【摘 要】
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学生出现错题是小学英语教学中普遍关注却认识不够深入的现象。不少教师更关注“有没有错题、有多少错题”,而相对忽略“是不是错题、是什么样错题”的问题;更关注“错在哪里”,而不太重视“错从哪来”的问题;更习惯于一般性地理解学生错题,而对英语学科错题的独特性缺乏思考。导致小学生英语错题产生的因素是多重关联的,涉及教学、学习与内容的交互,智力因素与非智力因素的交织,以及学校、家庭与社会的交错。错题既是教与学的结果,也是教与学的开始。小学英语教师可从三个方面挖掘错题的发展价值:确立合理错题教学观;加强错题教学研究;优
【基金项目】
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南京市教育科学研究“十三五”规划课题“提升小学英语教师写作教学能力的区域探索研究”(L/2020/146)。
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学生出现错题是小学英语教学中普遍关注却认识不够深入的现象。不少教师更关注“有没有错题、有多少错题”,而相对忽略“是不是错题、是什么样错题”的问题;更关注“错在哪里”,而不太重视“错从哪来”的问题;更习惯于一般性地理解学生错题,而对英语学科错题的独特性缺乏思考。导致小学生英语错题产生的因素是多重关联的,涉及教学、学习与内容的交互,智力因素与非智力因素的交织,以及学校、家庭与社会的交错。错题既是教与学的结果,也是教与学的开始。小学英语教师可从三个方面挖掘错题的发展价值:确立合理错题教学观;加强错题教学研究;优
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