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“教得轻松、学得愉快、考得满意”一直以来是每个老师的愿望。然而考试使得语文教学除了学课本、就是做习题。学生读书的时间很少，而且根本没有多少书可读。在课堂有限的时间里，老师不厌其烦的讲解、学生大量的练习，老师口干舌燥，学生筋疲力尽。语文老师出力不讨好。尽管这样，语文考试也是大海捞针，语文教学的现状让我们在困惑中探索。
识字教学——感受汉字的博大精深
大家都知道，在中国历史上，自从有了汉字便有了识字教育，它是和中华文明史同步走过了漫长的道路。“汉字字字皆学问”。比如“人”字好似人的两条腿。秋：禾苗似火意味着成熟。休，人累了靠在树上休息。小学高年级虽说不再以识字为主，但是必要的汉字分析还是需要的比如“纽”、“誉”、“领袖”为什么引申为领导人，衣、食、住、行，人生四件大事。作为一件衣服，古人的领子、袖子起着重要的作用，
如此给学生分析，学生会感受到汉字的博大精深，并从心底由衷地钦佩我们中华民族的聪明才智，激发了学生学习汉字的兴趣，学生就有了发现的眼睛。学生字时有时学生还会说出我没有想到的解释。虽然我不刻意要求学生去写生字，但是生字出错率降低，生字记得牢。
阅读教学——彰显语言的文字魅力
古语有“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，提倡多读。应试教育不可能让我们按着几十篇课文文章去读。语文需要的是开阔的视野，而且由于现代社会的快节奏，小学生年龄特点，使得阅读教学难上加难。
对于课文，专家曾提出，语文能力提高的关键，在于一个"透"字，文章读透才能受到其思想的感染和感情的熏陶，化文章的思想为自己的思想，才能体会到其表现手法，运用的妙处，才能形成语文能力。我认为文章应该讲深讲透，如果可能最好掘地三尺。
作文教学——生活化个性化的写作
语文老师有一种感受，面对七、八十名学生，真正能写好作文的并不多，要么无话可说，要么记流水账，要么抄作文。
我的做法：告诉学生作文并不难，只是把你看到的、听到的、想到的记下来就是作文。关键是有自己的想法，勤于观察，我鼓励学生哪怕是打架的，只要不危及安全，你也可以去看。我要求学生记日记，要求字数多则不限，少则三、五十字。一周不限定篇数。
口语训练——锻炼学生的口语表达
叶圣陶先生曾对语文做过精辟的阐述：语文的“语”就是口头语，“文”是指书面文字。学语文就是学口语表达和书面表达。长期以来，轻语重文与我国传统有直接关系，虽然出现过百家争鸣，诸子游说各国，孔子还特设过“言语”一科，并且也曾出现过苏秦、张仪那样的雄辩家、演说家，但后来封建社会长期采用以文取士的制度，使“语”与“文”严重脱离，反观今天的课堂，有一种现象值得深思，学生年龄越小，举手发言的越多，越到高年级发言的越少，课堂气氛沉闷，关键原因在于我们平时很少注重口语训练，以为回答问题就是口语训练，这是很肤浅的。
我重视了口头语言表达能力的培养，经常利用早读或者活动课和学生就课文、生活以及最近发生的事及有关话题和学生聊天，学生可以畅所欲言，甚至信口开河，目的是让学生多说，我们可以讲历史故事，成语故事，生活琐事，不分成绩好坏，学生均可自由表达，我想通过这种方式来培养学生的口头语言表达能力。
博览群书——阅读着，收获着，快乐着
德国哲学家教育家雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师凭什么摇动、推动、唤醒学生？靠的是我们的知识智慧。
苏霍姆林斯基不厌其烦强调教师的知识背景对于课堂教学的重要价值。他认为，对教师而言，在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的那点知识，应当是沧海一粟。
我们老师应该做一名爱书人，应该热爱读书。我们不必像古人三更灯火五更鸡，也不必头悬梁锥刺股。但是我们在闲暇里是可以读书的。
最近教育部在官方网站上公布了171个新词，除了房奴、车奴等几个新词，其中绝大多数，我们如不上网查询，是一窍也不通。还有在学生中流行“火星文”，虽然这词汇不正规，但足以说明语言文字的时代性。语言是紧跟时代而发展的。作为一名语文教师，我们更有机会去读，然后和学生交流。作为一名语文教师，我们更应该引导学生，爱读书，会读书，实现教学相长。
当我们不再以电视、网络为乐，当我们不再无聊、空虚，当我们手捧书香时，我们也就读懂了人生。
关爱赏识——凸显教师的个人魅力
你的课堂教学再生动，你的知识再丰富，如果没有爱心与快乐，语文教育就……，罗曼·罗兰说得好：要播撒阳光到别人心中，首先得自己心里有。
要想让学生爱学，就必须让学生喜欢你这位 老师。要得到学生的尊重，就需要热情、真诚、幽默。让学生快乐轻松的学习，让每堂课都有笑声。
因此，我总会用热情的开朗的性格对待每一个学生。班上只要有内向或成绩差的学生，我总是尽力去鼓励他们，等到他们有了自信，甚至放肆时，虽然心里有些生气，但我明白这不正是自己所要求的吗？
在语文教学中，我注意了和学生的交流，作为一名语文教师，我们有责任让学生在文字中感受到快乐，在快乐中培养学生的能力。
识字教学——感受汉字的博大精深
大家都知道，在中国历史上，自从有了汉字便有了识字教育，它是和中华文明史同步走过了漫长的道路。“汉字字字皆学问”。比如“人”字好似人的两条腿。秋：禾苗似火意味着成熟。休，人累了靠在树上休息。小学高年级虽说不再以识字为主，但是必要的汉字分析还是需要的比如“纽”、“誉”、“领袖”为什么引申为领导人，衣、食、住、行，人生四件大事。作为一件衣服，古人的领子、袖子起着重要的作用，
如此给学生分析，学生会感受到汉字的博大精深，并从心底由衷地钦佩我们中华民族的聪明才智，激发了学生学习汉字的兴趣，学生就有了发现的眼睛。学生字时有时学生还会说出我没有想到的解释。虽然我不刻意要求学生去写生字，但是生字出错率降低，生字记得牢。
阅读教学——彰显语言的文字魅力
古语有“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，提倡多读。应试教育不可能让我们按着几十篇课文文章去读。语文需要的是开阔的视野，而且由于现代社会的快节奏，小学生年龄特点，使得阅读教学难上加难。
对于课文，专家曾提出，语文能力提高的关键，在于一个"透"字，文章读透才能受到其思想的感染和感情的熏陶，化文章的思想为自己的思想，才能体会到其表现手法，运用的妙处，才能形成语文能力。我认为文章应该讲深讲透，如果可能最好掘地三尺。
作文教学——生活化个性化的写作
语文老师有一种感受，面对七、八十名学生，真正能写好作文的并不多，要么无话可说，要么记流水账，要么抄作文。
我的做法：告诉学生作文并不难，只是把你看到的、听到的、想到的记下来就是作文。关键是有自己的想法，勤于观察，我鼓励学生哪怕是打架的，只要不危及安全，你也可以去看。我要求学生记日记，要求字数多则不限，少则三、五十字。一周不限定篇数。
口语训练——锻炼学生的口语表达
叶圣陶先生曾对语文做过精辟的阐述：语文的“语”就是口头语，“文”是指书面文字。学语文就是学口语表达和书面表达。长期以来，轻语重文与我国传统有直接关系，虽然出现过百家争鸣，诸子游说各国，孔子还特设过“言语”一科，并且也曾出现过苏秦、张仪那样的雄辩家、演说家，但后来封建社会长期采用以文取士的制度，使“语”与“文”严重脱离，反观今天的课堂，有一种现象值得深思，学生年龄越小，举手发言的越多，越到高年级发言的越少，课堂气氛沉闷，关键原因在于我们平时很少注重口语训练，以为回答问题就是口语训练，这是很肤浅的。
我重视了口头语言表达能力的培养，经常利用早读或者活动课和学生就课文、生活以及最近发生的事及有关话题和学生聊天，学生可以畅所欲言，甚至信口开河，目的是让学生多说，我们可以讲历史故事，成语故事，生活琐事，不分成绩好坏，学生均可自由表达，我想通过这种方式来培养学生的口头语言表达能力。
博览群书——阅读着，收获着，快乐着
德国哲学家教育家雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师凭什么摇动、推动、唤醒学生？靠的是我们的知识智慧。
苏霍姆林斯基不厌其烦强调教师的知识背景对于课堂教学的重要价值。他认为，对教师而言，在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的那点知识，应当是沧海一粟。
我们老师应该做一名爱书人，应该热爱读书。我们不必像古人三更灯火五更鸡，也不必头悬梁锥刺股。但是我们在闲暇里是可以读书的。
最近教育部在官方网站上公布了171个新词，除了房奴、车奴等几个新词，其中绝大多数，我们如不上网查询，是一窍也不通。还有在学生中流行“火星文”，虽然这词汇不正规，但足以说明语言文字的时代性。语言是紧跟时代而发展的。作为一名语文教师，我们更有机会去读，然后和学生交流。作为一名语文教师，我们更应该引导学生，爱读书，会读书，实现教学相长。
当我们不再以电视、网络为乐，当我们不再无聊、空虚，当我们手捧书香时，我们也就读懂了人生。
关爱赏识——凸显教师的个人魅力
你的课堂教学再生动，你的知识再丰富，如果没有爱心与快乐，语文教育就……，罗曼·罗兰说得好：要播撒阳光到别人心中，首先得自己心里有。
要想让学生爱学，就必须让学生喜欢你这位 老师。要得到学生的尊重，就需要热情、真诚、幽默。让学生快乐轻松的学习，让每堂课都有笑声。
因此，我总会用热情的开朗的性格对待每一个学生。班上只要有内向或成绩差的学生，我总是尽力去鼓励他们，等到他们有了自信，甚至放肆时，虽然心里有些生气，但我明白这不正是自己所要求的吗？
在语文教学中，我注意了和学生的交流，作为一名语文教师，我们有责任让学生在文字中感受到快乐，在快乐中培养学生的能力。