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兴趣是最好的老师。学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。心理学研究表明:兴趣是人们力求认识某种事物或某种活动的行为心理倾向。当学习者对某事物产生了浓厚的学习兴趣时,他就会产生出强大的内部推动力主动自觉地学习,如饥似渴地去探求。因此,语文教师在教学过程中应当考虑照顾学生的语文学习兴趣,以便激发他们学习语文的积极性,提高学习的效率。而课堂教学中的趣味性,是诱发学生学习兴趣的一个极其重要因素。怎样才能提高语文课堂教学的趣味性?方法和技巧是多样的。
一、导入新课要精心,新颖别致出趣味
导入新课是组织语文课堂教学的起始环节,犹如一篇杰作的序曲。学生的知识面不宽,认识能力有限,而大多数学生对文学作品感兴趣,教师要能因势利导,在“愤”“悱”之处,点拨主体审美思维的盲点,使他们从中获得审美愉悦感。好的导入能先声夺人,扣住学生心弦,能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲,创造良好的学习氛围。导入新课的方式有很多种。语文教师应根据需要灵活运用。
二、授课手段要创新,灵活巧妙出趣味
如果说一种教学方法是一把钥匙,那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙,它的名字叫“活”。语文教师一定要根据教学实际灵活运用各种教学方法,使课堂教学充满趣味性。能做到适合各种角色,有时是歌唱家,能给学生唱出各种美妙动听的歌曲;有时是演员,能即兴表演出一幕幕精彩的话剧或小品;有时是一个说书艺人,能给学生讲述一个个娓娓动听的故事。只有这样,才会深受学生喜爱,激发学生的学习兴趣,才能缩短师生之间的距离,这就要体现在课堂表演上。课文的精妙之处可以通过表演的形式,加以直观理解,以加深认识。让学生参与课堂表演,既能体现学生的主体地位,又能增加教学的趣味性。
三、重视学生对基础知识的掌握
对于基础知识的掌握,知识愈广愈深愈扎实愈好,这是坚定无疑的。“加强基础,发展智力,培养能力”是我们教学的重要原则。“基础”“智力”“能力”三者之间有着相互联系、相互促进、互为条件、逐步提高的关系。因此,我主张将“注重知识因素”作为培养学生创造能力的基础和前提。但这并不是意味着把学生简单地视为储存知识的仓库,更不意味着为提高学生的知识,而实施“机械式”“满堂灌”的教学,而是与之相反,真正做到准确而全面地把握知识,细致而透彻地传授知识,认真而负责地落实知识,并使知识转化为一种创造能力,将传授知识的科学性与接受知识的规律性有机地结合起来。
四、借助语文教学中的审美特性
培养学生的创造能力,就“自读”而言,“自读”并不是单纯地要求学生圈点勾画,分层结意,这样做不符合叶圣陶所指的“自能读书”的要求,充其量算是形成了一种读书习性而也。“自读”要求在掌握基础知识的前提下,去品味作品中人物形象及其精神的所在。别林斯基说过:“形象在美的领域中占着统治地位。”因此,通过形象思维的训练,培养学生的创造能力,也是切实可行之法。
总之,根据新世纪社会的发展形势来分析、培养学生的创造能力,为社会培养智力型、创造型人才,这对于我们教师来说是势在必行的。因此,在语文课堂教学中,语文教师一定要灵活运用生动活泼的教学方法和手段,努力提高课堂教学的趣味性,促进教学效率的提高。当然我们也应该防止走入趣味的误区,为盲目追求趣味性而“耍花枪”。
一、导入新课要精心,新颖别致出趣味
导入新课是组织语文课堂教学的起始环节,犹如一篇杰作的序曲。学生的知识面不宽,认识能力有限,而大多数学生对文学作品感兴趣,教师要能因势利导,在“愤”“悱”之处,点拨主体审美思维的盲点,使他们从中获得审美愉悦感。好的导入能先声夺人,扣住学生心弦,能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲,创造良好的学习氛围。导入新课的方式有很多种。语文教师应根据需要灵活运用。
二、授课手段要创新,灵活巧妙出趣味
如果说一种教学方法是一把钥匙,那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙,它的名字叫“活”。语文教师一定要根据教学实际灵活运用各种教学方法,使课堂教学充满趣味性。能做到适合各种角色,有时是歌唱家,能给学生唱出各种美妙动听的歌曲;有时是演员,能即兴表演出一幕幕精彩的话剧或小品;有时是一个说书艺人,能给学生讲述一个个娓娓动听的故事。只有这样,才会深受学生喜爱,激发学生的学习兴趣,才能缩短师生之间的距离,这就要体现在课堂表演上。课文的精妙之处可以通过表演的形式,加以直观理解,以加深认识。让学生参与课堂表演,既能体现学生的主体地位,又能增加教学的趣味性。
三、重视学生对基础知识的掌握
对于基础知识的掌握,知识愈广愈深愈扎实愈好,这是坚定无疑的。“加强基础,发展智力,培养能力”是我们教学的重要原则。“基础”“智力”“能力”三者之间有着相互联系、相互促进、互为条件、逐步提高的关系。因此,我主张将“注重知识因素”作为培养学生创造能力的基础和前提。但这并不是意味着把学生简单地视为储存知识的仓库,更不意味着为提高学生的知识,而实施“机械式”“满堂灌”的教学,而是与之相反,真正做到准确而全面地把握知识,细致而透彻地传授知识,认真而负责地落实知识,并使知识转化为一种创造能力,将传授知识的科学性与接受知识的规律性有机地结合起来。
四、借助语文教学中的审美特性
培养学生的创造能力,就“自读”而言,“自读”并不是单纯地要求学生圈点勾画,分层结意,这样做不符合叶圣陶所指的“自能读书”的要求,充其量算是形成了一种读书习性而也。“自读”要求在掌握基础知识的前提下,去品味作品中人物形象及其精神的所在。别林斯基说过:“形象在美的领域中占着统治地位。”因此,通过形象思维的训练,培养学生的创造能力,也是切实可行之法。
总之,根据新世纪社会的发展形势来分析、培养学生的创造能力,为社会培养智力型、创造型人才,这对于我们教师来说是势在必行的。因此,在语文课堂教学中,语文教师一定要灵活运用生动活泼的教学方法和手段,努力提高课堂教学的趣味性,促进教学效率的提高。当然我们也应该防止走入趣味的误区,为盲目追求趣味性而“耍花枪”。