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【摘要】高中英语课程教学标准倡导运用好任务型教学模式，鼓励学生尝试和探索运用小组合作探究等形式来参与课程教学，以此来提高学生的综合语言运用能力。合作探究教学模式的运用，能够在为学生营造轻松、自由、和谐的教学环境氛围中，帮助学生增强学习体验，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，以此来优化课程教学的过程和方法。合作探究能够将学生学习的主观能动性和积极性予以充分激发，鼓励学生在任务探究式教学思维引导下主动参与课程教学，以此来丰富学生的语言文化知识。这样的教学模式更能够培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力，帮助他们养成团队学习的良好习惯，促进他们知识和技能的有效内化生成。
【关键词】高中英语；教学模式；学生；合作探究
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。"合作探究式教学的目的是让学生通过合作学会发现、学会探究、学会探索，最终成为想学习、好学习、能学习、好学习者。结合这几年合作探究式英语教学的课堂实践，我认为应从以下三个方面入手。
一、精心设计学习内容
在合作探究式学习的内容上，要坚持从学生的实际出发，依据他们现有的英语水平和兴趣，选择有现实意义而又能开展的主题为学习内容，遵循三个原则。
1.趣味性原则。古代著名教育家孔子曾经说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师，在英语教学过程中，只有从学生的兴趣出发，才能有效地激发学生参与合作探究的热情，才能保证课堂学习效率。如：北师大版高中英语Unit 10 Lesson4 Advertisements，广告是学生生活中很常见、很熟悉的，学生对此也很感兴趣，所以在理解完这篇文章之后，我设计了一个小组合作的探究活动，即让学生先选择一个物品，写一个广告宣传语来推销这个物品，尽量用老师传授的知识，要包括物品的名字、价格、优点和作用等。学生的兴趣很高，积极参与讨论，共同探究，都想把新颖的广告词与大家交流。
2.可行性原则。我在设计或引导学生提出问题时，一般会结合所带班级学生的心理特点和能力水平，尽可能地选择他们比较容易操作的探究活动，尽可能避免问题过于"专业化"和"知识化"。过于专业化的问题，学生因缺乏必备的知识储备，无法入手；过于知识化的问题，不利于学生形成对周围事物的关注，不利于探究活动的开展，不能获得好的学习效果。例如，北师大版高中英语Unit17 Lesson1 What's so funny？是由三个图片和三篇有趣的小故事组成的，在学生阅读理解完这篇文章之后，我让学生以小组为单位，让他们根据课文内容及他们的生活去创设类似的情境，用英语再现这些生活场景，并用英语进行表演，把课文中的故事展现出来。这些故事较简单，学生可以用英语进行情景再现，并且表演得很好，英语说得也很流利。
3.意义性原则。"生活即教育，社会即学校"。在英语课堂教学中，合作探究式问题的提出与解决要体现时代性、生活性、社会性，要具有现实意义。因此，我设计问题时力求将生活中发生的事情引入英语课堂，只有这样提出与现实有关的问题让学生探究，才能更好地调动学生的积极性，才能更好地让他们去亲身体验探究实践，才能更好地领会书本知识的意义。如北师大版高中英语Unit14 Lesson3 The Road to Success是关于一名成功人士的成功之路，学完之后，我就让学生讨论：What does the text tell you about success？并让学生了解他们崇拜的偶像的成功之路，领悟其中的道理，使他们更加努力地学习，向成功迈进。
二、积极发挥教师的主导作用
英语教师是课堂的主导者、组织者、引导员，这就要求我们致力于为学生创造轻松和谐的学习环境，及时组织每个小组和小组之间的交流与汇报，监督学生合作探究的进展情况，及时指导帮助学生克服困难，保证小组合作探究学习顺利进行。我认为在指导学生进行合作探究式学习的过程中，应注意三点。
1.了解学生情况。课前，老师应当通过小组长汇报等形式，了解全班学生对所要合作探究问题的知识贮备情况、学生的兴趣及专长，对探究过程中可能出现的问题要有足够的估计，并做好应对准备。在合作探究的过程中，老师应及时了解学生遇到的困难，有针对性地进行指导。比如，学生讨论题目时经常会犯的毛病是太易、太空。教师要引导学生分析题目的可操作性，提醒学生从主题入手，从小处着眼，从自身的优势出发，利用团队的智慧进行合作探究。
2.注重寻疑设问。无论是词汇教学，还是语法教学，或是课文分析，都要注重寻疑设问，引导学生带着问题来学、领着问题去探究，并将这种问题意识作为合作探究式学习的起点，从而引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发学生主动学习、主动探究、主动创造的动力。在进行英语阅读课之后的语言知识点学习的过程中，我常采取这样的措施：先让学生自己看，寻找疑问，之后让他们说出有哪些不懂的词、句子，然后让学生合作探究，解决疑问。
3.加强组织指导。老师不仅仅是英语知识的传授者，更是学生学习的组织者、指导者。我们要从认识的逻辑出发，循循善诱、循序渐进地指导学生掌握初步的合作探究的方法，形成基本的思考问题的能力。在合作探究式学习过程中，围绕主题，指导学生运用多种多样的方法解决问题。在合作探究过程中老师要设法开阔学生的视野，启发学生的思维，善于发现学生思维的闪光点，及时鼓励和表扬，并给予适当的帮助。
三、充分尊重学生的主体地位
在英语课堂开展合作探究式学习的关键是激发学生的学习兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，让学生的主体地位充分展现出来。在教学过程中，应充分地去营造一种开放、平等的教学氛围，让学生在民主、愉悦的课堂环境中展现自我。我认为，在合作探究式教学过程中，让学生主体地位展现出来，应把握三个原则。
1.开放性原则。合作探究式学习问题的提出不能拘泥于一种形式，应是开放的。合作探究的问题可以由老师提供，也可以由学生自己拟定，内容主要以教材为主，可以以学生喜闻乐见的内容作为开展合作探究式学习的突破口。问题的解决过程同样也要开放，让学生采取多种多样的方法解决问题。合作探究的结论也要尽可能开放，不以追求所谓的"标准答案"为唯一目的，也就是不仅仅着眼于结果，更要关注过程。
2.探究性原则。在合作探究式学习过程中，老师要让学生围绕拟定的主题，提出各种问题，利用图书馆、因特网等查找收集多方面的资料。然后，对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，最后得出探究结果。整个合作探究过程要体现学生对问题的探究意识和探究问题的过程意识，要清晰地体现出合作学习的能力和方法。在学北师大版英语Unit16 Lesson3 Life Stories Helen Keller时，课前我要求学生通过网络和图书馆等去查找关于Helen Keller的相关资料，以及一些残疾人的成功之路，帮助他们讨论"What can we learn from the disabled people like Helen Keller？"这个话题。
3.活动性原则。学生在合作探究式学习的过程中，问题的解决不是一个人在一两分钟时间内所能解决的，而是通过15分钟左右的时间交流、合作、共同探究而解决的，可以说合作探究过程就是学生相互活动的过程。我们要通过开展合作探究式的教学活动，让学生自主地产生学习英语的热情，充分发挥主体作用，积极主动地参与到合作探究式学习活动中。
总之，合作探究式教学已成为一种新的课堂教学模式。在英语课堂中实施合作探究式教学，积极培养学生的合作精神和探究意识，让学生在完成任务中体验成功的喜悦，这是每个英语老师的光荣使命。
【关键词】高中英语；教学模式；学生；合作探究
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。"合作探究式教学的目的是让学生通过合作学会发现、学会探究、学会探索，最终成为想学习、好学习、能学习、好学习者。结合这几年合作探究式英语教学的课堂实践，我认为应从以下三个方面入手。
一、精心设计学习内容
在合作探究式学习的内容上，要坚持从学生的实际出发，依据他们现有的英语水平和兴趣，选择有现实意义而又能开展的主题为学习内容，遵循三个原则。
1.趣味性原则。古代著名教育家孔子曾经说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师，在英语教学过程中，只有从学生的兴趣出发，才能有效地激发学生参与合作探究的热情，才能保证课堂学习效率。如：北师大版高中英语Unit 10 Lesson4 Advertisements，广告是学生生活中很常见、很熟悉的，学生对此也很感兴趣，所以在理解完这篇文章之后，我设计了一个小组合作的探究活动，即让学生先选择一个物品，写一个广告宣传语来推销这个物品，尽量用老师传授的知识，要包括物品的名字、价格、优点和作用等。学生的兴趣很高，积极参与讨论，共同探究，都想把新颖的广告词与大家交流。
2.可行性原则。我在设计或引导学生提出问题时，一般会结合所带班级学生的心理特点和能力水平，尽可能地选择他们比较容易操作的探究活动，尽可能避免问题过于"专业化"和"知识化"。过于专业化的问题，学生因缺乏必备的知识储备，无法入手；过于知识化的问题，不利于学生形成对周围事物的关注，不利于探究活动的开展，不能获得好的学习效果。例如，北师大版高中英语Unit17 Lesson1 What's so funny？是由三个图片和三篇有趣的小故事组成的，在学生阅读理解完这篇文章之后，我让学生以小组为单位，让他们根据课文内容及他们的生活去创设类似的情境，用英语再现这些生活场景，并用英语进行表演，把课文中的故事展现出来。这些故事较简单，学生可以用英语进行情景再现，并且表演得很好，英语说得也很流利。
3.意义性原则。"生活即教育，社会即学校"。在英语课堂教学中，合作探究式问题的提出与解决要体现时代性、生活性、社会性，要具有现实意义。因此，我设计问题时力求将生活中发生的事情引入英语课堂，只有这样提出与现实有关的问题让学生探究，才能更好地调动学生的积极性，才能更好地让他们去亲身体验探究实践，才能更好地领会书本知识的意义。如北师大版高中英语Unit14 Lesson3 The Road to Success是关于一名成功人士的成功之路，学完之后，我就让学生讨论：What does the text tell you about success？并让学生了解他们崇拜的偶像的成功之路，领悟其中的道理，使他们更加努力地学习，向成功迈进。
二、积极发挥教师的主导作用
英语教师是课堂的主导者、组织者、引导员，这就要求我们致力于为学生创造轻松和谐的学习环境，及时组织每个小组和小组之间的交流与汇报，监督学生合作探究的进展情况，及时指导帮助学生克服困难，保证小组合作探究学习顺利进行。我认为在指导学生进行合作探究式学习的过程中，应注意三点。
1.了解学生情况。课前，老师应当通过小组长汇报等形式，了解全班学生对所要合作探究问题的知识贮备情况、学生的兴趣及专长，对探究过程中可能出现的问题要有足够的估计，并做好应对准备。在合作探究的过程中，老师应及时了解学生遇到的困难，有针对性地进行指导。比如，学生讨论题目时经常会犯的毛病是太易、太空。教师要引导学生分析题目的可操作性，提醒学生从主题入手，从小处着眼，从自身的优势出发，利用团队的智慧进行合作探究。
2.注重寻疑设问。无论是词汇教学，还是语法教学，或是课文分析，都要注重寻疑设问，引导学生带着问题来学、领着问题去探究，并将这种问题意识作为合作探究式学习的起点，从而引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发学生主动学习、主动探究、主动创造的动力。在进行英语阅读课之后的语言知识点学习的过程中，我常采取这样的措施：先让学生自己看，寻找疑问，之后让他们说出有哪些不懂的词、句子，然后让学生合作探究，解决疑问。
3.加强组织指导。老师不仅仅是英语知识的传授者，更是学生学习的组织者、指导者。我们要从认识的逻辑出发，循循善诱、循序渐进地指导学生掌握初步的合作探究的方法，形成基本的思考问题的能力。在合作探究式学习过程中，围绕主题，指导学生运用多种多样的方法解决问题。在合作探究过程中老师要设法开阔学生的视野，启发学生的思维，善于发现学生思维的闪光点，及时鼓励和表扬，并给予适当的帮助。
三、充分尊重学生的主体地位
在英语课堂开展合作探究式学习的关键是激发学生的学习兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，让学生的主体地位充分展现出来。在教学过程中，应充分地去营造一种开放、平等的教学氛围，让学生在民主、愉悦的课堂环境中展现自我。我认为，在合作探究式教学过程中，让学生主体地位展现出来，应把握三个原则。
1.开放性原则。合作探究式学习问题的提出不能拘泥于一种形式，应是开放的。合作探究的问题可以由老师提供，也可以由学生自己拟定，内容主要以教材为主，可以以学生喜闻乐见的内容作为开展合作探究式学习的突破口。问题的解决过程同样也要开放，让学生采取多种多样的方法解决问题。合作探究的结论也要尽可能开放，不以追求所谓的"标准答案"为唯一目的，也就是不仅仅着眼于结果，更要关注过程。
2.探究性原则。在合作探究式学习过程中，老师要让学生围绕拟定的主题，提出各种问题，利用图书馆、因特网等查找收集多方面的资料。然后，对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，最后得出探究结果。整个合作探究过程要体现学生对问题的探究意识和探究问题的过程意识，要清晰地体现出合作学习的能力和方法。在学北师大版英语Unit16 Lesson3 Life Stories Helen Keller时，课前我要求学生通过网络和图书馆等去查找关于Helen Keller的相关资料，以及一些残疾人的成功之路，帮助他们讨论"What can we learn from the disabled people like Helen Keller？"这个话题。
3.活动性原则。学生在合作探究式学习的过程中，问题的解决不是一个人在一两分钟时间内所能解决的，而是通过15分钟左右的时间交流、合作、共同探究而解决的，可以说合作探究过程就是学生相互活动的过程。我们要通过开展合作探究式的教学活动，让学生自主地产生学习英语的热情，充分发挥主体作用，积极主动地参与到合作探究式学习活动中。
总之，合作探究式教学已成为一种新的课堂教学模式。在英语课堂中实施合作探究式教学，积极培养学生的合作精神和探究意识，让学生在完成任务中体验成功的喜悦，这是每个英语老师的光荣使命。