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【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境创设，是幼儿园教学活动的重要组成部分。教师要注重环境创设，不仅要让幼儿真正地感受到幼儿园环境是属于他们的，还要充分调动幼儿的积极性，引导幼儿主动地参与环境创设，与环境互动，使幼儿在不知不觉中得到艺术的熏陶。幼儿的世界是美丽的、新鲜的，在幼儿园里，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都充满了好奇。发挥幼儿主人翁精神，利用自然物的美装扮校园环境，源于自然又超于自然，孩子们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后，变得懂美、爱美和热爱生活。
【关键词】幼儿;生态艺术;环境;互动
那么，创设怎样的环境才是适宜幼儿最佳的发展呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中第一点指出“喜欢自然界与生活中美的事物”。结合我园生态艺术园本课程和十几年来的实践，运用自然物的艺术创作，力求发挥幼儿的主动性，师幼互动，创设一个能促进幼儿自由、自主、全面发展的成长环境。幼儿在这良好的生态艺术教育环境中张扬个性、快乐成长。取之自然，用之自然，生态循环，利用自然物的自然本质，打造生态艺术校园。希望在利用环境的教育作用和参与生态艺术环境创设的互动中，幼儿得到环保理念，环保知识，促进环保行为的养成。热爱大自然，与自然对话，具有活力、生态艺术特色，孩童快乐成长的生态艺术环境。环境创设工作应以满足幼儿认识周围世界美感、促进身心健康成长为目的，并充分利用环境创设尽可能地为幼儿提供动手实践机会，使孩子热爱环境、珍惜环境、创造环境，与环境产生互动，真正做到以物育人、以情感人。环境教育一直是幼儿园的重要教育手段之一，《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。当前由于我们的生活环境遭到了不同程度的破坏，生态环境的保护日益受到人们的重视，我园一直坚持开展了生态艺术教育活动，收到了很好的效果。而在生态艺术教育的过程中，创设有教育性，有互动性，有欣赏性的环境成为了必不可少的一环。以下是我在创设生态艺术环境中与小朋友互动的几点体会。
一、生态艺术教育环境的构思是与小朋友共同探讨的
每个生态艺术教育的主题都有不同：树枝、树叶、竹子、贝壳，材料丰富多样。例如，主题活动：海螺。怎样用海螺装饰我们的活动室呢？老师和小朋友一起商量，因为环境的布置是小朋友欣赏的，环境布置的功能性决定了小朋友有充分的决策权。老师要如何启发孩子的发散性思维呢？因此，生态艺术活动中的导语确切把握而正确的引导非常重要。正确地使用生态艺术导语的导语，可以最大限度地发挥孩子的想象力、创造力，给孩子的个性化审美插上插上翅膀。我认为生态艺术活动的导语应遵循三个原则：兴趣原则、开放原则、适宜原则。
1.生态艺术活动导语要能提高幼儿兴趣的原则，老师的语调、肢体语言都很重要。如小班的生态艺术活动，老师扮演小狗的角色，用可爱的声调、亲切的动作，使孩子们很快地投入到活动中，使活动迅速升温，孩子们都乐于参加活动。
2.生态艺术活动导语要遵循开放性原则。人的审美是多角度的，老师不要一开始就表现处对哪个作品喜欢，哪个作品不喜欢，孩子会跟随者老师的态度判断，这样无形中就给了孩子条条框框，局限了孩子的思维。老师应该对每一个作品，每一句对生态艺术作品的评价不做过多的评论，尽量让孩子们发挥。
3.生态艺术活动导语的适宜性原则。针对不同年龄的孩子，导语应该适宜。小班的孩子会用一些简单的形容词，如好看、美丽、喜欢等，到了中大班可以适当加深，如优美、衬托、排列等。无论在生态艺术欣赏活动还是分区活动，每位孩子对生态藝术作品的审美都是富有个性的。老师在活动中的导语既要适合全组的孩子，也要对每一位孩子有针对性。如有些孩子的语言表达能力或操作能力较弱，老师就要适时地介入，用启发性的语言引导孩子，鼓励孩子把想说的，想做的表达出来;但是有的孩子有自己的想法，语言丰富，操作力强，老师的介入反而会打扰孩子的思维，会出现以老师为中心的现象。为了避免这种情况的出现，老师这时候的角色应该是一位专心的聆听者、观察者，让孩子在自己的想象中翱翔，老师应该给予孩子的是赞赏的笑容。
在布置环境前，老师和小朋友一起欣赏、讨论：“海螺要怎样摆放？海螺可以和什么材料搭配？做什么样的作品？放在哪个位置更好看？”小朋友们畅所欲言，大胆地表达自己的看法，充分体现主人翁精神。其实在小朋友的眼里，有他们的一套审美标准，往往有异于成人，往往也能带给人惊喜，老师在旁稍微引导，就会有意想不到的效果。把决策权交给孩子，让孩子通过环境的布置提高审美、制作的水平，从而也能发挥小朋友参与的主动性。
二、生态艺术教育环境的创设的材料是家园共同准备的
生态艺术作品的材料与以往美术的材料有着很大的区别。以往的美术活动准备的材料不外乎是笔、纸、颜料等等，这些只要购买就行了。但是生态艺术制作的材料取之于大自然，单靠老师的收集是不可能完成的。“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的生态材料，制作富有生态艺术特色的环境只能成为空谈。生态材料哪里来？有一种方法能解决这个难题——充分发掘家长的资源。《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要争取家长的理解、支持和主动参与。因此，我先在幼儿园向小朋友介绍哪些是生态材料，它们的特点，以及启发小朋友可以用哪些生态材料布置环境比较合适，到哪里才能收集到这些材料。小朋友听了都很想亲手收集材料。然后就向家长们发出一封信，请家长们了解保护生态对人类的重要意义及小朋友学习生态艺术的重要性，然后请家长和小朋友一起收集各种生态材料，并在收集的过程中与孩子一起探索大自然的奥秘。由于工作到位，因此得到家长们的普遍支持，收集了许多有特色、丰富多样的材料，并把收集材料成为日常生活中的习惯。通过发动小朋友和家长一起收集材料，小朋友对生态艺术的认识也进一步加深了，对生态艺术活动更加喜爱了，从而达到事半功倍的目的。 三、创设生态艺术教育环境的过程也是艺术创作的过程
生态艺术是一个崭新的课题，没有前人走过的路，那样我们只能够摸索着进行，到底能做成什么样子，心中没底。因此就必须迫使老师要吸取更多的美术知识，要求老师有更高的艺术涵养和鉴赏能力。在日常生活中，老师必须随时随地地留心观察身边美的事物，如;商店橱窗的布置，公园生态的摆设，特别是一些主题园林（如日本园林），它们的生态园给人以清新、溢静而幽雅的感觉。作为从事生态艺术教育的教师，自身的修养和欣赏能力必须不断进步，从而带动幼儿发现美、创造美，这样才能使活动室的环境布置得到质的提高。在创设环境的过程中，如何使众多的材料搭配得宜，真是一件伤脑筋的事情。怎么办好呢？群众的力量是无穷的，小朋友的智慧也不能忽视呀。于是我把大量的生态材料展示在孩子面前，请小朋友想一想，用这些生态材料摆成一个什么图案？可以提示孩子：可以是小动物，也可以是花花草草等。小朋友不断尝试摆弄，想出了许多美丽而有趣的造型：如鱼、蝴蝶、螃蟹等等，形态各异，栩栩如生。通过这样的尝试，生态材料使用搭配的问题就迎刃而解了。只要动脑筋、想办法，一个个可爱的生态吊饰，一幅幅有趣的生态墙饰就出现在小朋友的视线里，小朋友看到自己的作品出现在环境布置上，心里别提有多高兴了，每天都想去看一看，摸一摸。
四、生态艺术环境创设与教学同步
在生态艺术教育活动中，有许多不同的主题内容，欣赏是重要的一环。培养小朋友欣赏的能力除了语言的提示外，更重要的是看到不同的实物，这样会说话的环境的重要性就突现出来了。如欣赏插花，我们的活动室就摆放了许多小朋友的插花的作品。擺在哪里？怎样摆才美观、好看呢？小朋友都经过了详细的思考。又如欣赏贝壳，由于贝壳种类多，因此制作吊饰是很恰当的。那么我们的活动室就出现了许多贝壳吊饰，以配合我们的目标。
总之，让环境说话是我们创设环境的主要目的，让小朋友在学习过程中得到美的熏陶，与环境互动是我们最想做到的。让我们共同携手创造一个生态的、文明的家园，让我们的子孙后代能生活在一个生态的、优美的环境而共同努力吧！
【参考文献】
[1]国家教育部.幼儿园教育指导纲要.2003.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].[2013-06-18].http：//www.moe.gov.cn.
[3]张桂芝.创设与幼儿互动的美术环境[J].幼儿教育研究，2017（2）.
[4]谢春燕.创新思维 激发互动——环境创设促进幼儿健康成长[J].教育观察，2017（16）.
【关键词】幼儿;生态艺术;环境;互动
那么，创设怎样的环境才是适宜幼儿最佳的发展呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中第一点指出“喜欢自然界与生活中美的事物”。结合我园生态艺术园本课程和十几年来的实践，运用自然物的艺术创作，力求发挥幼儿的主动性，师幼互动，创设一个能促进幼儿自由、自主、全面发展的成长环境。幼儿在这良好的生态艺术教育环境中张扬个性、快乐成长。取之自然，用之自然，生态循环，利用自然物的自然本质，打造生态艺术校园。希望在利用环境的教育作用和参与生态艺术环境创设的互动中，幼儿得到环保理念，环保知识，促进环保行为的养成。热爱大自然，与自然对话，具有活力、生态艺术特色，孩童快乐成长的生态艺术环境。环境创设工作应以满足幼儿认识周围世界美感、促进身心健康成长为目的，并充分利用环境创设尽可能地为幼儿提供动手实践机会，使孩子热爱环境、珍惜环境、创造环境，与环境产生互动，真正做到以物育人、以情感人。环境教育一直是幼儿园的重要教育手段之一，《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。当前由于我们的生活环境遭到了不同程度的破坏，生态环境的保护日益受到人们的重视，我园一直坚持开展了生态艺术教育活动，收到了很好的效果。而在生态艺术教育的过程中，创设有教育性，有互动性，有欣赏性的环境成为了必不可少的一环。以下是我在创设生态艺术环境中与小朋友互动的几点体会。
一、生态艺术教育环境的构思是与小朋友共同探讨的
每个生态艺术教育的主题都有不同：树枝、树叶、竹子、贝壳，材料丰富多样。例如，主题活动：海螺。怎样用海螺装饰我们的活动室呢？老师和小朋友一起商量，因为环境的布置是小朋友欣赏的，环境布置的功能性决定了小朋友有充分的决策权。老师要如何启发孩子的发散性思维呢？因此，生态艺术活动中的导语确切把握而正确的引导非常重要。正确地使用生态艺术导语的导语，可以最大限度地发挥孩子的想象力、创造力，给孩子的个性化审美插上插上翅膀。我认为生态艺术活动的导语应遵循三个原则：兴趣原则、开放原则、适宜原则。
1.生态艺术活动导语要能提高幼儿兴趣的原则，老师的语调、肢体语言都很重要。如小班的生态艺术活动，老师扮演小狗的角色，用可爱的声调、亲切的动作，使孩子们很快地投入到活动中，使活动迅速升温，孩子们都乐于参加活动。
2.生态艺术活动导语要遵循开放性原则。人的审美是多角度的，老师不要一开始就表现处对哪个作品喜欢，哪个作品不喜欢，孩子会跟随者老师的态度判断，这样无形中就给了孩子条条框框，局限了孩子的思维。老师应该对每一个作品，每一句对生态艺术作品的评价不做过多的评论，尽量让孩子们发挥。
3.生态艺术活动导语的适宜性原则。针对不同年龄的孩子，导语应该适宜。小班的孩子会用一些简单的形容词，如好看、美丽、喜欢等，到了中大班可以适当加深，如优美、衬托、排列等。无论在生态艺术欣赏活动还是分区活动，每位孩子对生态藝术作品的审美都是富有个性的。老师在活动中的导语既要适合全组的孩子，也要对每一位孩子有针对性。如有些孩子的语言表达能力或操作能力较弱，老师就要适时地介入，用启发性的语言引导孩子，鼓励孩子把想说的，想做的表达出来;但是有的孩子有自己的想法，语言丰富，操作力强，老师的介入反而会打扰孩子的思维，会出现以老师为中心的现象。为了避免这种情况的出现，老师这时候的角色应该是一位专心的聆听者、观察者，让孩子在自己的想象中翱翔，老师应该给予孩子的是赞赏的笑容。
在布置环境前，老师和小朋友一起欣赏、讨论：“海螺要怎样摆放？海螺可以和什么材料搭配？做什么样的作品？放在哪个位置更好看？”小朋友们畅所欲言，大胆地表达自己的看法，充分体现主人翁精神。其实在小朋友的眼里，有他们的一套审美标准，往往有异于成人，往往也能带给人惊喜，老师在旁稍微引导，就会有意想不到的效果。把决策权交给孩子，让孩子通过环境的布置提高审美、制作的水平，从而也能发挥小朋友参与的主动性。
二、生态艺术教育环境的创设的材料是家园共同准备的
生态艺术作品的材料与以往美术的材料有着很大的区别。以往的美术活动准备的材料不外乎是笔、纸、颜料等等，这些只要购买就行了。但是生态艺术制作的材料取之于大自然，单靠老师的收集是不可能完成的。“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的生态材料，制作富有生态艺术特色的环境只能成为空谈。生态材料哪里来？有一种方法能解决这个难题——充分发掘家长的资源。《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要争取家长的理解、支持和主动参与。因此，我先在幼儿园向小朋友介绍哪些是生态材料，它们的特点，以及启发小朋友可以用哪些生态材料布置环境比较合适，到哪里才能收集到这些材料。小朋友听了都很想亲手收集材料。然后就向家长们发出一封信，请家长们了解保护生态对人类的重要意义及小朋友学习生态艺术的重要性，然后请家长和小朋友一起收集各种生态材料，并在收集的过程中与孩子一起探索大自然的奥秘。由于工作到位，因此得到家长们的普遍支持，收集了许多有特色、丰富多样的材料，并把收集材料成为日常生活中的习惯。通过发动小朋友和家长一起收集材料，小朋友对生态艺术的认识也进一步加深了，对生态艺术活动更加喜爱了，从而达到事半功倍的目的。 三、创设生态艺术教育环境的过程也是艺术创作的过程
生态艺术是一个崭新的课题，没有前人走过的路，那样我们只能够摸索着进行，到底能做成什么样子，心中没底。因此就必须迫使老师要吸取更多的美术知识，要求老师有更高的艺术涵养和鉴赏能力。在日常生活中，老师必须随时随地地留心观察身边美的事物，如;商店橱窗的布置，公园生态的摆设，特别是一些主题园林（如日本园林），它们的生态园给人以清新、溢静而幽雅的感觉。作为从事生态艺术教育的教师，自身的修养和欣赏能力必须不断进步，从而带动幼儿发现美、创造美，这样才能使活动室的环境布置得到质的提高。在创设环境的过程中，如何使众多的材料搭配得宜，真是一件伤脑筋的事情。怎么办好呢？群众的力量是无穷的，小朋友的智慧也不能忽视呀。于是我把大量的生态材料展示在孩子面前，请小朋友想一想，用这些生态材料摆成一个什么图案？可以提示孩子：可以是小动物，也可以是花花草草等。小朋友不断尝试摆弄，想出了许多美丽而有趣的造型：如鱼、蝴蝶、螃蟹等等，形态各异，栩栩如生。通过这样的尝试，生态材料使用搭配的问题就迎刃而解了。只要动脑筋、想办法，一个个可爱的生态吊饰，一幅幅有趣的生态墙饰就出现在小朋友的视线里，小朋友看到自己的作品出现在环境布置上，心里别提有多高兴了，每天都想去看一看，摸一摸。
四、生态艺术环境创设与教学同步
在生态艺术教育活动中，有许多不同的主题内容，欣赏是重要的一环。培养小朋友欣赏的能力除了语言的提示外，更重要的是看到不同的实物，这样会说话的环境的重要性就突现出来了。如欣赏插花，我们的活动室就摆放了许多小朋友的插花的作品。擺在哪里？怎样摆才美观、好看呢？小朋友都经过了详细的思考。又如欣赏贝壳，由于贝壳种类多，因此制作吊饰是很恰当的。那么我们的活动室就出现了许多贝壳吊饰，以配合我们的目标。
总之，让环境说话是我们创设环境的主要目的，让小朋友在学习过程中得到美的熏陶，与环境互动是我们最想做到的。让我们共同携手创造一个生态的、文明的家园，让我们的子孙后代能生活在一个生态的、优美的环境而共同努力吧！
【参考文献】
[1]国家教育部.幼儿园教育指导纲要.2003.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].[2013-06-18].http：//www.moe.gov.cn.
[3]张桂芝.创设与幼儿互动的美术环境[J].幼儿教育研究，2017（2）.
[4]谢春燕.创新思维 激发互动——环境创设促进幼儿健康成长[J].教育观察，2017（16）.