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如何有效促进幼儿健康快乐成长，是家园沟通中老生常谈的话题。因此，作为教师，应与家长达成一致意见，引导家长采用正确的方式来纠正孩子的不恰当行为。那么，老师应该如何做呢？又该采用什么样的方式来指导家长呢？
早晨入园时，星星妈妈拉着我来到角落里，着急地对我说：“老师，你实话跟我说，我们家星星是不是脑子有问题？”我诧异地看着她说：“没有啊！怎么了？”“可是，他做的事总是那么离谱，让我气得直跺脚。”随后，星星妈妈向我讲述了孩子所做的三件“坏事”。在倾听的过程中，我惊喜地发现了星星的另一面。
一、“助”——了解孩子的真实需求
案例回顾：一天，星星把酸奶倒进了鱼缸，还不停地喊着：“金鱼快喝，金鱼快喝！”等星星妈妈发现的时候，鱼缸里已经全白了，金鱼也都死了。星星面对妈妈的指责，委屈地说：“我不是故意的，我就是想看看金鱼喜不喜欢喝酸奶。”
原来，星星只是想了解金鱼喜不喜欢喝酸奶。于是，我引导家长通过分析孩子的“坏”，寻找孩子的真实需求，发现他善良、单纯的行为动机，同时也看到星星潜意识里的探索欲望。在我的建议下，星星妈妈重新买了几条金鱼，分别养在不同的容器中，准备了饼干屑、饭粒、小鱼虫等食物，和孩子一起进行实验观察，并把金鱼爱吃的食物记录下来。
家长提供机会，“助”孩子一臂之力。借助开放性的问题研究，让星星对金鱼的饮食习惯进行探索性学习，并取得了较好的教育效果。这种方式极大地调动了幼儿观察和探索的兴趣，同时也使亲子之间产生了积极有效的互动。
案例分析：孩子是勇于实践的探索者，经常表现出积极主动的探究兴趣和认识周围世界的强烈欲望。他们会把自然角里的植物拔出来，看一看它们的根是怎样的；会把蛤蟆砸死，只为给它举行一场葬礼；会把蚯蚓截成一断一断的，就是想知道它们能变成几条……这些与众不同的想法和做法，表面上看的确带有一定的破坏性，家长往往也会误解孩子的探究动机，甚至将其视为品德问题，进而严厉地批评孩子，导致孩子无法在一个安全的心理环境下对未知事物进行深入探究。事实上，如果成人能耐心地观察和倾听孩子，真诚地询问和了解孩子的想法，就能发现其行为背后的真实动机和意图。
二、“推”——尊重孩子的兴趣
案例回顾：有一次，老师带孩子们外出写生，让家长陪同。其他小朋友都在专心地画画，星星却傻傻地看着树叶上的一条毛毛虫，一动不动。星星妈妈见状，立即冲到星星面前，责备他不求上进。但是，无论星星妈妈如何气急败坏，星星的写生作品还是没有完成。
星星的行为让妈妈很生气。我了解后，引导星星妈妈换个角度来思考：如果当时星星妈妈不是立即上前呵斥孩子，而是以支持者、引导者的身份支持和鼓励孩子，说不定星星就會完成一幅漂亮的“毛毛虫”写生画。
案例分析：“兴趣是最好的老师”，是孩子主动学习的内在动力。我给星星妈妈的建议是，以后如果再遇到这样的情况，要学会等待，给孩子足够的耐心和时间。因为孩子的年龄特点决定了他们习惯于根据自己的本性，按照自己的兴趣和思维水平来决定学什么和不学什么。一切强制性的学习，靠家长呵斥维持纪律的学习都是收不到良好效果的。所以，家长要真正了解孩子的内心世界，发现孩子的发展需求，包括从孩子所做的所谓的“坏事”中分析和判断他们的兴趣，理解、尊重他们的真实想法，适当地“推”孩子一把，以促进其更加积极主动地学习和探索。
三、“导”——接纳孩子的错误
案例回顾：一次，星星妈妈带着星星去湿地公园玩沙。星星用小铲子铲出一条小蜈蚣，然后拿着它去吓唬同行的小伙伴，惹得胆小的孩子乱跑乱叫，其他家长对星星的意见很大。
在我的引导下，星星妈妈从孩子拿小蜈蚣吓唬其他小朋友的“坏”行为中，不仅看到了星星淘气、调皮的一面，也看到了孩子行为背后的闪光点：勇敢、胆大、喜欢昆虫。因此，我建议星星妈妈带着孩子一起收集关于蜈蚣及其他小昆虫的图书、图片、视频等资料，引导孩子研究昆虫，了解此类昆虫的外形、习性等特征。
案例分析：以宽容接纳的态度善待孩子的“坏”，并引导孩子深入观察、探索，强化其闪光点，内化其探索行为。孩子出现“错误”行为的原因有很多，家长首先要做的不是批评、指责或惩罚，而是要了解其错误行为背后的原因及表现水平，以理解和尊重的态度来善待孩子所谓的“坏”行为。
综合星星的以上行为和平时的在园表现，我想起美国明尼苏达大学的丹加特来博士关于儿童错误行为的分析。他认为，儿童错误行为可分为三种水平：第一种水平是尝试，这是错误行为最温和的形式，这个时期孩子多半是在试图学习如何行动，在试探周围环境对自己行为的反应。第二种水平是社会习惯，孩子学习或表现出某种不恰当行为，是因为他们错误地认为这样做是对的。第三种水平是情感需要，孩子在生活中遇到不如意、不顺心的事情时，常以激烈的方式对外界做出回应，以宣泄自己的情绪。星星的行为表现显然处于第一种水平和第二种水平之间，教师和家长需要做的是采取“助”“推”“导”的方式，善待孩子的不恰当行为，科学引导孩子使用正确的方式去认识周围的人和事，统一家园教育理念。这样一来，既可以有效促进孩子积极主动地学习与探索，又能够增强亲子关系，充分体现“尊重儿童”的教育理念。
尊重儿童是幼儿教育领域的永恒话题，其内涵也随着时代的发展不断丰富和深化。这就要求成人要给孩子出错的权利，接纳孩子行为中出现的“错误”。我们如果不从是非标准的角度来看待孩子的行为，而从其自身学习和发展特点的角度来分析，就不会将孩子的行为简单地判断为“正确”或“错误”，而会认为这是他们获取经验的必经途径。这样一来，孩子的“错误”就不是错误，而是他们各自不同的行为方式，是富有创造性的、充满想象力的独特行为。
不值得提倡的做法是：不分青红皂白地呵斥、责骂，甚至是惩罚孩子。这在一定程度上虽然可以暂时制止孩子的错误行为，但很容易伤害孩子的自尊心，使其产生逆反心理。为此，作为教师，有必要通过家园沟通的途径让家长明白，对待孩子错误行为的积极教育方式是正面引导，这是帮助孩子理解并实践有意义行为的过程，其最终目的在于以积极的师幼、亲子互动，共同培养孩子良好的自律能力和科学探索的行为方式。P
早晨入园时，星星妈妈拉着我来到角落里，着急地对我说：“老师，你实话跟我说，我们家星星是不是脑子有问题？”我诧异地看着她说：“没有啊！怎么了？”“可是，他做的事总是那么离谱，让我气得直跺脚。”随后，星星妈妈向我讲述了孩子所做的三件“坏事”。在倾听的过程中，我惊喜地发现了星星的另一面。
一、“助”——了解孩子的真实需求
案例回顾：一天，星星把酸奶倒进了鱼缸，还不停地喊着：“金鱼快喝，金鱼快喝！”等星星妈妈发现的时候，鱼缸里已经全白了，金鱼也都死了。星星面对妈妈的指责，委屈地说：“我不是故意的，我就是想看看金鱼喜不喜欢喝酸奶。”
原来，星星只是想了解金鱼喜不喜欢喝酸奶。于是，我引导家长通过分析孩子的“坏”，寻找孩子的真实需求，发现他善良、单纯的行为动机，同时也看到星星潜意识里的探索欲望。在我的建议下，星星妈妈重新买了几条金鱼，分别养在不同的容器中，准备了饼干屑、饭粒、小鱼虫等食物，和孩子一起进行实验观察，并把金鱼爱吃的食物记录下来。
家长提供机会，“助”孩子一臂之力。借助开放性的问题研究，让星星对金鱼的饮食习惯进行探索性学习，并取得了较好的教育效果。这种方式极大地调动了幼儿观察和探索的兴趣，同时也使亲子之间产生了积极有效的互动。
案例分析：孩子是勇于实践的探索者，经常表现出积极主动的探究兴趣和认识周围世界的强烈欲望。他们会把自然角里的植物拔出来，看一看它们的根是怎样的；会把蛤蟆砸死，只为给它举行一场葬礼；会把蚯蚓截成一断一断的，就是想知道它们能变成几条……这些与众不同的想法和做法，表面上看的确带有一定的破坏性，家长往往也会误解孩子的探究动机，甚至将其视为品德问题，进而严厉地批评孩子，导致孩子无法在一个安全的心理环境下对未知事物进行深入探究。事实上，如果成人能耐心地观察和倾听孩子，真诚地询问和了解孩子的想法，就能发现其行为背后的真实动机和意图。
二、“推”——尊重孩子的兴趣
案例回顾：有一次，老师带孩子们外出写生，让家长陪同。其他小朋友都在专心地画画，星星却傻傻地看着树叶上的一条毛毛虫，一动不动。星星妈妈见状，立即冲到星星面前，责备他不求上进。但是，无论星星妈妈如何气急败坏，星星的写生作品还是没有完成。
星星的行为让妈妈很生气。我了解后，引导星星妈妈换个角度来思考：如果当时星星妈妈不是立即上前呵斥孩子，而是以支持者、引导者的身份支持和鼓励孩子，说不定星星就會完成一幅漂亮的“毛毛虫”写生画。
案例分析：“兴趣是最好的老师”，是孩子主动学习的内在动力。我给星星妈妈的建议是，以后如果再遇到这样的情况，要学会等待，给孩子足够的耐心和时间。因为孩子的年龄特点决定了他们习惯于根据自己的本性，按照自己的兴趣和思维水平来决定学什么和不学什么。一切强制性的学习，靠家长呵斥维持纪律的学习都是收不到良好效果的。所以，家长要真正了解孩子的内心世界，发现孩子的发展需求，包括从孩子所做的所谓的“坏事”中分析和判断他们的兴趣，理解、尊重他们的真实想法，适当地“推”孩子一把，以促进其更加积极主动地学习和探索。
三、“导”——接纳孩子的错误
案例回顾：一次，星星妈妈带着星星去湿地公园玩沙。星星用小铲子铲出一条小蜈蚣，然后拿着它去吓唬同行的小伙伴，惹得胆小的孩子乱跑乱叫，其他家长对星星的意见很大。
在我的引导下，星星妈妈从孩子拿小蜈蚣吓唬其他小朋友的“坏”行为中，不仅看到了星星淘气、调皮的一面，也看到了孩子行为背后的闪光点：勇敢、胆大、喜欢昆虫。因此，我建议星星妈妈带着孩子一起收集关于蜈蚣及其他小昆虫的图书、图片、视频等资料，引导孩子研究昆虫，了解此类昆虫的外形、习性等特征。
案例分析：以宽容接纳的态度善待孩子的“坏”，并引导孩子深入观察、探索，强化其闪光点，内化其探索行为。孩子出现“错误”行为的原因有很多，家长首先要做的不是批评、指责或惩罚，而是要了解其错误行为背后的原因及表现水平，以理解和尊重的态度来善待孩子所谓的“坏”行为。
综合星星的以上行为和平时的在园表现，我想起美国明尼苏达大学的丹加特来博士关于儿童错误行为的分析。他认为，儿童错误行为可分为三种水平：第一种水平是尝试，这是错误行为最温和的形式，这个时期孩子多半是在试图学习如何行动，在试探周围环境对自己行为的反应。第二种水平是社会习惯，孩子学习或表现出某种不恰当行为，是因为他们错误地认为这样做是对的。第三种水平是情感需要，孩子在生活中遇到不如意、不顺心的事情时，常以激烈的方式对外界做出回应，以宣泄自己的情绪。星星的行为表现显然处于第一种水平和第二种水平之间，教师和家长需要做的是采取“助”“推”“导”的方式，善待孩子的不恰当行为，科学引导孩子使用正确的方式去认识周围的人和事，统一家园教育理念。这样一来，既可以有效促进孩子积极主动地学习与探索，又能够增强亲子关系，充分体现“尊重儿童”的教育理念。
尊重儿童是幼儿教育领域的永恒话题，其内涵也随着时代的发展不断丰富和深化。这就要求成人要给孩子出错的权利，接纳孩子行为中出现的“错误”。我们如果不从是非标准的角度来看待孩子的行为，而从其自身学习和发展特点的角度来分析，就不会将孩子的行为简单地判断为“正确”或“错误”，而会认为这是他们获取经验的必经途径。这样一来，孩子的“错误”就不是错误，而是他们各自不同的行为方式，是富有创造性的、充满想象力的独特行为。
不值得提倡的做法是：不分青红皂白地呵斥、责骂，甚至是惩罚孩子。这在一定程度上虽然可以暂时制止孩子的错误行为，但很容易伤害孩子的自尊心，使其产生逆反心理。为此，作为教师，有必要通过家园沟通的途径让家长明白，对待孩子错误行为的积极教育方式是正面引导，这是帮助孩子理解并实践有意义行为的过程，其最终目的在于以积极的师幼、亲子互动，共同培养孩子良好的自律能力和科学探索的行为方式。P