字与阅读相结合。在识字教学后,教师应让学生多读几遍课文,把生字与课文的语言环境联系起来。这样既可巩固生字,又可加深对课文的理解。同时,教师应鼓励学生利用课余时间多读有益的儿童读物,使所学的生字在语言环境中进一步得到巩固。
4.识字与写话相结合。教师应要求学生用所学的生字、新词写一句或几句完整的话,并要求学生每天用一至几句话写日记,记录当天发生的事情。这不仅能使学生学以致用,在用中得到巩固,还可以为今后的作文打下坚实的基础。
总之,激发学习兴趣,提高课堂识字教学效率,是当前新课标理念的深入和发展,是减轻学生作业负担,打造高效课堂的又一次理论与实践的再现。只要我们去探索,发挥教师的主导地位,引导学生去挖掘汉字中的奥秘,通过各种方法、各种途径,使学生在轻松的环境中熟练掌握所学的生字,使识字教学由枯燥变为有趣,并让他们独立探索,大胆想象,这样识字教学就会变得很容易,课堂气氛会更加活跃,学生的积极性会更高,从而可以实现新课标理念所提出的主动识字的愿望,使学生养成主动识字的习惯。
(责编 张翼翔)