当前农村小学英语师资存在数量不足、导致教师教学任务繁重,学历偏低、降低师资队伍质量,专业化程度不高、影响教学效果,性别失调、影响学生求学情绪等问题。对此,需要从以学历教育普遍提升农村小学英语教师的教育素养、以多种培训促进农村小学英语教师专业持续发展、以校本研究提升农村小学英语教师的教研能力等方面解决农村小学英语师资问题。
　　
　　问题的提出
　　
　　2001年,教育部颁布了《国家英语课程标准》,全国将小学英语课程正式纳入小学必修课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级,各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际,确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。如此背景下,英语作为新开设的课程,还没有师资准备,因此在数量上需要更多的小学英语教师,特别是农村小学。
　　同时,随着教师专业化问题提出与实践的要求,站在专业化的角度审视农村小学英语教师的师资问题,愈发觉得农村小学英语教师师资问题的严重性,因此需要亟待解决农村小学英语教师师资问题。
　　所谓教师专业化是由教师个体专业化和教师职业专业化共同构成的共同体,“教师专业化或称教师专业社会化,是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是教师个体专业化,后者是教师职业专业化”。“教师专业化是教师在整个专业生涯中,依托专业,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”
　　
　　农村小学英语师资存在的问题
　　
　　农村小学英语师资有着一定的发展,从小学英语教师专业化的角度,当前农村小学英语师资状况存在着许多的问题和不足,需要进一步改革和完善。
　　第一,数量不足,导致教学任务繁重。在农村小学中,英语教师在数量上太少,缺口大,更缺少专家型教师。农村许多学校普遍存在教师缺乏的现象。因此,教师的课时量多,每周达十六节以上,每个班的学生人数多,教师很难展开活动。教师一般都是跨年级授课,教师的教学任务繁重,这样严重影响教学的效果,多数教师感到教学任务繁重的压力。
　　第二,学历偏低,降低师资队伍质量。目前大多数小学英语教师学历水平不高,基本上都达到了大专学历,个别老教师还是中专学历。在这些教师中,多数教师的第一学历非英语专业或小学英语专业,只是进修了一个大专学历文凭,本科学历的教师很少,只有个别学校有一至两名英语教育专业出身的教师。由于没有经过系统的英语学习和扎实的英语专业知识,在缺乏英语教师的情况下,就把一些教师经短期培训后,就胜任英语学科的教学工作。这样严重影响了教师的师资质量。
　　第三,专业化程度不高,影响教学效果。小学英语教师的专业化发展程度在教学过程中起着至关重要的作用,在农村地区,多数小学英语教师的专业化发展程度不高。首先表现在没有深厚扎实的专业知识,根据《国家英语课程标准(实验稿)》,在小学阶段,对培养小学生的听、说目标放在重要位置,多数教师的口语表达能力较弱、发音不准确,难以指导学生进行听说训练,需要在语音、语调方面有待进一步提高。在小学英语教学过程中对小学生最为重要的是发音,学生从小发音不准确,对学生以后的学习产生很大的影响。其次,对于英语专业出身的教师,缺乏教育学、心理学方面的专业相关知识的建构,对小学生的心理特点了解很少,很少考虑到小学生的心理特点和认知发展,采用的教学方法不够灵活,教学形式不符合儿童身心发育特征,所以不能引起他们的好奇心和注意力。
　　第四,性别失调,影响学生求学情绪。在整个农村小学中,出现了男性小学教师较少,特别在英语学科,多数是女性的教师,男性老师较少,在四川绵竹县某中心小学中,就一名男英语教师,存在严重的男女教师比例失衡,影响学生求学情绪。其职称结构也不甚合理,具有高级职称的教师很少,多数教师只有初级或初级以下职称。其中,以年轻教师为主,教师的年龄平均年龄在30岁左右。
　　所以,小学英语教师的专业化发展程度,需要不断地完善和加强,提高小学英语教师的教学质量对建立一支高质量的教师队伍起着关至重要的作用。
　　
　　农村小学英语师资问题的原因分析
　　
　　由于农村小学英语师资出现了许多的问题,需要进一步分析农村小学英语师资问题的原因,从中找到解决的对策。
　　第一,新课程改革任务的提出。2001年,教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,提出推进小学开设英语课程的基本步骤是:2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程,到2005年,凡有条件的地方全部开设小学英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。教育部把小学阶段开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容是具有科学性的。说明了国家对小学英语教育的重视,小学英语课程的开设为学生以后英语的学习打下了良好的基础。新课程的改革要求具有高素质的英语教师,以适应其发展。
　　第二,对小学英语学科教学的长期忽视。在学校方面,学校领导对英语学科的不重视。首先,在农村许多小学中,根本不重视英语学科,在四川丹巴县某中心小学,学校购置了英语课本,由于没有能胜任英语学科教学的教师等原因,学校没有开设英语课。在英语课课时的设置中,每个班的英语课时每周约一至两节,从课时量中可以看出,农村小学不够重视英语学科。其次,许多学校把英语当作是副科,期末复习前,语文、数学教师经常占用英语课时,以至于教师没办法完成教学任务,有的教师只有用最后几个课时把所要学习的内容快速地讲一遍。因此导致小学英语学科教学被长期忽视。
　　第三,对小学英语学科教师的低度对待。在当前社会中,由于农村经济条件不好,小学教师总体收入较低,待遇不好,导致许多人不愿到农村小学从事教育工作,影响了教师工作的积极性,特别是男性教师不愿从事小学英语的教学工作。由于,许多学校只重视语文、数学学科,对小学英语学课不够重视,因此对小学英语学科的地位就不高,导致小学英语教师在地位上不如语文、数学学科教师。
　　第四,对小学英语学科资源建设的盲视。教学设施是有效教学的重要手段之一,提高教学效率起着十分重要的作用。在农村的小学中,在学科资源建设中,基本上能普及录音机、挂图、幻灯片等基础的教学设施,只有少数学校有现代化教学设备如:多媒体教室、语音室等。平常教师基本不用,只是在上公开课和领导来检查的时才使用多媒体进行教学,学校的这些设备没有充分地得到利用,学校对学科资源建设的不重视,因此,影响了教师的教学效率。
　　
　　教师专业化下的农村小学英语师资问题
　　
　　在以教师为主导,学生为主体的教学过程中,小学英语教师的素质直接影响着英语教学质量和学生的发展。所以,需要提高小学英语教师的素质是至关重要的。然而,当前小学英语课程的开设过程中,师资存在比较大的问题,尤其是在农村小学中问题特别突出。这种背景下,需要亟待解决农村小学英语师资存在的问题,把它作为农村教育教学过程中的重点去解决。
　　针对农村小学英语师资存在的问题及原因,为了进一步提高农村小学英语教师的专业化程度,提高教学质量,促进小学英语教育事业得到更好的发展,笔者提出了以下对策:
　　第一,以学历教育普遍提升农村小学英语教师的教育素养。对于教师缺乏和当前教师队伍中的小学英语教育专业的教师少,许多本科毕业生不愿意到农村工作,师资水平不高,这就需要鼓励小学英语教育专业优秀的本科毕业生到农村从事小学英语教学工作,为小学英语教育事业作贡献。教育主管部门给予适当的优惠政策。同时,应该给在职教师更多继续学习的机会,鼓励他们考取本科及本科其以上学历,从而提高教师队伍整体学历水平。
　　第二,以多种培训促进农村小学英语教师专业持续发展。目前农村小学英语教师,由于平时他们的教学任务繁重,课时多,多数教师表示不愿离职培训,而且校领导也不同意教师离职培训,他们尽可能地利用寒暑假进行培训。其次,大多数教师都想有机会去培训,提高自己的素质和水平。由于培训名额有限,少数教师能参加培训,希望教育主管部门分配更多的名额给对农村小学英语教师,多开展针对农村小学英语教师的培训,以提高培训的质量,使教师在培训中不断的完善,发展。
　　第三,以校本研究提升农村小学英语教师的教研能力。对于新老教师间的问题,在教学中,新教师应该积极、主动地听有经验的老师的课,在教学中遇到的难题,多向他们请教、学习他们的教学方法,在每月让新教师和有经验的教师之间相互交流心得体会,以及让新老师每月开一次口语课,对有经验的教师集中进行口语培训,纠正他们发音不准的地方,从而提高他们的口语水平,有经验的教师应该把自己多年的教学经验与新教师一起分享。这样相互学习使大家都得到提高,有利于提高整个教学水平,使我们的课堂更加生动、有趣。
　　第四,以丰富资源建设营造农村小学英语发展环境。教育主管部门应该加强对农村小学教学设施的投入,尽量为学校配置现代化教学设备如:多媒体教室、语音室、投影仪、电视等,在教学的过程中,提高设备的利用率,有条件的地方充分利用网络教学资源,从而提高教师的教学效率,使我们的课堂教学充满活力,学生体会到学习英语的乐趣,激发学生学习的兴趣。为英语的学习创造更好的学习环境。