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摘要：数学知识点繁多，要使学生做到有条不紊地掌握知识点实在不容易，需要一条线将这些知识点串起来，如何让学生学得轻松，教师教得轻松，要改变一统僵化的教学行为，充分发挥教师自己的智慧，提高课堂效率，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。
关键词：学习兴趣 学习态度 主体地位 数学方法 因材施教
教师都有这样的体会，课堂是教师的重要阵地，如何设计课堂内容，如何才能提高课堂效果，一直是教师思考的问题。课程改革为实现教学改革和培养人才设计了宏伟蓝图，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，在长期的讲授模式下，学生处于一种被动状态，不利于学生主体地位的发挥；部分教师担心学生无法接受，常将知识“嚼烂了喂学生”，不利于学生创造能力的发展；教师的讲解，很难兼顾全体学生，不利于因材施教等。一成不变的传统课堂模式，极大地压抑了学生的思维能力，造成师生思维方式固化，课堂僵化，所以变革传统课堂模式刻不容缓。我从以下几个方面进行探究和大家共同分享。
一、剖析教材，给课堂做好充分准备
教学是一个互动的过程，只有在理解教材的基础上，教师才可以灵活处理，例如，对于“设哪个量为未知数”，教科书中指出：“可以有不同的设法，如……”课堂上鼓励学生灵活设未知数，引导学生列出方程，并抽象出一元二次方程的概念，又如，对于列式过程，可以不要给学生提示，直接交由学生自己解决，然后交流即可。同时，很多版本教材都提出了“循序渐进”，对于同一个知识点，采用多次循环、螺旋上升的方式展开。我认为教师要研究教科书、教师用书、学生的认知状况，既要避免对知识过于挖掘，超出学生的接受能力，给课堂教学带来困难，同时又不能挤占后面的教学内容，造成教学混乱，所以只有对教材认真分析，才能在课堂上变换花样，使教学更活泼，学生乐于学，乐于接受。
二、课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往，互动的舞台
首先，通过创设问题情境，紧紧抓住学生的注意力。例如，“垂线段最短”性质的教学可以创设下面的问题情境，激发和培养学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中：在运动会中，如何测量跳远成绩？学生很自然会想到测量从起跳点到落脚点之间的垂直距离，这样引入，既生动又形象，使学生的思维活跃起来。
其次，利用多媒体课件增加信息密度，提高教学效率。例如，在勾股定理的教学中，勾股定理具有悠久的历史，在数学史上具有独特的地位。如何将这些信息更为全面、立体地传递给学生，显然，仅仅借助板书无法实现如此大的容量，也无法将这样的内容形象地表现出来，因此可借助多媒体手段。
再次，我还经常采用“学生讲学生听”。在上一些习题课时，可以先让学生进行讨论，如仍有学生弄不明白，可请一些已经弄明白的学生上台为大家讲解，这在学生心里觉得：自己讲给自己听，要特别认真讲，也要特别认真听。满足了学生的表现欲。这种方式极大地调动了学生的积极性，使他们品尝了参与的快乐，学习兴趣也进一步提高了。
三、教会学生反思，培养他们举一反三的能力
初中学生一般习惯于顺向思考问题，正面应用公式及法则，这是学生的思维定势。著名数学教育家波利亚曾说：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有益的提升。”有些学生能看懂书中的例题，听懂教师的讲解，却只会模仿，只要条件和问题稍作变化，就束手无策，这说明学生思得不够，悟得太少。因此，我们提倡学生要养成解数学题后再思考的好习惯，力求在解题中得到多方面的启示，提高解题效率，那么，如何进行解数学题后的再思考？我们可以让学生在做题时多思考解题过程中运用了哪些知识点，已知条件及它们之间的联系。认真总结规律，以达到举一反三的目的，提高知识迁移能力。解题时，还要回忆与该题同类的习题，进行对比，分析其解法，从而达到触类旁通的目的。
反思是学生自我成长的需要，也是学生“学会学习”的重要途径，通过反思，可以深化对问题的理解，可以沟通知识间的相互联系，产生新的发现。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，长此以往，学生只是浮在知识表面，最终导致考试的失败。教师要及时进行有的放矢地指导，进行“点拨——思考——再点拨——再思考”，让学生建立起知识网络，使学习变得轻松。
四、在课堂教学中教师引导学生做好课堂总结
数学课堂小结也称课堂结尾，它是教师在数学课堂任务的终结阶段，是引导学生对本节知识再认识、再实践、再升华的教学行为方式，是学生对本堂课学过的内容及所蕴涵的数学思想方法进行概括。然而课堂小结在课堂教学中常常被忽视，或者以“谈谈你这堂课的收获”，或者以“这堂课你学到了什么”匆匆收尾，出现“凤头、熊腰、蛇尾”的现象。
总之，教无定法，贵在得法。教学是一门复杂的艺术和技术，要想成为一名优秀的数学教师，固然需要老教师的指导和个人经验的积累，更需要自己的大胆创新，新课程为数学教师提供了充分发挥创造性的广阔空间，在这种形式下，教师应有意识地寻求各种途径，钻研教材，立足课标，因材施教，构建更加丰富多彩的课堂，实现由“教书匠”向“学者型”教师的转变。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中教学行动策略.北京中国人事出版社.
[2]徐学福.探究学习就是创新学习.人民教育.
（责编 张宇）
关键词：学习兴趣 学习态度 主体地位 数学方法 因材施教
教师都有这样的体会，课堂是教师的重要阵地，如何设计课堂内容，如何才能提高课堂效果，一直是教师思考的问题。课程改革为实现教学改革和培养人才设计了宏伟蓝图，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，在长期的讲授模式下，学生处于一种被动状态，不利于学生主体地位的发挥；部分教师担心学生无法接受，常将知识“嚼烂了喂学生”，不利于学生创造能力的发展；教师的讲解，很难兼顾全体学生，不利于因材施教等。一成不变的传统课堂模式，极大地压抑了学生的思维能力，造成师生思维方式固化，课堂僵化，所以变革传统课堂模式刻不容缓。我从以下几个方面进行探究和大家共同分享。
一、剖析教材，给课堂做好充分准备
教学是一个互动的过程，只有在理解教材的基础上，教师才可以灵活处理，例如，对于“设哪个量为未知数”，教科书中指出：“可以有不同的设法，如……”课堂上鼓励学生灵活设未知数，引导学生列出方程，并抽象出一元二次方程的概念，又如，对于列式过程，可以不要给学生提示，直接交由学生自己解决，然后交流即可。同时，很多版本教材都提出了“循序渐进”，对于同一个知识点，采用多次循环、螺旋上升的方式展开。我认为教师要研究教科书、教师用书、学生的认知状况，既要避免对知识过于挖掘，超出学生的接受能力，给课堂教学带来困难，同时又不能挤占后面的教学内容，造成教学混乱，所以只有对教材认真分析，才能在课堂上变换花样，使教学更活泼，学生乐于学，乐于接受。
二、课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往，互动的舞台
首先，通过创设问题情境，紧紧抓住学生的注意力。例如，“垂线段最短”性质的教学可以创设下面的问题情境，激发和培养学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中：在运动会中，如何测量跳远成绩？学生很自然会想到测量从起跳点到落脚点之间的垂直距离，这样引入，既生动又形象，使学生的思维活跃起来。
其次，利用多媒体课件增加信息密度，提高教学效率。例如，在勾股定理的教学中，勾股定理具有悠久的历史，在数学史上具有独特的地位。如何将这些信息更为全面、立体地传递给学生，显然，仅仅借助板书无法实现如此大的容量，也无法将这样的内容形象地表现出来，因此可借助多媒体手段。
再次，我还经常采用“学生讲学生听”。在上一些习题课时，可以先让学生进行讨论，如仍有学生弄不明白，可请一些已经弄明白的学生上台为大家讲解，这在学生心里觉得：自己讲给自己听，要特别认真讲，也要特别认真听。满足了学生的表现欲。这种方式极大地调动了学生的积极性，使他们品尝了参与的快乐，学习兴趣也进一步提高了。
三、教会学生反思，培养他们举一反三的能力
初中学生一般习惯于顺向思考问题，正面应用公式及法则，这是学生的思维定势。著名数学教育家波利亚曾说：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有益的提升。”有些学生能看懂书中的例题，听懂教师的讲解，却只会模仿，只要条件和问题稍作变化，就束手无策，这说明学生思得不够，悟得太少。因此，我们提倡学生要养成解数学题后再思考的好习惯，力求在解题中得到多方面的启示，提高解题效率，那么，如何进行解数学题后的再思考？我们可以让学生在做题时多思考解题过程中运用了哪些知识点，已知条件及它们之间的联系。认真总结规律，以达到举一反三的目的，提高知识迁移能力。解题时，还要回忆与该题同类的习题，进行对比，分析其解法，从而达到触类旁通的目的。
反思是学生自我成长的需要，也是学生“学会学习”的重要途径，通过反思，可以深化对问题的理解，可以沟通知识间的相互联系，产生新的发现。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，长此以往，学生只是浮在知识表面，最终导致考试的失败。教师要及时进行有的放矢地指导，进行“点拨——思考——再点拨——再思考”，让学生建立起知识网络，使学习变得轻松。
四、在课堂教学中教师引导学生做好课堂总结
数学课堂小结也称课堂结尾，它是教师在数学课堂任务的终结阶段，是引导学生对本节知识再认识、再实践、再升华的教学行为方式，是学生对本堂课学过的内容及所蕴涵的数学思想方法进行概括。然而课堂小结在课堂教学中常常被忽视，或者以“谈谈你这堂课的收获”，或者以“这堂课你学到了什么”匆匆收尾，出现“凤头、熊腰、蛇尾”的现象。
总之，教无定法，贵在得法。教学是一门复杂的艺术和技术，要想成为一名优秀的数学教师，固然需要老教师的指导和个人经验的积累，更需要自己的大胆创新，新课程为数学教师提供了充分发挥创造性的广阔空间，在这种形式下，教师应有意识地寻求各种途径，钻研教材，立足课标，因材施教，构建更加丰富多彩的课堂，实现由“教书匠”向“学者型”教师的转变。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中教学行动策略.北京中国人事出版社.
[2]徐学福.探究学习就是创新学习.人民教育.
（责编 张宇）