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【内容摘要】通过对教学有效性的分析,从研学和探究的角度延伸学科教学有效性。实践和探索教学有效性,把有效教学与有效管理、有效评价、有效研究紧密结合起来,让师生既享受教学过程又享受教学成果。
【关键词】教学有效性高效课堂 探究 研学
要促进教育的发展,务必提高质量走内涵发展的道路。要推进素质教育,落脚点在于课堂教学这一主渠道,探索学科教学有效性势在必然。因此,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。在几年来的进一步推进课程改革的过程中,我们把研究教学有效性、实施有效教学作为学校工作的一条主线,以此为载体,深入实施素质教育,提高教学质量,确保教育教学改革顺利、健康、深入地进行,走内涵发展的办学道路。
一、教学有效性的分析
从学生的角度, 考量学生有效学习的三个指标是时间、结果和体验。在这三个指标中,学习时间是指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢。学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是学习有效性的核心指标。学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或发生的心理体验。它是教学有效性的灵魂。这三个指标是互相联系、互相制约的,它们具有内在的统一性。学习时间是前提,学习结果是关键,学习体验是灵魂。
从教师的角度,有效的教学指的是能促进学生学习的教学。分直接促进和间接促进。
从教育专业的角度,教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是三维目标的整合;就其层次而言,包括现有发展区和最近发展区;就其形式而言,存在“内在发展”与“外在发展”;就其机制而言,有预设性发展和生成性发展;就其时间而言,有眼前发展和终身发展;就其主体而言,有学生发展和教师发展。
从教学实践来看,教学有效性是指在教师有效的引导下,学生经历较少的时间,获得较多的收获,并在这一过程中得到愉悦的体验和感悟。或者说,每个学生都在其原有的基础上得到了发展,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。其中,教学有效性最核心的内涵是“情感态度价值观”的变化。因为,从新课程三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来看,情感态度与价值观是人的发展中最内核的东西。
二、研“学”拓展教学有效性。
以往我们注重教研,比较少进行学研。根据“271高效课堂”立足于三个改变:教师角色的改变:“师长”变“学长”,教师变教为启,变教为帮;学生角色的改变:学生成为学习的主人,变被动接受为主动探求;教室功能的改变: “教室”变“学室”,“讲堂”变“学堂”。为了提高学科教学有效性,我们在校本教研中从以下四方面开展学生学习研究:第一研学趣。现在有些学生存在比较严重的厌学情绪,在校本教研活动中,我们不但要从教学的形式上吸引学生的眼球,而且要从教学的内容、方式及效果等方面加强研究,调动学生的参与意识,激发学生学习的主动性,从而提高教学目标的达成度。第二研习惯。在教育教学过程中,教师越来越重视学生学习习惯和人格的培养。在关注教师教学状态的过程中,我们必须重视学生各种学习习惯的观察、分析和研究。比如,保持专注的习惯、良好书写的习惯、积极思考的习惯、严谨钻研的习惯、合作的习惯、做事有条理的习惯,等等。第三研学法。我们在教学研究的过程中,针对一些新情况、新问题研究学生的最佳学习方法并予以指导。比如,引导学生在预习的过程中,及时发现问题,产生探究的欲望,让学生带着问题走进课堂;帮助学生掌握学习方法,提高学习效率;启发学生积极参与、主动思考,抓住实质;促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。此外,学生复习的方法、阅读的方法、观察的方法、做笔记的方法,等等,都值得我们加强探讨和实施。第四研效率。学习效率不高是多种因素导致的,既有学生个体较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病或外界的干扰等因素,也有教师本身教学行为存在偏差等因素。在校本教研的过程中,我们可以从关注学生的学习效率入手,研究探讨影响学生学习效率的原因,采取有效措施,提高效率。比如学生注意力的问题、学习兴趣的问题、学习方法的问题,等等。关注了学生的学习效率并进行研究,能够让教师进一步反思自己的教学行为,检验自己的教学效果,在预设目标与学生学习效率的比照中调整教学策略。
三、围绕教学有效性,挖掘课堂教学“探究”的价值
我们围绕学科教学有效性展开研究,验证了“自主、合作、探究”是课堂教学提高效率的有价值的方式。多种风格的认知方式决定了教师应采取多种教学方式,带领学生体验、探究、合作、交流。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受,从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。学生具有探究的好奇心与求知欲,带领学生体验、探究是符合学生身心特征的,在体验探索中能激发他们的兴趣,在体验探索中学生才容易引发资源,并在这种资源的开发下,学习才真正有效。学生多种需求上,多种风格的认知方式上都可以看出,采取多种学习方式可以为不同的孩子提供个性的发展平台。今天的自主探索、合作交流可能会耽误一些时间,但学生在这样的教学过程中所获得的情感体验和解决问题的策略对于他今后的自主发展将起到不可估量的作用,这实际上是一个长效和短效的关系。因此,无论我们遇到怎样的困难,我们都应坚定不移地探索下去。对其他学科的教学同样具有指导意义,也为我们提高有效教学提供可靠的依据。
促成教学有效性的关键行为有五种:1、清晰授课,这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何,其相关表现为:逻辑的、逐步进行的次序,清晰易懂的授课,没有分散学生注意力的不良习惯。2、多样化教学,这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容,其相关表现为:多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。3、任务导向,是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授课题的时间越多,学生的学习机会就越多。其相关表现为:成就(内容)导向,而不是过程导向,使内容覆盖面尽可能大,教学时间尽可能多。4、引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会,去学习那些将要评估的材料。其相关表现为:限制分散注意力的机会,使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。5、确保学生成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。教学有效性需要把关键和辅助教学行为精心安排和组合成有意义的模式,以达到特定目标。
实践和探索教学有效性、提高教学质量,让师生既享受教学过程又享受教学成果的教学,它必将丰富师生的生命厚度,使教育真正成为人生的甘露!
参考文献: [美]加里·D·.鲍里奇著《有效教学方法》
钟启泉主编《为了中华民族复兴、为了每位学生的发展》
《人民教育》2010年第5期
《吴江教育》的《教育科研动态》
【关键词】教学有效性高效课堂 探究 研学
要促进教育的发展,务必提高质量走内涵发展的道路。要推进素质教育,落脚点在于课堂教学这一主渠道,探索学科教学有效性势在必然。因此,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。在几年来的进一步推进课程改革的过程中,我们把研究教学有效性、实施有效教学作为学校工作的一条主线,以此为载体,深入实施素质教育,提高教学质量,确保教育教学改革顺利、健康、深入地进行,走内涵发展的办学道路。
一、教学有效性的分析
从学生的角度, 考量学生有效学习的三个指标是时间、结果和体验。在这三个指标中,学习时间是指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢。学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是学习有效性的核心指标。学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或发生的心理体验。它是教学有效性的灵魂。这三个指标是互相联系、互相制约的,它们具有内在的统一性。学习时间是前提,学习结果是关键,学习体验是灵魂。
从教师的角度,有效的教学指的是能促进学生学习的教学。分直接促进和间接促进。
从教育专业的角度,教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是三维目标的整合;就其层次而言,包括现有发展区和最近发展区;就其形式而言,存在“内在发展”与“外在发展”;就其机制而言,有预设性发展和生成性发展;就其时间而言,有眼前发展和终身发展;就其主体而言,有学生发展和教师发展。
从教学实践来看,教学有效性是指在教师有效的引导下,学生经历较少的时间,获得较多的收获,并在这一过程中得到愉悦的体验和感悟。或者说,每个学生都在其原有的基础上得到了发展,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。其中,教学有效性最核心的内涵是“情感态度价值观”的变化。因为,从新课程三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来看,情感态度与价值观是人的发展中最内核的东西。
二、研“学”拓展教学有效性。
以往我们注重教研,比较少进行学研。根据“271高效课堂”立足于三个改变:教师角色的改变:“师长”变“学长”,教师变教为启,变教为帮;学生角色的改变:学生成为学习的主人,变被动接受为主动探求;教室功能的改变: “教室”变“学室”,“讲堂”变“学堂”。为了提高学科教学有效性,我们在校本教研中从以下四方面开展学生学习研究:第一研学趣。现在有些学生存在比较严重的厌学情绪,在校本教研活动中,我们不但要从教学的形式上吸引学生的眼球,而且要从教学的内容、方式及效果等方面加强研究,调动学生的参与意识,激发学生学习的主动性,从而提高教学目标的达成度。第二研习惯。在教育教学过程中,教师越来越重视学生学习习惯和人格的培养。在关注教师教学状态的过程中,我们必须重视学生各种学习习惯的观察、分析和研究。比如,保持专注的习惯、良好书写的习惯、积极思考的习惯、严谨钻研的习惯、合作的习惯、做事有条理的习惯,等等。第三研学法。我们在教学研究的过程中,针对一些新情况、新问题研究学生的最佳学习方法并予以指导。比如,引导学生在预习的过程中,及时发现问题,产生探究的欲望,让学生带着问题走进课堂;帮助学生掌握学习方法,提高学习效率;启发学生积极参与、主动思考,抓住实质;促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。此外,学生复习的方法、阅读的方法、观察的方法、做笔记的方法,等等,都值得我们加强探讨和实施。第四研效率。学习效率不高是多种因素导致的,既有学生个体较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病或外界的干扰等因素,也有教师本身教学行为存在偏差等因素。在校本教研的过程中,我们可以从关注学生的学习效率入手,研究探讨影响学生学习效率的原因,采取有效措施,提高效率。比如学生注意力的问题、学习兴趣的问题、学习方法的问题,等等。关注了学生的学习效率并进行研究,能够让教师进一步反思自己的教学行为,检验自己的教学效果,在预设目标与学生学习效率的比照中调整教学策略。
三、围绕教学有效性,挖掘课堂教学“探究”的价值
我们围绕学科教学有效性展开研究,验证了“自主、合作、探究”是课堂教学提高效率的有价值的方式。多种风格的认知方式决定了教师应采取多种教学方式,带领学生体验、探究、合作、交流。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受,从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。学生具有探究的好奇心与求知欲,带领学生体验、探究是符合学生身心特征的,在体验探索中能激发他们的兴趣,在体验探索中学生才容易引发资源,并在这种资源的开发下,学习才真正有效。学生多种需求上,多种风格的认知方式上都可以看出,采取多种学习方式可以为不同的孩子提供个性的发展平台。今天的自主探索、合作交流可能会耽误一些时间,但学生在这样的教学过程中所获得的情感体验和解决问题的策略对于他今后的自主发展将起到不可估量的作用,这实际上是一个长效和短效的关系。因此,无论我们遇到怎样的困难,我们都应坚定不移地探索下去。对其他学科的教学同样具有指导意义,也为我们提高有效教学提供可靠的依据。
促成教学有效性的关键行为有五种:1、清晰授课,这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何,其相关表现为:逻辑的、逐步进行的次序,清晰易懂的授课,没有分散学生注意力的不良习惯。2、多样化教学,这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容,其相关表现为:多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。3、任务导向,是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授课题的时间越多,学生的学习机会就越多。其相关表现为:成就(内容)导向,而不是过程导向,使内容覆盖面尽可能大,教学时间尽可能多。4、引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会,去学习那些将要评估的材料。其相关表现为:限制分散注意力的机会,使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。5、确保学生成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。教学有效性需要把关键和辅助教学行为精心安排和组合成有意义的模式,以达到特定目标。
实践和探索教学有效性、提高教学质量,让师生既享受教学过程又享受教学成果的教学,它必将丰富师生的生命厚度,使教育真正成为人生的甘露!
参考文献: [美]加里·D·.鲍里奇著《有效教学方法》
钟启泉主编《为了中华民族复兴、为了每位学生的发展》
《人民教育》2010年第5期
《吴江教育》的《教育科研动态》