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[摘 要]人工智能为高中思想政治教学提供了新的载体，但也带来了教学思维浅层化，知识碎片化等问题。采用实证研究的方法，能理清深度学习的概念与特点。在人工智能背景下，深度学习在提升高中思想政治教学有效性方面有着重要作用。
[关键词]深度学习；人工智能；高中思想政治课；有效性
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0049-02
人工智能在教育领域的应用，改变了传统 “人—人”面对面的教育模式。课堂教学边缘化，师生角色模糊化，学生学习浅层化、碎片化等现象的出现是当前基础教育课程改革中的重大障碍。今后的教学需合理利用人工智能，着眼于学生隐性智能的开发，实现人工智能与人的智能的完美契合。
一、高中思想政治课中的深度学习与浅层学习
20世纪50年代中期，美国学者提出了“深度学习”和“浅层学习”的概念。深度学习是指在理解的基础上，学生通过批判地学习新思想和新知识，将新知识与原有知识结构相融合，将已有的知识迁移到新的情景中去，做出决策并解决问题的学习。本文结合高中思想政治课的学科特征，从目标维度和学习过程维度出发，理清高中思想政治课深度学习的概念。就目标维度而言，新课改提出了知识目标，能力目标，情感、态度、价值观目标，三维目标层层递进、环环相扣。就过程维度来看，高中思想政治课的教学是在教师引领下，学生将知识内化于心并外化于行的过程。因此，笔者认为，高中思想政治课中的深度学习是指教师创设教学情境，帮助学生建立新旧知识的联系，学生通过顺应和同化，在大脑中构建新的知识体系，实现三维目标，内化学科核心素养，并将所学的知识运用到社会实践中去，以解决生活中的现实问题，具有情境性、问题性、思想性和反思性的特点。
相较于深度学习，浅层学习一般以记忆、背诵为主，谈不上对知识的理解，更谈不上与周围事物的联系，是一种孤立的学习。高中思想政治课中的浅层学习是学生在教师的全程指导下，被动接受知识。而学生获得的知识既不能与原有的知识建立联系，也不能运用到现实问题的解决当中，具有表层化、片面化、碎片化等特点。
二、人工智能对高中思想政治教学提出的挑战及深度学习的出场
（一）人工智能发展给高中思想政治教学带来的挑战
人工智能是人类显性智能在机器上的应用，是计算机对人脑思维过程的一种模拟，具有模拟化、仿真化的特点。高中思想政治课作为高中生的一门必修课，人工智能的引进对高中思想政治课的教学模式、教师的角色定位等都产生了深刻的影响。
1.信息安全问题层出不穷
随着科学技术的发展，共享时代的到来实现了师生交流在时空上的非一致性。学生只需具备基本的电子工具操作技能便可以找到自己想要的资源。教师也能很方便地在丰富多样的网络资源中甄选出自己所需的教学资源。但是，开放化网络平台上的信息鱼龙混杂，安全性缺失等问题是导致教学过程中工具理性泛滥与价值理性日渐式微的根由。如果教师和学生在庞杂的网络信息面前不能做正确的区分，就会使得网络的迷信者很容易落入网络信息的陷阱。
2.师生角色定位模糊化
人工智能在教育领域的运用，使师生角色定位发生了变化。一方面，随着网络技术的发展而产生的共享时代，使学生获得知识的方式和途径变得方便、快捷，教师不再是知识的绝对权威；另一方面，人工智能在教学上的应用使教师成为“智能”的附庸，一味追求技术上的精妙而忽视了教学的本质。部分教师在课堂教学过程中不能准确衡量个人的权重，陷入“忙”“盲”“茫”的状态。
3.教学缺乏思想性
高中思想政治中的“思想”包含两层意思：一是作为一种过程的思想活动，可理解为“思考”；二是作为一种“结果”的思想观念、思想体系，可理解为“见解、观点、看法”。高中思想政治课具有理论性强、实践要求高、涉及的知识面广等特点，要想让学生真正领略其中的奥妙，需要教师花费较多的时间和精力对课堂教学进行整合和重构。但是学校对政治课的重视程度不够，课时安排少等现状，使得学生在课上没有多余时间去思考，在课下没有足够精力去实践。
（二）人工智能背景下深度学习对高中思想政治教学的意义
高中思想政治教师要提高课堂教学的有效性，可将新课改的理念与现代人工智能技术引入课堂教学，充分挖掘学生的隐性智能。深度学习既是时代的呼唤，也是现实的需求。
1.内外融通，激发兴趣
深度学习将实现三个“打通”，第一，打通“教师——学生”，使师生之间亦师亦友，实现教学相长；第二，打通“课内——课外”，实现课堂教学与课外活动的完美融合；第三，打通校内外，使“学校——家庭——社会”成为构建学生深度学习的共同体。学生在这样的环境下进行学习，学习的自主性能得到增强，思维能向知识的纵深方向延展，学习的效益将会得到最大限度的发挥。
2.师生互动，发散思维
学生认识活动的基本方式是在教师指导下的掌握学习，强调教师引导下师生间的经历、感受、体验和探索。高中思想政治课堂教学的深度学习，通过师生间的一问一答，碰撞出思维的火花，学生對问题的思考则在师生间的讨论、协作中得到深化。这种师生互动、动态生成的过程能培养学生的问题意识和批判性思维。
3. 建构模型，拓展能力
在人工智能飞速发展的今天，深度学习要求教师传授的不仅是知识，更是方法。深度学习要求学习者通过构建模型来记忆和运用知识。在培养学生形成这种能力的过程中，学生会有选择地形成知识构建模式。这种选择的过程其实就是批判性思维形成的过程，也是挖掘学生隐性智能的过程。高中思想政治教学中的深度学习必将促进学生思维的发展与能力的提升。
4.评价反思，提升素养
反思作为思想政治课深度学习的保障，其目的是通过评价主客体的多元化实现教学方式、方法的改进。深度学习评价的指向是价值理性而非传统的工具理性，评价的价值导向功能更为明显。高中思想政治课的深度学习是在评价与反思中不断实现教学目标与教学活动的高度契合，实现学科核心素养与学生所学知识的融合，促进学生个人素养提升的。 三、人工智能背景下高中思想政治课深度学习的实现路径
为了实现高中思想政治课的深度学习，本文根据深度学习的具体特点，结合高中思想政治课的特点，设计了如下的课堂教学流程。
（一）情境创设，激趣导课
教学作为教师与学生教与学的实践活动，需要在一定的教学情境中展开。高中思想政治课教学情境的构建既需要结合教学内容、对象和方法，也要结合时代背景，体现时代性与先进性。在人工智能背景下，新课的导入需借鉴、整合网络资源，并利用多媒体的交互式展现方式，达到技术理性与知识理性的统一。
（二）以問促学，讲授新课
课堂提问是指教师在日常教学活动中，为达到教学目的，通过提问的方式启发学生思考的教学形式。在人工智能背景下，要挖掘学生隐性智能，培养学生批判性思维，就要以环环相扣的问题为导向，让学生通过对问题的思考与反思，加深对知识的理解与认识。高中思想政治教师在课堂教学过程中要把握提问进度，控制提问的难度与频度，精心设计问题，以实现人工智能背景下思想政治课的深度学习。
（三）建构模型，小结新课
课堂小结是课堂教学的一个必要环节。高中思想政治课的课堂小结如新课导入一样，需根据不同的教学内容，选择图示小结、表格式小结、歌诀记忆式小结和数字概括式小结等不同方式。高中思想政治课教师可引导学生精心设计课堂小结，通过将教学内容系统概括、总结以便学生的记忆和理解。
（四）课后拓展，反思巩固
高中思想政治课实践性的特点以及学生品德形成的规律决定了高中思想政治课教学不能局限于课堂。教师在课后拓展的巩固反思环节应根据教学内容因情、因境地精心设计，实现知识与生活的链接，以达到挖掘学生隐性智能，使学生养成批判性思维，形成问题解决能力的教学目标。
在“信息时代”的今天，人工智能正在逐渐取代人类的大部分工作，知识的碎片化、扁平化、图像化正在使人类所学的知识越来越脆弱。思想政治课作为高中的一门必修课，唯有在课堂教学过程中开展深度学习，挖掘学生的隐性智能，培养学生的批判性思维，才能使学生真正成为社会主义事业的建设者和接班人。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.
[2] 钟义信.人工智能：概念·方法·机遇[J].科学通报，2017（22）.
[3] 苏令银.主体间性视阈的思想政治教育主客体关系研究[D].上海：华东师范大学，2013.
[4] 商文成.彰显高中思想政治学科的思想性[J].思想政治课教学，2013（7）.
[5] 裴娣娜.教育创新与学校教育改革论纲[J].课程·教材·教法，2012（2）.
[6] 秦未.新课程背景下思想政治课课堂有效提问研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[7] 周云华.课堂小结的新视角[J].基础教育研究，2017（3）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]深度学习；人工智能；高中思想政治课；有效性
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0049-02
人工智能在教育领域的应用，改变了传统 “人—人”面对面的教育模式。课堂教学边缘化，师生角色模糊化，学生学习浅层化、碎片化等现象的出现是当前基础教育课程改革中的重大障碍。今后的教学需合理利用人工智能，着眼于学生隐性智能的开发，实现人工智能与人的智能的完美契合。
一、高中思想政治课中的深度学习与浅层学习
20世纪50年代中期，美国学者提出了“深度学习”和“浅层学习”的概念。深度学习是指在理解的基础上，学生通过批判地学习新思想和新知识，将新知识与原有知识结构相融合，将已有的知识迁移到新的情景中去，做出决策并解决问题的学习。本文结合高中思想政治课的学科特征，从目标维度和学习过程维度出发，理清高中思想政治课深度学习的概念。就目标维度而言，新课改提出了知识目标，能力目标，情感、态度、价值观目标，三维目标层层递进、环环相扣。就过程维度来看，高中思想政治课的教学是在教师引领下，学生将知识内化于心并外化于行的过程。因此，笔者认为，高中思想政治课中的深度学习是指教师创设教学情境，帮助学生建立新旧知识的联系，学生通过顺应和同化，在大脑中构建新的知识体系，实现三维目标，内化学科核心素养，并将所学的知识运用到社会实践中去，以解决生活中的现实问题，具有情境性、问题性、思想性和反思性的特点。
相较于深度学习，浅层学习一般以记忆、背诵为主，谈不上对知识的理解，更谈不上与周围事物的联系，是一种孤立的学习。高中思想政治课中的浅层学习是学生在教师的全程指导下，被动接受知识。而学生获得的知识既不能与原有的知识建立联系，也不能运用到现实问题的解决当中，具有表层化、片面化、碎片化等特点。
二、人工智能对高中思想政治教学提出的挑战及深度学习的出场
（一）人工智能发展给高中思想政治教学带来的挑战
人工智能是人类显性智能在机器上的应用，是计算机对人脑思维过程的一种模拟，具有模拟化、仿真化的特点。高中思想政治课作为高中生的一门必修课，人工智能的引进对高中思想政治课的教学模式、教师的角色定位等都产生了深刻的影响。
1.信息安全问题层出不穷
随着科学技术的发展，共享时代的到来实现了师生交流在时空上的非一致性。学生只需具备基本的电子工具操作技能便可以找到自己想要的资源。教师也能很方便地在丰富多样的网络资源中甄选出自己所需的教学资源。但是，开放化网络平台上的信息鱼龙混杂，安全性缺失等问题是导致教学过程中工具理性泛滥与价值理性日渐式微的根由。如果教师和学生在庞杂的网络信息面前不能做正确的区分，就会使得网络的迷信者很容易落入网络信息的陷阱。
2.师生角色定位模糊化
人工智能在教育领域的运用，使师生角色定位发生了变化。一方面，随着网络技术的发展而产生的共享时代，使学生获得知识的方式和途径变得方便、快捷，教师不再是知识的绝对权威；另一方面，人工智能在教学上的应用使教师成为“智能”的附庸，一味追求技术上的精妙而忽视了教学的本质。部分教师在课堂教学过程中不能准确衡量个人的权重，陷入“忙”“盲”“茫”的状态。
3.教学缺乏思想性
高中思想政治中的“思想”包含两层意思：一是作为一种过程的思想活动，可理解为“思考”；二是作为一种“结果”的思想观念、思想体系，可理解为“见解、观点、看法”。高中思想政治课具有理论性强、实践要求高、涉及的知识面广等特点，要想让学生真正领略其中的奥妙，需要教师花费较多的时间和精力对课堂教学进行整合和重构。但是学校对政治课的重视程度不够，课时安排少等现状，使得学生在课上没有多余时间去思考，在课下没有足够精力去实践。
（二）人工智能背景下深度学习对高中思想政治教学的意义
高中思想政治教师要提高课堂教学的有效性，可将新课改的理念与现代人工智能技术引入课堂教学，充分挖掘学生的隐性智能。深度学习既是时代的呼唤，也是现实的需求。
1.内外融通，激发兴趣
深度学习将实现三个“打通”，第一，打通“教师——学生”，使师生之间亦师亦友，实现教学相长；第二，打通“课内——课外”，实现课堂教学与课外活动的完美融合；第三，打通校内外，使“学校——家庭——社会”成为构建学生深度学习的共同体。学生在这样的环境下进行学习，学习的自主性能得到增强，思维能向知识的纵深方向延展，学习的效益将会得到最大限度的发挥。
2.师生互动，发散思维
学生认识活动的基本方式是在教师指导下的掌握学习，强调教师引导下师生间的经历、感受、体验和探索。高中思想政治课堂教学的深度学习，通过师生间的一问一答，碰撞出思维的火花，学生對问题的思考则在师生间的讨论、协作中得到深化。这种师生互动、动态生成的过程能培养学生的问题意识和批判性思维。
3. 建构模型，拓展能力
在人工智能飞速发展的今天，深度学习要求教师传授的不仅是知识，更是方法。深度学习要求学习者通过构建模型来记忆和运用知识。在培养学生形成这种能力的过程中，学生会有选择地形成知识构建模式。这种选择的过程其实就是批判性思维形成的过程，也是挖掘学生隐性智能的过程。高中思想政治教学中的深度学习必将促进学生思维的发展与能力的提升。
4.评价反思，提升素养
反思作为思想政治课深度学习的保障，其目的是通过评价主客体的多元化实现教学方式、方法的改进。深度学习评价的指向是价值理性而非传统的工具理性，评价的价值导向功能更为明显。高中思想政治课的深度学习是在评价与反思中不断实现教学目标与教学活动的高度契合，实现学科核心素养与学生所学知识的融合，促进学生个人素养提升的。 三、人工智能背景下高中思想政治课深度学习的实现路径
为了实现高中思想政治课的深度学习，本文根据深度学习的具体特点，结合高中思想政治课的特点，设计了如下的课堂教学流程。
（一）情境创设，激趣导课
教学作为教师与学生教与学的实践活动，需要在一定的教学情境中展开。高中思想政治课教学情境的构建既需要结合教学内容、对象和方法，也要结合时代背景，体现时代性与先进性。在人工智能背景下，新课的导入需借鉴、整合网络资源，并利用多媒体的交互式展现方式，达到技术理性与知识理性的统一。
（二）以問促学，讲授新课
课堂提问是指教师在日常教学活动中，为达到教学目的，通过提问的方式启发学生思考的教学形式。在人工智能背景下，要挖掘学生隐性智能，培养学生批判性思维，就要以环环相扣的问题为导向，让学生通过对问题的思考与反思，加深对知识的理解与认识。高中思想政治教师在课堂教学过程中要把握提问进度，控制提问的难度与频度，精心设计问题，以实现人工智能背景下思想政治课的深度学习。
（三）建构模型，小结新课
课堂小结是课堂教学的一个必要环节。高中思想政治课的课堂小结如新课导入一样，需根据不同的教学内容，选择图示小结、表格式小结、歌诀记忆式小结和数字概括式小结等不同方式。高中思想政治课教师可引导学生精心设计课堂小结，通过将教学内容系统概括、总结以便学生的记忆和理解。
（四）课后拓展，反思巩固
高中思想政治课实践性的特点以及学生品德形成的规律决定了高中思想政治课教学不能局限于课堂。教师在课后拓展的巩固反思环节应根据教学内容因情、因境地精心设计，实现知识与生活的链接，以达到挖掘学生隐性智能，使学生养成批判性思维，形成问题解决能力的教学目标。
在“信息时代”的今天，人工智能正在逐渐取代人类的大部分工作，知识的碎片化、扁平化、图像化正在使人类所学的知识越来越脆弱。思想政治课作为高中的一门必修课，唯有在课堂教学过程中开展深度学习，挖掘学生的隐性智能，培养学生的批判性思维，才能使学生真正成为社会主义事业的建设者和接班人。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.
[2] 钟义信.人工智能：概念·方法·机遇[J].科学通报，2017（22）.
[3] 苏令银.主体间性视阈的思想政治教育主客体关系研究[D].上海：华东师范大学，2013.
[4] 商文成.彰显高中思想政治学科的思想性[J].思想政治课教学，2013（7）.
[5] 裴娣娜.教育创新与学校教育改革论纲[J].课程·教材·教法，2012（2）.
[6] 秦未.新课程背景下思想政治课课堂有效提问研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[7] 周云华.课堂小结的新视角[J].基础教育研究，2017（3）.
（责任编辑 袁 妮）