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【摘要】跨文化交際课程在各院校普及开来，对于其教育教學方法的研究也受到重视。随着互联网信息技术在教育模式中的广泛运用，多元识读教学模型逐渐在课堂中得到应用。充分利用不同文化背景的有利条件，培养学生对不同文化批判性宽容的态度，提升学生的综合素质。本文依据跨文化交际课程中多元识读教学模型的建构分析了实践操作中需要注意几个方面。
【关键词】跨文化交际课程；多元识读教学；教学模型的建构
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0007-01
跨文化交际课程的开设对于提高学生的文化修养、增强学生跨文化交际能力具有十分重要的意义。然而在课程的实际教学中还存在着许多陈旧的教学模式，束缚着跨文化课程的开展。教师在教学过程中依靠传统的教学模式，缺乏合适的理论指导，没有设置合适的教学目标和教学任务，导致跨文化交际课程没有发挥预期的作用。多元化识读教学模型对教师的课堂教学设计有一定的参考作用。
一、多元识读教学模型在跨文化交际课程中的建构
（一）关于跨文化交际课程中多元识读教学模型建构的理论基础
近年来，随着科技发展的日新月异，互联网信息技术在教学中的运用越来越多，通过图片、音频、视频等多媒体教学手段，使得多元识读教学在教学设计中普及开来。在跨文化交际课程中，学生所获得的知识也逐渐趋向多元化。学生在课堂上，面对着不同的文化背景和多元化的知识构成，如果按照传统的以言语为主的教学手段，将很难使学生融入到跨文化的学习氛围中。显然，在跨文化交际课程中，学生不能只停留在言语知识和书本知识层面来学习，而要将书本上的知识与除言语之外的视觉、听觉等其他识读方式联系起来，顺着教育发展的趋势，拓展识读教学的方式和内容，实现多元化识读教学。
多元识读的教学方法是1996年由新伦敦团体提出的，多元化教学活动通过教学模型设计利用一系列动态设计实现可控的设计目标。通过书本知识、言语、视觉、听觉等可资利用的资源进行有条理的教学设计，根据听、看、读等学习方式对设计进行改进。另可通过再设计对利用资源设计的成果进行转化，促进学生学习效率的提升。
（二）跨文化交际课程中多元识读教学模型的建构
对于跨文化交际课程中多元识读教学模型的建构由以下几部分构成：
第一、搜集可供使用的资源。在跨文化交际课程中，教师可以指导学生通过书本、网络等媒介提供的多种资源，学生在搜集到的资源中找出课堂重点与难点，在不同的文化背景中进行探索与讨论。搜集可供使用的资源是多元识读教学模型构建的首要条件，能够提供多种形式帮助学生理解多元化知识点。
第二、融入多元识读教学课堂。在跨文化交际课程中，学生可以根据自己的学习兴趣，联系自己的生活实际，而不要只依据书本学习。与不同文化背景的学习者谈论课程内容，阅读教师提供的参考资料，都可以让学生融入到多元识读的教学设计内，调动学生的积极性。融入多元识读教学课堂是多元识读教学模型建构的关键部分，能够充分利用多元化背景，提升教学效率。
第三、完善教学目标和任务。在跨文化交际课程中，学生可以互相交流学习，取长补短，共同进步。教师也可以根据不同的学习方式引导学生发散思维，提升创新性能力。在完善教学目标和任务的同时，能够提升学生的自信，开阔学生的视野，提升学生的综合素质。
第四、对资源进行再利用。跨文化交际课程结束之前，要引导学生对所学内容进行归纳和总结。在归纳总结时遇到新问题，可以引导学生进行新一轮的探讨，新一轮的探讨与分析会加深学生对所学内容的理解和掌握。让学生将课程内所学的知识运用到课后交流中，能够增强跨文化交际课程的学习效果。
二、多元识读教学模型在跨文化交际课程教学中的实践
（一）转变跨文化交际课程中的主动权
在传统教学模式中，教师在教学过程中掌握着绝对的主动权，控制着课堂走向，学生完全依照着教师的思路被动地接受学习内容。而在多元识读教学中，学习的主动权回到学生手中，教师作为引导者，在课堂上辅助学生进行学习。学生在课堂上自主提问、自主探讨、自主学习，充分发挥其学习主动性，提高其自主学习的素养与能力。
（二）转变跨文化交际课程中的教学媒介
在传统教学模式中，学生在课堂上的识读媒介只有书本和口语，可利用的媒介较少且枯燥。多元识读教学充分利用互联网技术和信息技术的优越性，通过图片、视频、音频以及课外参考资料等各种媒介，让学生从各个方面了解所学内容。学生通过丰富的识读媒介，在视觉、听觉、触觉全方位接触识读内容，能够加深对教学内容的理解和掌握。
（三）转变跨文化交际课程中的评估标准
在传统教学模式中，教师对学生的评价标准大多依据考试分数。多元识读教学在跨文化交际课程中利用各种媒介，激发了学生的学习主动性，而学生的学习热情和创造性思维也应该在评价过程中得到鼓励与支持。教师在对学生的学习进行评价时，不只要依据表现在试卷上的学习成果，而且要对学生的识读反应能力、语言表达能力、课堂参与积极性等多方面进行评价。尤其对于学生对于语言识读的实际运用要进行激励与引导。
（四）转变跨文化交际课程中的教学理念
传统的教学理念注重学生对课堂教学内容的熟练掌握和运用，而在多元识读教学过程中，教学内容不仅包括对教学内容的掌握，也注重学生的人际交往能力、自主学习能力、探索创新能力等综合能力的提升。学生在跨文化交际课程中，不仅可以接触不同文化背景的知识，学习不同语言的知识结构，而且可以提高学生的归纳分析能力和独立思考能力。
三、总结
综上所述，在跨文化交际课程中运用多元识读教学方法，能够在课堂上增加学生的主动性，提高课堂效率。在跨文化背景下，鼓励学生互相交流，对于学生的交际能力和识读能力的提升都有促进作用。多元识读教学模型在教育教学中广泛运用，不仅能提升学生的综合素养，而且能够在不同文化交流中完善学生的知识架构。
参考文献
[1]张义君.多元识读教学模型的建构与实践[J].外语界，2013，01：20-27+71.
[2]陆璐.基于活动理论的西方文化课程多元识读教学模型建构[J].广东外语外贸大学学报，2016，2704：112-117+123.
[3]韩琰.跨文化交际课程中教学模型的建构与实践探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，1309：191-192.
【关键词】跨文化交际课程；多元识读教学；教学模型的建构
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0007-01
跨文化交际课程的开设对于提高学生的文化修养、增强学生跨文化交际能力具有十分重要的意义。然而在课程的实际教学中还存在着许多陈旧的教学模式，束缚着跨文化课程的开展。教师在教学过程中依靠传统的教学模式，缺乏合适的理论指导，没有设置合适的教学目标和教学任务，导致跨文化交际课程没有发挥预期的作用。多元化识读教学模型对教师的课堂教学设计有一定的参考作用。
一、多元识读教学模型在跨文化交际课程中的建构
（一）关于跨文化交际课程中多元识读教学模型建构的理论基础
近年来，随着科技发展的日新月异，互联网信息技术在教学中的运用越来越多，通过图片、音频、视频等多媒体教学手段，使得多元识读教学在教学设计中普及开来。在跨文化交际课程中，学生所获得的知识也逐渐趋向多元化。学生在课堂上，面对着不同的文化背景和多元化的知识构成，如果按照传统的以言语为主的教学手段，将很难使学生融入到跨文化的学习氛围中。显然，在跨文化交际课程中，学生不能只停留在言语知识和书本知识层面来学习，而要将书本上的知识与除言语之外的视觉、听觉等其他识读方式联系起来，顺着教育发展的趋势，拓展识读教学的方式和内容，实现多元化识读教学。
多元识读的教学方法是1996年由新伦敦团体提出的，多元化教学活动通过教学模型设计利用一系列动态设计实现可控的设计目标。通过书本知识、言语、视觉、听觉等可资利用的资源进行有条理的教学设计，根据听、看、读等学习方式对设计进行改进。另可通过再设计对利用资源设计的成果进行转化，促进学生学习效率的提升。
（二）跨文化交际课程中多元识读教学模型的建构
对于跨文化交际课程中多元识读教学模型的建构由以下几部分构成：
第一、搜集可供使用的资源。在跨文化交际课程中，教师可以指导学生通过书本、网络等媒介提供的多种资源，学生在搜集到的资源中找出课堂重点与难点，在不同的文化背景中进行探索与讨论。搜集可供使用的资源是多元识读教学模型构建的首要条件，能够提供多种形式帮助学生理解多元化知识点。
第二、融入多元识读教学课堂。在跨文化交际课程中，学生可以根据自己的学习兴趣，联系自己的生活实际，而不要只依据书本学习。与不同文化背景的学习者谈论课程内容，阅读教师提供的参考资料，都可以让学生融入到多元识读的教学设计内，调动学生的积极性。融入多元识读教学课堂是多元识读教学模型建构的关键部分，能够充分利用多元化背景，提升教学效率。
第三、完善教学目标和任务。在跨文化交际课程中，学生可以互相交流学习，取长补短，共同进步。教师也可以根据不同的学习方式引导学生发散思维，提升创新性能力。在完善教学目标和任务的同时，能够提升学生的自信，开阔学生的视野，提升学生的综合素质。
第四、对资源进行再利用。跨文化交际课程结束之前，要引导学生对所学内容进行归纳和总结。在归纳总结时遇到新问题，可以引导学生进行新一轮的探讨，新一轮的探讨与分析会加深学生对所学内容的理解和掌握。让学生将课程内所学的知识运用到课后交流中，能够增强跨文化交际课程的学习效果。
二、多元识读教学模型在跨文化交际课程教学中的实践
（一）转变跨文化交际课程中的主动权
在传统教学模式中，教师在教学过程中掌握着绝对的主动权，控制着课堂走向，学生完全依照着教师的思路被动地接受学习内容。而在多元识读教学中，学习的主动权回到学生手中，教师作为引导者，在课堂上辅助学生进行学习。学生在课堂上自主提问、自主探讨、自主学习，充分发挥其学习主动性，提高其自主学习的素养与能力。
（二）转变跨文化交际课程中的教学媒介
在传统教学模式中，学生在课堂上的识读媒介只有书本和口语，可利用的媒介较少且枯燥。多元识读教学充分利用互联网技术和信息技术的优越性，通过图片、视频、音频以及课外参考资料等各种媒介，让学生从各个方面了解所学内容。学生通过丰富的识读媒介，在视觉、听觉、触觉全方位接触识读内容，能够加深对教学内容的理解和掌握。
（三）转变跨文化交际课程中的评估标准
在传统教学模式中，教师对学生的评价标准大多依据考试分数。多元识读教学在跨文化交际课程中利用各种媒介，激发了学生的学习主动性，而学生的学习热情和创造性思维也应该在评价过程中得到鼓励与支持。教师在对学生的学习进行评价时，不只要依据表现在试卷上的学习成果，而且要对学生的识读反应能力、语言表达能力、课堂参与积极性等多方面进行评价。尤其对于学生对于语言识读的实际运用要进行激励与引导。
（四）转变跨文化交际课程中的教学理念
传统的教学理念注重学生对课堂教学内容的熟练掌握和运用，而在多元识读教学过程中，教学内容不仅包括对教学内容的掌握，也注重学生的人际交往能力、自主学习能力、探索创新能力等综合能力的提升。学生在跨文化交际课程中，不仅可以接触不同文化背景的知识，学习不同语言的知识结构，而且可以提高学生的归纳分析能力和独立思考能力。
三、总结
综上所述，在跨文化交际课程中运用多元识读教学方法，能够在课堂上增加学生的主动性，提高课堂效率。在跨文化背景下，鼓励学生互相交流，对于学生的交际能力和识读能力的提升都有促进作用。多元识读教学模型在教育教学中广泛运用，不仅能提升学生的综合素养，而且能够在不同文化交流中完善学生的知识架构。
参考文献
[1]张义君.多元识读教学模型的建构与实践[J].外语界，2013，01：20-27+71.
[2]陆璐.基于活动理论的西方文化课程多元识读教学模型建构[J].广东外语外贸大学学报，2016，2704：112-117+123.
[3]韩琰.跨文化交际课程中教学模型的建构与实践探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，1309：191-192.