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摘要：有研究表明，幼儿早期阅读能力的培养与否，将会影响其终身学习的能力与水平。本文从幼儿早期阅读的教材研究、教法研究、堂法研究等方面的有效策略加以论述，理论结合实际，鲜明真切，颇具特色。
关键词： 幼儿；早期阅读；教材；教法；学法
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0283-02
近几年来，世界各国的教育专家们都十分关注早期阅读，认为幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"由此可见，对幼儿进行早期阅读指导是很有必要的，也是非常有意义的。那么，如何开展早期阅读活动呢？怎样才能有效的早期阅读，有什么好的指导策略呢？笔者在多年的早期阅读指导实践中有颇多体会：
1 研究教材 选择文本
"让孩子感到有趣，自己首先要有趣"，"让孩子感动，自己首先感动"。
重视阅读材料的开发，促使阅读材料的有效发挥。幼儿年纪小，容易产生乏味感，对色彩鲜艳的图书虽然比较感兴趣，但持续的时间并不长久。因此，我们要抓住幼儿的年龄特点，多渠道、多形式、多变化的提供阅读的材料，不断激发孩子阅读的兴趣。
小班：选择情节简单、主题突出、画面比较鲜艳的读本。
中班：选择情节发展有序，能培养幼儿有序思维的读本，
大班：选择有转折画面发，能让幼儿自主阅读能力的讀本。
适宜的读本接近孩子，能进入孩子的心灵。幼儿园组织各年段的老师仔细研究绘本，研讨绘本在各年龄段的适宜性、可行性，并通过多次的活动来加以体验。最终形成适宜的各年龄段的绘本。
2 研究教法 同题异构
选择了适宜的绘本之后，我们进行了多次、多种教学指导策略的研究。例：同一个绘本，采用多种指导策略，取到很好的效果。以绘本《鸟窝里的树》为例。
第一个活动中，对于培养孩子的自主阅读能力是非常有用的。第二个活动中，对于如何理解故事内容，挖掘文本价值，培养孩子感受文本的魅力非常有用。两个活动的指导策略都是有效的，都得到了很好的效果。
又如：阅读活动《红房子、绿房子、黄房子》。第一个活动是老师完整讲述故事，孩子参与的机会就不够，老师灌输的成分比较多，效果不好；在第二个活动中，老师采用了分段教学的策略：在讲到因为下了一场鹅毛大雪，客人都分不清是谁的房子的时候，老师停下来，不继续讲下去。"怎么办呢？客人都急死了，小朋友赶快想个办法。让客人都知道要找的人的房子在哪里。"小朋友个个动起了脑筋，想出了很多办法，如铲雪、融化雪、叫太阳晒晒、画上标记等各种办法，整个活动精彩不断，在积极思考的氛围中，孩子得到了最大的收获。
3 研究学法 读懂幼儿
《指南》的语言篇章中"具有初步的阅读理解能力"中提出的教育建议：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。根据《指南》的精神，我们在研究教法的同时，也重视研究学法。
3.1 学会观察： 孩子识字不多，以阅读画面为主。引导幼儿学会观察，是阅读活动的一个重要步骤。在观察封面的时候，我们就引导幼儿先观察画面的整体画面，再观察封面的中心画面，最后观察中心画面的细微表情和肢体动作表达等，孩子对图书通过封面的观察就有了探究的线索。
3.2 猜测与想象：猜测和想象是阅读活动中的重要的一环，在阅读活动中，我们经常采用让孩子猜测的方法，围绕出现的线索进行下一步的猜测，"到底是不是你们想的那个样子呢"师生再一起阅读验证结果，这样孩子对发生的环节会更有印象些。如：小班的《小金鱼逃走了》：小金鱼还会逃到什么地方呢？你们赶快来猜猜。中班的《撕呀撕》：随着一块黑一块白的出现，猜猜："这是什么呢？完整出示后，原来呀是一头奶牛，小朋友你们才对了吗？"大班的《小房子变大房子》：聪明的老先生给老太太出了主意，小朋友来猜猜把母鸡、山羊、小猪、奶牛请进屋后，老太太会碰到什么实际问题呢？引导幼儿结合生活猜测想象，这是一个很有趣又很无奈的事情。
4 结语
在活动中，教师是活动的主导，孩子是活动的主体，但如何发挥主导和主体的作用，我们认为，阅读活动不同于其他课程，教师必须讲，但一定要讲得精彩，讲得生动，讲得深刻而富有启发。但适合学生探究的就不能包办代替。要作到"指导得力、点拨到位"。这是一种有效的指导策略。
参考文献
[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》.
[2] 《幼儿园教育指导纲要》.
关键词： 幼儿；早期阅读；教材；教法；学法
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0283-02
近几年来，世界各国的教育专家们都十分关注早期阅读，认为幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"由此可见，对幼儿进行早期阅读指导是很有必要的，也是非常有意义的。那么，如何开展早期阅读活动呢？怎样才能有效的早期阅读，有什么好的指导策略呢？笔者在多年的早期阅读指导实践中有颇多体会：
1 研究教材 选择文本
"让孩子感到有趣，自己首先要有趣"，"让孩子感动，自己首先感动"。
重视阅读材料的开发，促使阅读材料的有效发挥。幼儿年纪小，容易产生乏味感，对色彩鲜艳的图书虽然比较感兴趣，但持续的时间并不长久。因此，我们要抓住幼儿的年龄特点，多渠道、多形式、多变化的提供阅读的材料，不断激发孩子阅读的兴趣。
小班：选择情节简单、主题突出、画面比较鲜艳的读本。
中班：选择情节发展有序，能培养幼儿有序思维的读本，
大班：选择有转折画面发，能让幼儿自主阅读能力的讀本。
适宜的读本接近孩子，能进入孩子的心灵。幼儿园组织各年段的老师仔细研究绘本，研讨绘本在各年龄段的适宜性、可行性，并通过多次的活动来加以体验。最终形成适宜的各年龄段的绘本。
2 研究教法 同题异构
选择了适宜的绘本之后，我们进行了多次、多种教学指导策略的研究。例：同一个绘本，采用多种指导策略，取到很好的效果。以绘本《鸟窝里的树》为例。
第一个活动中，对于培养孩子的自主阅读能力是非常有用的。第二个活动中，对于如何理解故事内容，挖掘文本价值，培养孩子感受文本的魅力非常有用。两个活动的指导策略都是有效的，都得到了很好的效果。
又如：阅读活动《红房子、绿房子、黄房子》。第一个活动是老师完整讲述故事，孩子参与的机会就不够，老师灌输的成分比较多，效果不好；在第二个活动中，老师采用了分段教学的策略：在讲到因为下了一场鹅毛大雪，客人都分不清是谁的房子的时候，老师停下来，不继续讲下去。"怎么办呢？客人都急死了，小朋友赶快想个办法。让客人都知道要找的人的房子在哪里。"小朋友个个动起了脑筋，想出了很多办法，如铲雪、融化雪、叫太阳晒晒、画上标记等各种办法，整个活动精彩不断，在积极思考的氛围中，孩子得到了最大的收获。
3 研究学法 读懂幼儿
《指南》的语言篇章中"具有初步的阅读理解能力"中提出的教育建议：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。根据《指南》的精神，我们在研究教法的同时，也重视研究学法。
3.1 学会观察： 孩子识字不多，以阅读画面为主。引导幼儿学会观察，是阅读活动的一个重要步骤。在观察封面的时候，我们就引导幼儿先观察画面的整体画面，再观察封面的中心画面，最后观察中心画面的细微表情和肢体动作表达等，孩子对图书通过封面的观察就有了探究的线索。
3.2 猜测与想象：猜测和想象是阅读活动中的重要的一环，在阅读活动中，我们经常采用让孩子猜测的方法，围绕出现的线索进行下一步的猜测，"到底是不是你们想的那个样子呢"师生再一起阅读验证结果，这样孩子对发生的环节会更有印象些。如：小班的《小金鱼逃走了》：小金鱼还会逃到什么地方呢？你们赶快来猜猜。中班的《撕呀撕》：随着一块黑一块白的出现，猜猜："这是什么呢？完整出示后，原来呀是一头奶牛，小朋友你们才对了吗？"大班的《小房子变大房子》：聪明的老先生给老太太出了主意，小朋友来猜猜把母鸡、山羊、小猪、奶牛请进屋后，老太太会碰到什么实际问题呢？引导幼儿结合生活猜测想象，这是一个很有趣又很无奈的事情。
4 结语
在活动中，教师是活动的主导，孩子是活动的主体，但如何发挥主导和主体的作用，我们认为，阅读活动不同于其他课程，教师必须讲，但一定要讲得精彩，讲得生动，讲得深刻而富有启发。但适合学生探究的就不能包办代替。要作到"指导得力、点拨到位"。这是一种有效的指导策略。
参考文献
[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》.
[2] 《幼儿园教育指导纲要》.