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摘要：会计学是经济管理学科中最重要组成部分之一，而基础会计则是为学生今后更深入的学习奠定基础。由于基础会计包含的内容较多并具有很强的系统性，学习内容也比较抽象，所以往往会给初学者带来困惑，甚至觉得学习内容枯燥、乏味。基于此，本文章对基于职业能力的基础会计实践教学重构进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：职业能力;基础会计;实践教学;重构
引言
基础会计是财会类专业的基础课程，课程教学目标是帮助学生学习会计基础理论，掌握专业基本技能，培养学生基本的职业规范，为学生学习专业核心课程打好基础。随着经济结构调整和经济社会快速发展，互联网、信息技术、会计电算化等现代技术在会计行业普及推广应用，传统的基础会计实践教学已不适应现代会计人才培养目标的要求，迫切需要对基础会计实践教学进行改革。
一、基础会计实践教学中存在的问题
（一）实践教学资源落后且偏离实际
会计是一门知识不断更新的学科，目前市面上的教材大多跟不上政策更换的脚步，就单增值税一项内容而言，近两年进行了大范围改革，税率、税目、税基等都有不同程度的改变，而实践教材大多还停留在16%的增值税时代。此外，实践教材与实际流程脱节。
（二）实践教学过程管理缺失
目前，在技校会计专业实践教学过程中，学生基本上是按照教师提供的实习、实训操作手册的步骤与流程进行操作。而对于实践教学的考核基本上是由平时出勤、实训报告组成。而对于实践教学过程的考核非常松散，并没有制订出平时考核的标准与规范。同时，实践课程体系中并没有对于职业素质能力设置考核标准。
二、基于职业能力的基础会计实践教学重构策略
（一）以实践情景教学培养学生综合实践技能
基于能力本位的会计实践教学需要教师在教学实践过程中积极的以实践情景教学来培养学生的综合实践能力。如教师在进行《会计基本技能》教学时，需要以情景的构建来有效地融入《出纳实务》和《银行业务》等知识的实践应用。针对这一教学目标的构建，教师可以在教学过程中为学生设置这样一个教学情景：张三想要通过现金支票支取一笔差旅费，那么张三需要经过怎样的一个流程才能够取得现金呢？在这一情景问题提出之后，教师可以组织学生进行小组探讨并对学生进行实时教学引导。学生通过讨论以及教师引导之后可以得出以下结论：首先张三需要规范的进行支票的填写，包括日期以及金额的规范书写以及盖章和密码的预留等。然后张三需要凭借支票到银行取钱，在银行取钱的过程中银行工作人员会详细核对张三的个人信息以及支票信息等，同时在银行工作系统中为张三提取现金。最后在提出现金之后需要详细清点现金金额并对现金进行辨识。在深入探讨之后，通过学生分角色进行扮演来进一步对所学知识进行强化。在这样一个情境教学设计中，教师不仅有效培养了学生关于支票填写和现金清点、辨识的会计基本技能，还有效的强化了学生有关于出纳务实和银行业务的操作技能，从而全面提高了学生的综合实践技能。
（二）基于职业能力完善实践教学内容
实践教学内容需要与社会需求紧密相联，因此，教学需要根据企业的需求而培养学生的实践能力。绝大多数的技校都是为本地经济发展而服务，这就要求技校不能完全照抄其他成功院校的培养模式及教学方案。这就需要技校与企业保持紧密的联系，掌握当今企业需求什么样的技能型会计人才，有针对性地设计和完善实践教学内容，保证让学生学到真正有用、能用的技能。同时，技校需要将实践教学与职业技能证书紧密相联。自2019年开始，重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升，從10个左右领域做起，启动“1+X”证书制度试点工作。“1+X”证书可以进一步地推动技校实践教学改革，将实践教学与“1+X”证书进行有机结合，适当地调整实践教学内容与方法。
（三）实践教学内容重构
实践教学是服务人才培养目标的，实践教学内容安排既要配合课程教学帮助学生掌握知识学习又要突出职业能力培养服务学生高质量就业。如会计核算是从会计零星数据（会计凭证）到分类处理（会计账簿）再到汇总处理（会计报表）的会计数据处理过程，课程教学是相对独立的三个章节，而进行实践教学时要围绕会计凭证、会计账簿、会计报表三要素，按照会计核算工作流程把所涉及的不同章节相关理论、处理方法和规则等糅合在一起来设计实践教学内容和技能练习环节。所以，实践教学内容重构就是要合理统筹课程教学章节知识点和技能练习要求，把工作岗位流程、职业能力、职业规范、信息技术应用等分解融入实践教学各阶段各环节，使学生在做中学、练中悟，学以致用，让实践教学服务学生职业发展需求。
结束语
现阶段，会计职业能力导向下的会计专业实践教学得到了教师和学生的认可。在会计职业能力导向下，学生的实践能力大大提高，且教师本身的信息化素养也得到有效提升。随着目前人工智能、大数据、云会计等新一代信息技术的发展，教师在开展实际教学时，要与时俱进，了解现代化新型教学方案，并不断应用于现代教学活动中，积累更多的实践经验，保证大数据平台能够满足多维度的教学需求，以提高技校会计教学质量，提升学生的会计职业能力。
参考文献
[1]周丹婷.以工作过程为导向的基础会计课程教学探析[J].中外企业家，2019（33）：119.
[2]魏乾梅.基于职业能力导向的会计教学模式研究[J].梧州学院学报，2019，29（05）：85-91.
[3]何群英.信息化手段在基础会计教学中的应用探析[J].时代报告，2019（09）：202-203.
（威海技师学院 264300）
关键词：职业能力;基础会计;实践教学;重构
引言
基础会计是财会类专业的基础课程，课程教学目标是帮助学生学习会计基础理论，掌握专业基本技能，培养学生基本的职业规范，为学生学习专业核心课程打好基础。随着经济结构调整和经济社会快速发展，互联网、信息技术、会计电算化等现代技术在会计行业普及推广应用，传统的基础会计实践教学已不适应现代会计人才培养目标的要求，迫切需要对基础会计实践教学进行改革。
一、基础会计实践教学中存在的问题
（一）实践教学资源落后且偏离实际
会计是一门知识不断更新的学科，目前市面上的教材大多跟不上政策更换的脚步，就单增值税一项内容而言，近两年进行了大范围改革，税率、税目、税基等都有不同程度的改变，而实践教材大多还停留在16%的增值税时代。此外，实践教材与实际流程脱节。
（二）实践教学过程管理缺失
目前，在技校会计专业实践教学过程中，学生基本上是按照教师提供的实习、实训操作手册的步骤与流程进行操作。而对于实践教学的考核基本上是由平时出勤、实训报告组成。而对于实践教学过程的考核非常松散，并没有制订出平时考核的标准与规范。同时，实践课程体系中并没有对于职业素质能力设置考核标准。
二、基于职业能力的基础会计实践教学重构策略
（一）以实践情景教学培养学生综合实践技能
基于能力本位的会计实践教学需要教师在教学实践过程中积极的以实践情景教学来培养学生的综合实践能力。如教师在进行《会计基本技能》教学时，需要以情景的构建来有效地融入《出纳实务》和《银行业务》等知识的实践应用。针对这一教学目标的构建，教师可以在教学过程中为学生设置这样一个教学情景：张三想要通过现金支票支取一笔差旅费，那么张三需要经过怎样的一个流程才能够取得现金呢？在这一情景问题提出之后，教师可以组织学生进行小组探讨并对学生进行实时教学引导。学生通过讨论以及教师引导之后可以得出以下结论：首先张三需要规范的进行支票的填写，包括日期以及金额的规范书写以及盖章和密码的预留等。然后张三需要凭借支票到银行取钱，在银行取钱的过程中银行工作人员会详细核对张三的个人信息以及支票信息等，同时在银行工作系统中为张三提取现金。最后在提出现金之后需要详细清点现金金额并对现金进行辨识。在深入探讨之后，通过学生分角色进行扮演来进一步对所学知识进行强化。在这样一个情境教学设计中，教师不仅有效培养了学生关于支票填写和现金清点、辨识的会计基本技能，还有效的强化了学生有关于出纳务实和银行业务的操作技能，从而全面提高了学生的综合实践技能。
（二）基于职业能力完善实践教学内容
实践教学内容需要与社会需求紧密相联，因此，教学需要根据企业的需求而培养学生的实践能力。绝大多数的技校都是为本地经济发展而服务，这就要求技校不能完全照抄其他成功院校的培养模式及教学方案。这就需要技校与企业保持紧密的联系，掌握当今企业需求什么样的技能型会计人才，有针对性地设计和完善实践教学内容，保证让学生学到真正有用、能用的技能。同时，技校需要将实践教学与职业技能证书紧密相联。自2019年开始，重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升，從10个左右领域做起，启动“1+X”证书制度试点工作。“1+X”证书可以进一步地推动技校实践教学改革，将实践教学与“1+X”证书进行有机结合，适当地调整实践教学内容与方法。
（三）实践教学内容重构
实践教学是服务人才培养目标的，实践教学内容安排既要配合课程教学帮助学生掌握知识学习又要突出职业能力培养服务学生高质量就业。如会计核算是从会计零星数据（会计凭证）到分类处理（会计账簿）再到汇总处理（会计报表）的会计数据处理过程，课程教学是相对独立的三个章节，而进行实践教学时要围绕会计凭证、会计账簿、会计报表三要素，按照会计核算工作流程把所涉及的不同章节相关理论、处理方法和规则等糅合在一起来设计实践教学内容和技能练习环节。所以，实践教学内容重构就是要合理统筹课程教学章节知识点和技能练习要求，把工作岗位流程、职业能力、职业规范、信息技术应用等分解融入实践教学各阶段各环节，使学生在做中学、练中悟，学以致用，让实践教学服务学生职业发展需求。
结束语
现阶段，会计职业能力导向下的会计专业实践教学得到了教师和学生的认可。在会计职业能力导向下，学生的实践能力大大提高，且教师本身的信息化素养也得到有效提升。随着目前人工智能、大数据、云会计等新一代信息技术的发展，教师在开展实际教学时，要与时俱进，了解现代化新型教学方案，并不断应用于现代教学活动中，积累更多的实践经验，保证大数据平台能够满足多维度的教学需求，以提高技校会计教学质量，提升学生的会计职业能力。
参考文献
[1]周丹婷.以工作过程为导向的基础会计课程教学探析[J].中外企业家，2019（33）：119.
[2]魏乾梅.基于职业能力导向的会计教学模式研究[J].梧州学院学报，2019，29（05）：85-91.
[3]何群英.信息化手段在基础会计教学中的应用探析[J].时代报告，2019（09）：202-203.
（威海技师学院 264300）