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在语文课教学中如何通过朗读，再现文本中的世界？如何把握朗读的基本方法，真正做到读出感受、读出感情？笔者认为，要注意下面两点：
一、精选练点，优化朗读指导的方法
当前，不少的语文课堂，朗读教学指导方法单调、机械、生硬、“格式化”，诸如“请带着愤怒的感情读”“请带着高兴的心情读”等隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体，着实令人担忧。要改变这一现状，就需要精心选择朗读训练点，在朗读技巧上做必要且适当的指导，每次训练要有个侧重点。如北师大版五年级上册《“诺曼底”号遇难记》，是一篇难得的朗读训练的佳作。我侧重抓住人物语言，采取多种形式，进行朗读指导。以下是本课进行朗读训练的一段教学实录：
师：咱们先来看第一个画面（船长大声吼喝）。自由练读后面的话该怎么读？谁能为大家首先朗读。（指名读）
生1（朗读）：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！（声音很响亮）
师：你为什么要如此大声地读？
生：因为此时诺曼底号人声嘈杂，乱得不可开交，所以必须是大声吼喝。
生2（朗读）：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！（声音很急促）
师：这时候，你为什么读得这样急促？
生：因为当时情况危急，刻不容缓。
师：咱们来思考一个问题，在这生死存亡的关键，哈尔威船长就说了简简单单的这四句话，一定很重要，大家要读出它的重要来。
生（朗读）：全体安静，注意听命令！
师：船长这是在——
生：组织救援工作，并且安抚人心。
生（朗读）：把救生艇放下去。（声音不太坚定有力）
师：哈尔威船长这又是在做什么？
生：这是指出了逃生的办法和措施。
师：面对这样镇定自若、临危不惧的船长，该怎样读出来？（生再读，有力量了。）
生（朗读）：妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
师：从船长安排的逃生次序，你感受到什么？（保护弱者的观念）
生（朗读）：必须把六十人救出去！（朗读时，没有突出重音“必须”“六十人”。）
师：（出示第10自然段）文中有这样一段文字，同学们注意到了没有，这里为什么将数字详细呈现给我们？
生：是想告诉我们哈尔威船长一心想的是别人，唯独忘了自己。
（出示14段）实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
师：让我们一起读这一段，读出我们的感动。（在多重朗读中，感受人物的伟大形象）
生（朗读）：必须把六十人救出去！（终于读出了重音“必须”“六十人”）
当然，朗读的形式是纷繁多样的，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……教师要根据文本特点与实际需要，精心选择训练点，采用得当的方式，进行朗读指导，才能有效提高朗读教学的效果。
二、把握内涵，在反复诵读中提升语感
准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是朗读时形象再现内容的前提和基础。我们必须浸泡在课文里，慢慢滋养自己，使自己的语言能够与文本发生共振，使自己的情感与文本情感吻合。然后再引导学生深入课文，将文本的文字形体转化为有声言语，在“咀嚼”和“玩法”文本言语声音形态的过程中探究文本的“味”——情味、意味和语味。如北师大版教材第七册第十单元格鲁吉亚童话《一枚金币》，细读此文，在反复与文本的对话中，我惊讶地发现一个“挣”字在课文中竟然出现了15次。为什么？“挣”的意思说起来很容易——通过劳动获取回报。这个词又是学生再熟悉不过的，但学生年龄小，少有挣钱的经历，对父母“挣钱”的辛苦是理解不到的。看来要让学生感受金钱里包含的是劳动的价值，“挣”这个字有点品头。正是有了这样准确透彻的解读，我进行了这样的朗读教学指导：
师：出示父亲的话语（老人躺在床上，把妻子叫来说：”……一文钱也挣不来。”）
（生读）
生查字典，理解“挣”的字面意思。
生带着理解再读父亲的话语。（稍微读出了父亲对儿子的失望）
师：出示前文写父亲省吃俭用，儿子花钱如流水的相关语句。
（生对比读，谈感受。）
生带着解读后的感受再读父亲的话语。
显然此时学生读到这个“挣”，分明感受到了年老体弱的父亲对儿子的失望、无奈和伤心，对自己没能让儿子学习挣钱的本领而深深懊悔，还有，对儿子未来的深深担忧。
这样来回往复品读“挣”字，让学生读懂了父亲的心——人要劳动、要学会自立。
再出示儿子的话（儿子受不啦，忙跑到炉前，用手从熊熊大火里把金币抓出来……却把它扔进火炉里去烧！”）
师：读到这个“挣”，我们会联想，儿子的这枚金币是怎么挣来的？
生联系“当牛做马”“苦差使”这些相关词和前文，想象出儿子干了哪些苦活，受了哪些罪，通过合理的想象学生读到了“挣”后面意思：儿子的一番艰辛、一种不被认可的委屈、一次对金钱从未有过的珍惜和尊重。
实践告诉我们，语文知识的介入，有利于对文本内涵的把握，也有利于提高语感形成的效率与质量。特别是在语感形成的初期，语识的作用更加显著，后来语言渐渐进入语感的状态，是因为种种原因语识在多次的运用中已经自动化，或者说语识已经融入了语感。
总之借助作者的文字表达，仔细体味作品，进入角色，进入情境，才能真正获得对文本的“发现”，形成自己对文中内容的正确清晰的认识和体会，也才能读出感受，读出感情。
（作者单位：福建省晋江市金井镇毓英中心小学？摇责任编辑：辛铭）
一、精选练点，优化朗读指导的方法
当前，不少的语文课堂，朗读教学指导方法单调、机械、生硬、“格式化”，诸如“请带着愤怒的感情读”“请带着高兴的心情读”等隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体，着实令人担忧。要改变这一现状，就需要精心选择朗读训练点，在朗读技巧上做必要且适当的指导，每次训练要有个侧重点。如北师大版五年级上册《“诺曼底”号遇难记》，是一篇难得的朗读训练的佳作。我侧重抓住人物语言，采取多种形式，进行朗读指导。以下是本课进行朗读训练的一段教学实录：
师：咱们先来看第一个画面（船长大声吼喝）。自由练读后面的话该怎么读？谁能为大家首先朗读。（指名读）
生1（朗读）：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！（声音很响亮）
师：你为什么要如此大声地读？
生：因为此时诺曼底号人声嘈杂，乱得不可开交，所以必须是大声吼喝。
生2（朗读）：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！（声音很急促）
师：这时候，你为什么读得这样急促？
生：因为当时情况危急，刻不容缓。
师：咱们来思考一个问题，在这生死存亡的关键，哈尔威船长就说了简简单单的这四句话，一定很重要，大家要读出它的重要来。
生（朗读）：全体安静，注意听命令！
师：船长这是在——
生：组织救援工作，并且安抚人心。
生（朗读）：把救生艇放下去。（声音不太坚定有力）
师：哈尔威船长这又是在做什么？
生：这是指出了逃生的办法和措施。
师：面对这样镇定自若、临危不惧的船长，该怎样读出来？（生再读，有力量了。）
生（朗读）：妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
师：从船长安排的逃生次序，你感受到什么？（保护弱者的观念）
生（朗读）：必须把六十人救出去！（朗读时，没有突出重音“必须”“六十人”。）
师：（出示第10自然段）文中有这样一段文字，同学们注意到了没有，这里为什么将数字详细呈现给我们？
生：是想告诉我们哈尔威船长一心想的是别人，唯独忘了自己。
（出示14段）实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
师：让我们一起读这一段，读出我们的感动。（在多重朗读中，感受人物的伟大形象）
生（朗读）：必须把六十人救出去！（终于读出了重音“必须”“六十人”）
当然，朗读的形式是纷繁多样的，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……教师要根据文本特点与实际需要，精心选择训练点，采用得当的方式，进行朗读指导，才能有效提高朗读教学的效果。
二、把握内涵，在反复诵读中提升语感
准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是朗读时形象再现内容的前提和基础。我们必须浸泡在课文里，慢慢滋养自己，使自己的语言能够与文本发生共振，使自己的情感与文本情感吻合。然后再引导学生深入课文，将文本的文字形体转化为有声言语，在“咀嚼”和“玩法”文本言语声音形态的过程中探究文本的“味”——情味、意味和语味。如北师大版教材第七册第十单元格鲁吉亚童话《一枚金币》，细读此文，在反复与文本的对话中，我惊讶地发现一个“挣”字在课文中竟然出现了15次。为什么？“挣”的意思说起来很容易——通过劳动获取回报。这个词又是学生再熟悉不过的，但学生年龄小，少有挣钱的经历，对父母“挣钱”的辛苦是理解不到的。看来要让学生感受金钱里包含的是劳动的价值，“挣”这个字有点品头。正是有了这样准确透彻的解读，我进行了这样的朗读教学指导：
师：出示父亲的话语（老人躺在床上，把妻子叫来说：”……一文钱也挣不来。”）
（生读）
生查字典，理解“挣”的字面意思。
生带着理解再读父亲的话语。（稍微读出了父亲对儿子的失望）
师：出示前文写父亲省吃俭用，儿子花钱如流水的相关语句。
（生对比读，谈感受。）
生带着解读后的感受再读父亲的话语。
显然此时学生读到这个“挣”，分明感受到了年老体弱的父亲对儿子的失望、无奈和伤心，对自己没能让儿子学习挣钱的本领而深深懊悔，还有，对儿子未来的深深担忧。
这样来回往复品读“挣”字，让学生读懂了父亲的心——人要劳动、要学会自立。
再出示儿子的话（儿子受不啦，忙跑到炉前，用手从熊熊大火里把金币抓出来……却把它扔进火炉里去烧！”）
师：读到这个“挣”，我们会联想，儿子的这枚金币是怎么挣来的？
生联系“当牛做马”“苦差使”这些相关词和前文，想象出儿子干了哪些苦活，受了哪些罪，通过合理的想象学生读到了“挣”后面意思：儿子的一番艰辛、一种不被认可的委屈、一次对金钱从未有过的珍惜和尊重。
实践告诉我们，语文知识的介入，有利于对文本内涵的把握，也有利于提高语感形成的效率与质量。特别是在语感形成的初期，语识的作用更加显著，后来语言渐渐进入语感的状态，是因为种种原因语识在多次的运用中已经自动化，或者说语识已经融入了语感。
总之借助作者的文字表达，仔细体味作品，进入角色，进入情境，才能真正获得对文本的“发现”，形成自己对文中内容的正确清晰的认识和体会，也才能读出感受，读出感情。
（作者单位：福建省晋江市金井镇毓英中心小学？摇责任编辑：辛铭）