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一直以来，我们评价学生作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，教师在讲台上喋喋不休地讲解当次作文的优点以及存在的问题，然后选几篇优秀的习作念给学生听，以期达到抛砖引玉的效果，或选取几篇存在“诸多问题”的文章作为反面教材剖析，以期起到引以为戒的作用。这样的作文讲评课，学生始终处于被动的地位，很难调动起学生的写作积极性。笔者认为作文讲需要教师走下讲台，融入学生中间，去倾听他们对其他同学作文的独特感受、体会和评价。
一、模仿式讲评
教师从全班学生的习作中，挑选出两篇等次相当的习作。在讲评课上，先用投影显示其中的一篇习作做好讲评示范，使学生知道怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析在遣词造句上的精妙与疏漏，等等。值得注意的是，教师在讲评示范时，应软化评估要求，不对习作作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式，这对于学生的自信心和自尊心，对于形成他们的写作个性和表述特色都有帮助。做完示范性讲评后，教师再用投影显示另一篇习作，并让学生通读该习作，鼓励他们根据前面介绍的讲评方法进行讲评。讲评者可由小组推荐也可自由发言，不管学生讲评结果如何，教师都应抓住其闪光之处给予肯定和鼓励，让学生有成就感，以增强对作文讲评的兴趣。
二、分类讲评
作文讲评课前几天，教师围绕教学目标，选取有代表性的习作3篇（上、中、下等次各1篇），打上一个恰当的分数（或等级），然后把这些作文打印出来分发给全班同学，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好在作文讲评课上发言。讲评课开始时，先由被讲评习作的同学到讲台上朗读自己的习作，然后按小组推荐或抽签确定学生讲评作文。讲评作文时，教师要求每位学生认真听，并用笔记下讲评要点，等到讲评者评完之后，教师可让其他学生发表自己对文章的不同看法，最后让全班学生进行总评。好的讲评发言可收集整理后张贴在教室里，供大家欣赏学习。
三、自选式讲评
教师把学生的作文收上来之后，不作详细的批改和点评，只是凭阅读的感觉打了一个分数（或等级），然后将学生的习作在作文讲评课前一天打乱发回去，每个学生评改一篇，要求有旁批和总评。讲评课上，用抽签的办法确定讲评的同学。先是由被讲评习作的同学上讲台朗读自己的习作，接着再让评改该习作的同学上讲台进行讲评，其他同学可在该同学讲评完之后作补充讲评。这种讲评形式很受学生欢迎，会极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。
四、自由式讲评
学生把作文交上来后，教师可以不看，不打分，马上着手组织作文讲评课。首先，教师可用抽签的方法 （也可用小组推荐的方法）确定这节课讲评哪几位同学的习作，按序号把作者写在黑板上。然后，让排在第一位的同学上讲台读自己的习作，其他同学在听完后凭自己的感受和体会来点评，允许“仁者见仁，智者见智”地展开探讨、争论，鼓励全体同学积极参与。一篇结束后，再点评第二篇，以此类推。
五、互动式讲评
这种作文讲评形式主要是针对优秀习作而设的。具体做法是：作文讲评前几天，教师请被讲评习作的同学（每节课一般为两位）作好讲评课上介绍写作经过的准备，然后将他们的优秀作文张贴在教室的“佳作栏”里，让全班同学利用课余时间阅读完文章，并要求每位学生看完后将自己的点评写在稿子上，同时结合自己的写作情况作好在讲评课上向作者提问的准备。所提问题可以涉及文章的选材、构思、写作手法、写作语言、写作基本功、获取信息的途径等等。作文讲评课上，由于准备充分，学生提问踊跃，作者讲解认真、细致，课堂气氛十分和谐，其乐融融。
六、综合式讲评
所谓“综合”，一是指方式上的综合，或是把以上几种方式综合起来运用，或是以一种方式为主，另一种或两种方式为辅；二是指习作的综合，学生要讲评的不是一篇文章，而是把多篇文章加以比较、综合。这种作文讲评方式，一般以小组为单位。讲评前，教师先把要讲评的习作发到各小组手中，各小组在阅读完本组的几篇习作后将作出综合、比较，写出中肯的综合性评语，然后再推选一名讲评能力强一点的同学去讲评，效果会更好。当然，为激发学生的讲评热情，在实施这一方式时，教师还可以采取小组竞赛的形式进行讲评，充分调动起学生的讲评欲望，提高学生积极参与的意识。
七、家长助评
有条件的家庭，对于学生周记、随笔之类的课外习作，采取家长助评的方式能有效解决因时间不足导致学生习作无法得到最大限度讲评的矛盾。教师可要求学生每月至少向家长展示自己的两篇课外习作，然后与父母共同批改、讲评习作，并在家校联系卡上写上双方的综合性评语，再由学生带到学校交给教师检查。这种讲评形式可操作性强，不仅减轻了教师的工作量，而且还为家长与子女间架起了一座沟通的桥梁，让家长走进孩子心灵，与孩子开展平等对话，很受学生和家长的欢迎。
立足于新语文课程标准要求下的作文讲评，打破了单一的作文讲评形式，把讲评的权利交给了学生，让学生的自主性和研究性落到了实处，既能揭开写作的神秘面纱，又能鼓励学生树立写好文章的信心，同时也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力，为学生写作奠定了良好的基础。
总之，作文讲评的形式多种多样，只要教师从学生兴趣出发，从有利于提高学生写作能力出发，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文批改和讲评能力，那么，写作不仅会受到学生的喜爱，更能让学生写出有个性的高质量的文章来。
一、模仿式讲评
教师从全班学生的习作中，挑选出两篇等次相当的习作。在讲评课上，先用投影显示其中的一篇习作做好讲评示范，使学生知道怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析在遣词造句上的精妙与疏漏，等等。值得注意的是，教师在讲评示范时，应软化评估要求，不对习作作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式，这对于学生的自信心和自尊心，对于形成他们的写作个性和表述特色都有帮助。做完示范性讲评后，教师再用投影显示另一篇习作，并让学生通读该习作，鼓励他们根据前面介绍的讲评方法进行讲评。讲评者可由小组推荐也可自由发言，不管学生讲评结果如何，教师都应抓住其闪光之处给予肯定和鼓励，让学生有成就感，以增强对作文讲评的兴趣。
二、分类讲评
作文讲评课前几天，教师围绕教学目标，选取有代表性的习作3篇（上、中、下等次各1篇），打上一个恰当的分数（或等级），然后把这些作文打印出来分发给全班同学，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好在作文讲评课上发言。讲评课开始时，先由被讲评习作的同学到讲台上朗读自己的习作，然后按小组推荐或抽签确定学生讲评作文。讲评作文时，教师要求每位学生认真听，并用笔记下讲评要点，等到讲评者评完之后，教师可让其他学生发表自己对文章的不同看法，最后让全班学生进行总评。好的讲评发言可收集整理后张贴在教室里，供大家欣赏学习。
三、自选式讲评
教师把学生的作文收上来之后，不作详细的批改和点评，只是凭阅读的感觉打了一个分数（或等级），然后将学生的习作在作文讲评课前一天打乱发回去，每个学生评改一篇，要求有旁批和总评。讲评课上，用抽签的办法确定讲评的同学。先是由被讲评习作的同学上讲台朗读自己的习作，接着再让评改该习作的同学上讲台进行讲评，其他同学可在该同学讲评完之后作补充讲评。这种讲评形式很受学生欢迎，会极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。
四、自由式讲评
学生把作文交上来后，教师可以不看，不打分，马上着手组织作文讲评课。首先，教师可用抽签的方法 （也可用小组推荐的方法）确定这节课讲评哪几位同学的习作，按序号把作者写在黑板上。然后，让排在第一位的同学上讲台读自己的习作，其他同学在听完后凭自己的感受和体会来点评，允许“仁者见仁，智者见智”地展开探讨、争论，鼓励全体同学积极参与。一篇结束后，再点评第二篇，以此类推。
五、互动式讲评
这种作文讲评形式主要是针对优秀习作而设的。具体做法是：作文讲评前几天，教师请被讲评习作的同学（每节课一般为两位）作好讲评课上介绍写作经过的准备，然后将他们的优秀作文张贴在教室的“佳作栏”里，让全班同学利用课余时间阅读完文章，并要求每位学生看完后将自己的点评写在稿子上，同时结合自己的写作情况作好在讲评课上向作者提问的准备。所提问题可以涉及文章的选材、构思、写作手法、写作语言、写作基本功、获取信息的途径等等。作文讲评课上，由于准备充分，学生提问踊跃，作者讲解认真、细致，课堂气氛十分和谐，其乐融融。
六、综合式讲评
所谓“综合”，一是指方式上的综合，或是把以上几种方式综合起来运用，或是以一种方式为主，另一种或两种方式为辅；二是指习作的综合，学生要讲评的不是一篇文章，而是把多篇文章加以比较、综合。这种作文讲评方式，一般以小组为单位。讲评前，教师先把要讲评的习作发到各小组手中，各小组在阅读完本组的几篇习作后将作出综合、比较，写出中肯的综合性评语，然后再推选一名讲评能力强一点的同学去讲评，效果会更好。当然，为激发学生的讲评热情，在实施这一方式时，教师还可以采取小组竞赛的形式进行讲评，充分调动起学生的讲评欲望，提高学生积极参与的意识。
七、家长助评
有条件的家庭，对于学生周记、随笔之类的课外习作，采取家长助评的方式能有效解决因时间不足导致学生习作无法得到最大限度讲评的矛盾。教师可要求学生每月至少向家长展示自己的两篇课外习作，然后与父母共同批改、讲评习作，并在家校联系卡上写上双方的综合性评语，再由学生带到学校交给教师检查。这种讲评形式可操作性强，不仅减轻了教师的工作量，而且还为家长与子女间架起了一座沟通的桥梁，让家长走进孩子心灵，与孩子开展平等对话，很受学生和家长的欢迎。
立足于新语文课程标准要求下的作文讲评，打破了单一的作文讲评形式，把讲评的权利交给了学生，让学生的自主性和研究性落到了实处，既能揭开写作的神秘面纱，又能鼓励学生树立写好文章的信心，同时也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力，为学生写作奠定了良好的基础。
总之，作文讲评的形式多种多样，只要教师从学生兴趣出发，从有利于提高学生写作能力出发，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文批改和讲评能力，那么，写作不仅会受到学生的喜爱，更能让学生写出有个性的高质量的文章来。