论文部分内容阅读
课堂教学是数学教学的主要阵地，是学生获取知识、培养并提高各种能力和一定数学思想观念的主要渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养. 教学作为一种有明确目的的认知活动，其有效性是师生共同追求的目标. 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展.
一、课前有效备课
充分、精心地备课是教师进行有效课堂教学的前提和基础. 首先：读懂教材. 读懂教材不只是教师站在自身的立场与教材单方面地对话，还包括教师站在编者和自身的角度读懂教材的内涵，教师站在学生角度读懂教材的难易，并且找到这几种角色的差异，最后以学生的视角来考虑学习过程中可能遇到的问题，以及可以采取的措施. 其次：了解学生情况. 了解学生情况不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的学生在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力千差万别. 因此，需要进行分层备课：即所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经过努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力学生可以达到的“较高层次”.
二、课上有效实施
要知道教师在课前进行了精心备课，也不一定等于课堂有效. 一堂课的教学是由教师的教与学生的学组合而成，课堂教学的主体是学生，每名学生都有自己独特的思维方式和情感体验，如果教学方法、教学组织形式等使用不当， 即便是教师教得再辛苦，学生也没有收获，这样的教学也是无效教学. 在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂、甚至觉得枯燥无味. 要想使学生产生学习动力，我认为关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣. 心理学家告诉我们：学习的兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是引发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的主导动力. 我曾在自己任教的班级做过调查，结果显示，学生中“喜欢数学”的仅占26%. 可见大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致. 鉴于此，教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨等. 我曾从以下几个方面着手：
（一）创设生动情境，让学生由生活到数学
一个好的情境设计，能使数学学习内容变静为动，变抽象为具体；能使学生善于发现问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题；能调动学生学习的积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂效率. 课堂情境的创设，应围绕教学内容，有针对性地选择合适的情境，不能为了追求形式而忽略了设计情境的真正意图. 所创设的情境应贴近学生生活，使学生感到数学来源于生活，感到生活中处处有数学，从而体会数学的作用，激发学习数学的兴趣，也就是常说的学习生活中的数学. 如：教学“直线与圆的位置关系”时，我给出了“海上日出”的片段，形象地展示了天水一线中直线与圆相交、相切、相离的位置关系，让学生感受到大自然中蕴含着丰富的数学知识. 创设良好的情境有助于激发学生的学习兴趣，从而拉近数学知识与课堂教学的距离.
（二）开展丰富开放的课堂活动
1. 教学方式要有效
我们的教学面向的是所有学生，是促进每一名学生健康快乐地发展，关注学生之间的差异.教学有效性缺失的重要原因之一是，在同一个班级教学中学生获得同样知识所需的时间也存在较大的差异，要在同一时空中按整齐划一的目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显. 在实践中，如果能将获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，即可大幅度提高教学效率. 这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动向前推进，使每名学生都有成就感，提高全体学生的数学素质. 从而激发每名学生学习数学的积极性，提高课堂教学的有效性.
2. 课堂练习要有效
练习是数学学习的重要方式，但是大量、机械、重复的练习反而使学生产生厌恶情绪，不利于数学的学习. 形式多样、有的放矢的练习可以使即将产生学习倦怠的学生重新激发学习的兴趣.
3. 课堂反思小结要有效
学生自我小结，“自我完善”非常重要，老师在课上一定要留足时间让学生自我完善和提升，这是个消化的过程，更是一个思维升华的过程. 这个环节我觉得应该又是一个安静的时刻了，教师不要急于“叭叭叭”地提醒这个、总结那个，代替学生反思. 要给学生安静地独立地纠错、补充和反思的时间. 比如让学生订正自己的错误，并针对错误问问自己：做错的步骤在哪里、原因是什么、思维的障碍在哪里？并写出注意点. 当然，我们也不能过高估计学生，在学生自我完善的基础上，必要时教师要帮助学生构建知识要点网络，总结解题方法规律，提炼数学思想方法. 需要理解和记忆的内容，必须指导学生在课堂之上就形成深刻的理解和准确的记忆，不能在虚假繁荣之下掩盖对知识掌握得不到位，不落实事实.
（三）进行有效的课堂评价
在教学中，教师要适时地对学生进行激励，一节课中，对学生的评价将直接影响这节课的有效性. 有效的评价首先来自倾听，教师与学生共同认真而有耐心地倾听完同学的回答，顺着学生的思路去理解，从他的视角去思考，发现学生回答中的亮点. 在对同学们的发言肯定后，学生情趣得到了调动，知识也得到了掌握.
三、课后有效反思
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活. ”有效反思是有效教学的助推剂，同时寄寓了教师职业的人生价值. 每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效、高效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”只有在行动中反思，才能在行动中成长！
一、课前有效备课
充分、精心地备课是教师进行有效课堂教学的前提和基础. 首先：读懂教材. 读懂教材不只是教师站在自身的立场与教材单方面地对话，还包括教师站在编者和自身的角度读懂教材的内涵，教师站在学生角度读懂教材的难易，并且找到这几种角色的差异，最后以学生的视角来考虑学习过程中可能遇到的问题，以及可以采取的措施. 其次：了解学生情况. 了解学生情况不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的学生在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力千差万别. 因此，需要进行分层备课：即所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经过努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力学生可以达到的“较高层次”.
二、课上有效实施
要知道教师在课前进行了精心备课，也不一定等于课堂有效. 一堂课的教学是由教师的教与学生的学组合而成，课堂教学的主体是学生，每名学生都有自己独特的思维方式和情感体验，如果教学方法、教学组织形式等使用不当， 即便是教师教得再辛苦，学生也没有收获，这样的教学也是无效教学. 在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂、甚至觉得枯燥无味. 要想使学生产生学习动力，我认为关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣. 心理学家告诉我们：学习的兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是引发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的主导动力. 我曾在自己任教的班级做过调查，结果显示，学生中“喜欢数学”的仅占26%. 可见大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致. 鉴于此，教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨等. 我曾从以下几个方面着手：
（一）创设生动情境，让学生由生活到数学
一个好的情境设计，能使数学学习内容变静为动，变抽象为具体；能使学生善于发现问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题；能调动学生学习的积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂效率. 课堂情境的创设，应围绕教学内容，有针对性地选择合适的情境，不能为了追求形式而忽略了设计情境的真正意图. 所创设的情境应贴近学生生活，使学生感到数学来源于生活，感到生活中处处有数学，从而体会数学的作用，激发学习数学的兴趣，也就是常说的学习生活中的数学. 如：教学“直线与圆的位置关系”时，我给出了“海上日出”的片段，形象地展示了天水一线中直线与圆相交、相切、相离的位置关系，让学生感受到大自然中蕴含着丰富的数学知识. 创设良好的情境有助于激发学生的学习兴趣，从而拉近数学知识与课堂教学的距离.
（二）开展丰富开放的课堂活动
1. 教学方式要有效
我们的教学面向的是所有学生，是促进每一名学生健康快乐地发展，关注学生之间的差异.教学有效性缺失的重要原因之一是，在同一个班级教学中学生获得同样知识所需的时间也存在较大的差异，要在同一时空中按整齐划一的目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显. 在实践中，如果能将获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，即可大幅度提高教学效率. 这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动向前推进，使每名学生都有成就感，提高全体学生的数学素质. 从而激发每名学生学习数学的积极性，提高课堂教学的有效性.
2. 课堂练习要有效
练习是数学学习的重要方式，但是大量、机械、重复的练习反而使学生产生厌恶情绪，不利于数学的学习. 形式多样、有的放矢的练习可以使即将产生学习倦怠的学生重新激发学习的兴趣.
3. 课堂反思小结要有效
学生自我小结，“自我完善”非常重要，老师在课上一定要留足时间让学生自我完善和提升，这是个消化的过程，更是一个思维升华的过程. 这个环节我觉得应该又是一个安静的时刻了，教师不要急于“叭叭叭”地提醒这个、总结那个，代替学生反思. 要给学生安静地独立地纠错、补充和反思的时间. 比如让学生订正自己的错误，并针对错误问问自己：做错的步骤在哪里、原因是什么、思维的障碍在哪里？并写出注意点. 当然，我们也不能过高估计学生，在学生自我完善的基础上，必要时教师要帮助学生构建知识要点网络，总结解题方法规律，提炼数学思想方法. 需要理解和记忆的内容，必须指导学生在课堂之上就形成深刻的理解和准确的记忆，不能在虚假繁荣之下掩盖对知识掌握得不到位，不落实事实.
（三）进行有效的课堂评价
在教学中，教师要适时地对学生进行激励，一节课中，对学生的评价将直接影响这节课的有效性. 有效的评价首先来自倾听，教师与学生共同认真而有耐心地倾听完同学的回答，顺着学生的思路去理解，从他的视角去思考，发现学生回答中的亮点. 在对同学们的发言肯定后，学生情趣得到了调动，知识也得到了掌握.
三、课后有效反思
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活. ”有效反思是有效教学的助推剂，同时寄寓了教师职业的人生价值. 每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效、高效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”只有在行动中反思，才能在行动中成长！