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【摘要】幼儿园的一日生活课程对幼儿的健康成长有重要的意义和价值。本文以幼儿园一日活动课程研究为切入点，围绕一日生活课程所蕴含的幼儿发展的核心经验，结合幼儿园一日生活课程组织实施现状论述幼儿良好习惯养成的培养策略，促进幼儿良好的生活规则和习惯养成。
【关键词】幼儿园;一日生活课程;良好生活习惯
《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》、新版《幼儿园工作规程》，均从不同角度提出了幼儿园一日生活重要性。因此，了解幼儿园一日生活课程所蕴含的幼儿学习经验，重视一日生活课程的重要性，利用养成教育促进幼儿良好的生活规则和习惯养成，是贯彻《纲要》和《指南》的重要的实践途径。
一、幼儿园一日生活课程研究概述
在中国知网跨库检索，以“幼儿园一日生活课程”为关键词检索出68 篇文献。从研究时间看，2014年起开始关注幼儿园一日生活的研究，2014-2017年对幼儿园一日生活的研究关注呈不断上升趋势。
（一）从研究内容看
研究涵盖了对幼儿园一日生活、过渡环节组织、优化一日生活和过渡环节的组织管理策略现状的研究;一日生活中过渡环节蕴含的目标价值、幼儿生活常规培养和好习惯培养的研究;一日生活中渗透音乐、语言、数学、传统民间游戏、安全、礼仪、德育、环保等的内容和形式研究;一日生活游戏化研究，如使用生态材料、自制玩具、手指游戏、童谣、本土游戏、环境创设的形式提高一日生活组织过程中的游戏化等方面的内容。
（二）从优化一日生活的支持策略看
关于幼儿园生活活动的策略提升研究相对较多，例如，朱少玲（2010）从一日生活环境的优化方面提出了提升幼儿生活活动质量的建议;李奕（2011） 从幼儿生活活动的组织策略方面提出了提高幼儿园生活活动质量的建议;丁岩（2014）从重视幼儿园一日生活活动质量出发提出了提升幼儿在园的生活品质的策略。黄显军（2015）基于幼儿进餐问题的个案研究提出了幼儿进餐存在的问题及问题产生的原因和问题解决策略。
（三）一日生活课程的概念
参照《广东省幼儿园一日活动指引》中对生活活动的定义，本文中的“幼儿园一日生活课程”指幼儿在园的一日生活活动，主要包括幼儿入园、进餐、饮水、盥洗、如厕、睡眠、离园等环节，以及各环节所蕴含的幼儿发展的核心经验、教师组织重点、有效的组织内容和形式，旨在帮助幼儿发展生活自理能力，逐步养成健康的生活规则和习惯。
（四）现实意义
幼儿园一日生活课程具有完整性特点，从一日生活课程所蕴含的学习经验、适宜的内容和形式、有效支持幼儿良好生活规则和习惯养成的角度思考，关于幼儿园一日生活课程的研究有以下几方面现实意义：
1.提高幼儿园一日生活课程的科学性和规范性
从合理制定幼儿园一日生活作息为出发点，把一日生活的7个环节纳入课程研究范畴，以问题为导向，为老师有效组织和实施一日生活课程提供适宜的意见和指导，有助于提高幼儿园一日生活课程的科学性和规范性。
2.养成幼儿健康的生活规则和习惯
梳理《指南》各领域关于幼儿生活规则和自理方面的内容，关注一日生活中各环节的幼儿的发展方向以及幼儿良好学习经验和生活经验的获取，幼儿园、家庭多途径支持和帮助幼儿养成健康的生活规则和习惯。
3.提高幼儿教师课程意识与建设能力
通过定位一日生活各环节所蕴含的幼儿核心发展经验目标、细化各年龄阶段的一日生活活动作息安排表、优化班级老师配合、综合运用墙面环境教育、各环节针对性的教育资源支持教学做合一，促进教师提升课程建设和实践能力。
二、一日生活课程现状
（一）基于实践的研究发现，在幼儿园一日活动中老师多用集体教学的方式组织一日生活活动，在规定时间内完成生活环节组织，对一日生活活动的内容选择具有随意性如背诵、点数等，忽视一日生活课程对幼儿的教育作用。
（二）过渡环节优化幼儿一日生活的调查研究显示，为了下一个教育活动的顺利进行，在被调查的老师群体中有22%表示会让幼儿在座位上等待。55.6%在一日生活的过渡环节会组织游戏，但由于过渡环节时间短，幼儿的个体差异大，游戏时间通常不能保证，且容易造成场面混乱和幼儿之间聊天、打闹的状况出现。
（三）基于管理者视角探究幼儿园一日活动的优化策略研究表明，“幼儿一日生活”现状确实不够优化，如一日生活的各环节通常存在不必要的集体行动，如排队如厕、排队取杯子装水、排队拿饭等情况，造成幼儿消极等待和时间浪费。
三、幼儿良好生活习惯养成的指导策略
（一）明确一日生活课程各环节所蕴含的核心经验
了解幼儿园一日生活環节所蕴含的幼儿发展的核心经验，重视一日生活课程对幼儿（下转第42版）（上接第41版）养成健康的生活规则和习惯的重要价值，实践基于幼儿生活的养成教育，是对教师一日生活课程观的再教育，对于教师的教育行为改变有重要的导向意义。
（二）理解关于一日生活课程各环节编排的重要依据
《指南》、新版《规程》，均从不同角度提出了幼儿园一日生活重要性。具体到幼儿园的工作实际，根据《广东省幼儿园一日活动指引》生活活动组织建议，制定幼儿园一日生活作息表，挖掘幼儿园一日生活课程的时间资源，如两餐两点之间的时间间隔、合理的进餐时间、如每日饮水量的最低标准和适合的饮水时间、如每日的午睡时间、如每日自主游戏时间的规定、如每日户外活动时间的规定等，保障幼儿园一日生活课程组织的规范性。
（三）以周计划为切入点清晰一日生活课程实施目标和路径
在幼儿园统一的幼儿园一日生活作息安排表的前提下，各个级组以级组一日生活课程的幼儿年龄段的共性特征为参照依据，针对一日生活课程各环节所蕴含的幼儿核心经验，广泛选取适宜的教育内容资源和形式支持不同年龄段幼儿养成良好的生活规则和习惯。
（四）多种策略，支持幼儿养成健康的生活规则和习惯
1.营造和谐的班级环境，重视教师之间的互相配合
幼儿园阶段的一日生活活动是以培养幼儿的良好生活习惯为主，增强其自我服务的能力。老师就是以生活活动的组织者、支持者、引导者等多种角色，营造出一种自主、协商、互相提醒的良好氛围。基于此，根据幼儿园一日生活课程各环节中孩子在课室内的活动分布情况，细化班级2教1保的老师站位配合，关注到每一个孩子。
2.挖掘一日生活课程的内容和形式资源，尊重孩子的学习特点
幼儿阶段的孩子，爱听故事、好表现、善于模仿、喜欢在故事情境里游戏、玩耍，教师可根据一日生活各环节的重点，选取和一日生活各环节所蕴含的核心经验比较一致的儿歌、故事、绘本、视频、音频等多形式的内容资源，使孩子们身处生动活泼的情景中，学习本领、遵守常规、养成幼儿的良好生活规则和习惯。
3.家园合作，共同培养孩子的良好生活习惯
梳理《指南》五大领域里关于幼儿良好生活习惯方面的内容，结合这些内容设计不同年龄段幼儿良好生活习惯养成清单，并发起家长参与的《家园合作幼儿良好习惯养成21天打卡》活动，帮助家长了解幼儿良好的生活习惯所包含的具体内容、结合项目内容在家庭场景中有意识的教育和引导幼儿具备本年龄段的生活行为，通过家园合作持续21天关注孩子好习惯养成的方式，养成幼儿良好的生活规则和习惯。
【本文系广州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”幼儿园实验课程研发专项课题“‘文溪雅荷’幼儿园一日生活课程资源开发研究”成果（课题编号：WXYHKT2019-069）】
【参考文献】
[1]白小绵.幼儿园一日生活过渡环节的现状研究[D].浙江师范大学，2017.
[2]徐佳丽.广东省幼儿园一日活动现状调查研究[D].广州大学，2016.
[3]马媛.幼儿园一日活动的困境及突破路径研究[D].湖北师范大学，2016.
[4]谢芬莲.高瞻课程与我国幼儿园一日生活的差异比较[J].衡水学院学报，2016，18（04）：100-103.
【关键词】幼儿园;一日生活课程;良好生活习惯
《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》、新版《幼儿园工作规程》，均从不同角度提出了幼儿园一日生活重要性。因此，了解幼儿园一日生活课程所蕴含的幼儿学习经验，重视一日生活课程的重要性，利用养成教育促进幼儿良好的生活规则和习惯养成，是贯彻《纲要》和《指南》的重要的实践途径。
一、幼儿园一日生活课程研究概述
在中国知网跨库检索，以“幼儿园一日生活课程”为关键词检索出68 篇文献。从研究时间看，2014年起开始关注幼儿园一日生活的研究，2014-2017年对幼儿园一日生活的研究关注呈不断上升趋势。
（一）从研究内容看
研究涵盖了对幼儿园一日生活、过渡环节组织、优化一日生活和过渡环节的组织管理策略现状的研究;一日生活中过渡环节蕴含的目标价值、幼儿生活常规培养和好习惯培养的研究;一日生活中渗透音乐、语言、数学、传统民间游戏、安全、礼仪、德育、环保等的内容和形式研究;一日生活游戏化研究，如使用生态材料、自制玩具、手指游戏、童谣、本土游戏、环境创设的形式提高一日生活组织过程中的游戏化等方面的内容。
（二）从优化一日生活的支持策略看
关于幼儿园生活活动的策略提升研究相对较多，例如，朱少玲（2010）从一日生活环境的优化方面提出了提升幼儿生活活动质量的建议;李奕（2011） 从幼儿生活活动的组织策略方面提出了提高幼儿园生活活动质量的建议;丁岩（2014）从重视幼儿园一日生活活动质量出发提出了提升幼儿在园的生活品质的策略。黄显军（2015）基于幼儿进餐问题的个案研究提出了幼儿进餐存在的问题及问题产生的原因和问题解决策略。
（三）一日生活课程的概念
参照《广东省幼儿园一日活动指引》中对生活活动的定义，本文中的“幼儿园一日生活课程”指幼儿在园的一日生活活动，主要包括幼儿入园、进餐、饮水、盥洗、如厕、睡眠、离园等环节，以及各环节所蕴含的幼儿发展的核心经验、教师组织重点、有效的组织内容和形式，旨在帮助幼儿发展生活自理能力，逐步养成健康的生活规则和习惯。
（四）现实意义
幼儿园一日生活课程具有完整性特点，从一日生活课程所蕴含的学习经验、适宜的内容和形式、有效支持幼儿良好生活规则和习惯养成的角度思考，关于幼儿园一日生活课程的研究有以下几方面现实意义：
1.提高幼儿园一日生活课程的科学性和规范性
从合理制定幼儿园一日生活作息为出发点，把一日生活的7个环节纳入课程研究范畴，以问题为导向，为老师有效组织和实施一日生活课程提供适宜的意见和指导，有助于提高幼儿园一日生活课程的科学性和规范性。
2.养成幼儿健康的生活规则和习惯
梳理《指南》各领域关于幼儿生活规则和自理方面的内容，关注一日生活中各环节的幼儿的发展方向以及幼儿良好学习经验和生活经验的获取，幼儿园、家庭多途径支持和帮助幼儿养成健康的生活规则和习惯。
3.提高幼儿教师课程意识与建设能力
通过定位一日生活各环节所蕴含的幼儿核心发展经验目标、细化各年龄阶段的一日生活活动作息安排表、优化班级老师配合、综合运用墙面环境教育、各环节针对性的教育资源支持教学做合一，促进教师提升课程建设和实践能力。
二、一日生活课程现状
（一）基于实践的研究发现，在幼儿园一日活动中老师多用集体教学的方式组织一日生活活动，在规定时间内完成生活环节组织，对一日生活活动的内容选择具有随意性如背诵、点数等，忽视一日生活课程对幼儿的教育作用。
（二）过渡环节优化幼儿一日生活的调查研究显示，为了下一个教育活动的顺利进行，在被调查的老师群体中有22%表示会让幼儿在座位上等待。55.6%在一日生活的过渡环节会组织游戏，但由于过渡环节时间短，幼儿的个体差异大，游戏时间通常不能保证，且容易造成场面混乱和幼儿之间聊天、打闹的状况出现。
（三）基于管理者视角探究幼儿园一日活动的优化策略研究表明，“幼儿一日生活”现状确实不够优化，如一日生活的各环节通常存在不必要的集体行动，如排队如厕、排队取杯子装水、排队拿饭等情况，造成幼儿消极等待和时间浪费。
三、幼儿良好生活习惯养成的指导策略
（一）明确一日生活课程各环节所蕴含的核心经验
了解幼儿园一日生活環节所蕴含的幼儿发展的核心经验，重视一日生活课程对幼儿（下转第42版）（上接第41版）养成健康的生活规则和习惯的重要价值，实践基于幼儿生活的养成教育，是对教师一日生活课程观的再教育，对于教师的教育行为改变有重要的导向意义。
（二）理解关于一日生活课程各环节编排的重要依据
《指南》、新版《规程》，均从不同角度提出了幼儿园一日生活重要性。具体到幼儿园的工作实际，根据《广东省幼儿园一日活动指引》生活活动组织建议，制定幼儿园一日生活作息表，挖掘幼儿园一日生活课程的时间资源，如两餐两点之间的时间间隔、合理的进餐时间、如每日饮水量的最低标准和适合的饮水时间、如每日的午睡时间、如每日自主游戏时间的规定、如每日户外活动时间的规定等，保障幼儿园一日生活课程组织的规范性。
（三）以周计划为切入点清晰一日生活课程实施目标和路径
在幼儿园统一的幼儿园一日生活作息安排表的前提下，各个级组以级组一日生活课程的幼儿年龄段的共性特征为参照依据，针对一日生活课程各环节所蕴含的幼儿核心经验，广泛选取适宜的教育内容资源和形式支持不同年龄段幼儿养成良好的生活规则和习惯。
（四）多种策略，支持幼儿养成健康的生活规则和习惯
1.营造和谐的班级环境，重视教师之间的互相配合
幼儿园阶段的一日生活活动是以培养幼儿的良好生活习惯为主，增强其自我服务的能力。老师就是以生活活动的组织者、支持者、引导者等多种角色，营造出一种自主、协商、互相提醒的良好氛围。基于此，根据幼儿园一日生活课程各环节中孩子在课室内的活动分布情况，细化班级2教1保的老师站位配合，关注到每一个孩子。
2.挖掘一日生活课程的内容和形式资源，尊重孩子的学习特点
幼儿阶段的孩子，爱听故事、好表现、善于模仿、喜欢在故事情境里游戏、玩耍，教师可根据一日生活各环节的重点，选取和一日生活各环节所蕴含的核心经验比较一致的儿歌、故事、绘本、视频、音频等多形式的内容资源，使孩子们身处生动活泼的情景中，学习本领、遵守常规、养成幼儿的良好生活规则和习惯。
3.家园合作，共同培养孩子的良好生活习惯
梳理《指南》五大领域里关于幼儿良好生活习惯方面的内容，结合这些内容设计不同年龄段幼儿良好生活习惯养成清单，并发起家长参与的《家园合作幼儿良好习惯养成21天打卡》活动，帮助家长了解幼儿良好的生活习惯所包含的具体内容、结合项目内容在家庭场景中有意识的教育和引导幼儿具备本年龄段的生活行为，通过家园合作持续21天关注孩子好习惯养成的方式，养成幼儿良好的生活规则和习惯。
【本文系广州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”幼儿园实验课程研发专项课题“‘文溪雅荷’幼儿园一日生活课程资源开发研究”成果（课题编号：WXYHKT2019-069）】
【参考文献】
[1]白小绵.幼儿园一日生活过渡环节的现状研究[D].浙江师范大学，2017.
[2]徐佳丽.广东省幼儿园一日活动现状调查研究[D].广州大学，2016.
[3]马媛.幼儿园一日活动的困境及突破路径研究[D].湖北师范大学，2016.
[4]谢芬莲.高瞻课程与我国幼儿园一日生活的差异比较[J].衡水学院学报，2016，18（04）：100-103.