论文部分内容阅读
摘要：数学是一门难点科目，也是一门应用型的科目。小学数学属于学生学习数学的初始阶段，也是培养良好习惯最重要的阶段，这也是决定学生知识架构是实心还是空心最重要的因素，毕竟实心结构安全性更高，也能承受住更多考验。所以小学数学的教学显得尤为重要，是一个学生对数学进行探究的开始。数学教学生活化是近年来被诸多教育者倡导的一种教学理念，旨在加强学科知识与生活实际之间的联系，让学生形成完整的数学生活化思维，有助于培养学生的数学实践应用能力。教师必然要予以学生更多引导和启发，同时也会影响学生以后对数学知识更深一步的探索方式。
关键词：小学数学教学;生活化误区;对策探析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
以往的小学数学都是以理论教学为主，更侧重于对口诀以及数学公式的背诵，学生学习数学往往也更注重于套用公式后的计算结果，基本上不会想公式怎么来的，以及形成公式的过程中是否存在一些值得进一步推敲的问题。这也是小学数学在不断创新改革下更加注重教学生活化的原因，当然也容易产生一定的误区，本文的内容就是小学数学教学生活化误区的分析以及进一步探析相应的对策。
一、适得其反
小学数学教学在不断改革下不局限于理论知识，并不代表完全生活化。教学生活化只是一支强有力的消化剂，帮助学生进一步理解数学课程，将其合理化、通俗化，易于学生吸收。但有些逻辑性很强又非常抽象的数学课程根本无法做到生活化，其更侧重于对知识的进一步探索，而不是用生活常识浅显化。比如让学生扮演人工售货员并不是一定要完全模仿超市的收银台以及收银员，用机器计算，让学生完全代入角色，像在体验生活一般，这便完全脱离了数学教学的本质，侧重点也发生了很大的偏移。学生想要的并且需要汲取的是不同的计算过程和方法以及结果，并不是一个超市的收银员每天需要做什么，一天的工作内容是什么，要以怎样的形式给顾客结算。这样会让学生找错重心，以为这只是一次角色扮演，玩的倒是非常尽兴，却丧失这节课程的真正意义，甚至让学生迷恋上这种课堂模式，很难再接受其他教学模式，也给开展其他教学模式增加了很大的难度，恰恰体现出适得其反的含义。
所以学生的重点不是生活角色，更不是感受社会各工种的上班特点，而是如何更快更准确地计算出总价，减少失误，总结出属于自己独有的解答方法。只有教师把学习方向指引对，学生抓住此项课程的重点，之后适当的投入生活应用中才发挥了生活化教学的作用，也真真切切的帮助到学生，解决了相应的学习上的问题。
二、成就感带来的探索欲望
教师引导学生将数学知识更好地应用于生活、得益于生活的同时要进一步探索，使学生受到更大的启发，摸索出深一层的知识点，即举一反三。学生随着教师的指引自己总结出知识要点，让学生切身体会到强烈的成就感，随之对此产生极大的兴趣以及探索的欲望。教师不要只注重学生的学习结果和成绩，多问学生为什么，从而引发学生的自我探究能力。
比如人教版課本，学生学习平行四边形的面积这一课程时，在学生已经可以将长方形面积计算熟练的应用于一定的生活场景中，充分理解长方形面积公式怎样出的，理论知识也足够扎实的情况下可以让学生将其进行对比，找出其中的相同点，积极动手，在笔记本上画出长方形和平行四边形，以数格子的方式很直观的看出长和底相等、宽和高相等，从而引导学生概括出平行四边形面积的计算公式，即底乘以高。通过操作、观察、比较、推理和概括能力发展和锻炼学生的空间想象力，从而渗透思想的转化方法，同时也为下一节课其他图形面积的求取方式打下基础，在探索其他图形面积时也能总结和拓展出更多知识点，真正做到学以致用、活学活用，也把数学生活化教学积极有效的一面展现得淋漓尽致。
三、披着生活化教学外衣的传统化教学
有些教学模式看似生活化，实则只是打着生活化教学的幌子，依旧进行传统化教学。教师偶尔带学生感受一下大自然，既没有将课程内容融入生活，也没有进一步拓展和引导，生活化和教学始终是分开存在的，生活是生活，数学课程是数学课程，汲取课程知识点的方式依旧是理论化，死记硬背所有公式。整个课堂氛围枯燥、乏味又刻板，完全提不起学生的任何兴趣，更别说进一步探究。
所以教师首先要对生活化教学有一个充分的理解和认知，然后根据教学内容制定相应的生活化教学方案，将数学知识运用于生活，从中提取核心知识点，再进一步思考，让学生真正感受到学习的乐趣。最大程度调动学生的积极性和客观能动性，不能只是表面响应改革后的教学模式。
四、结束语
综上所述，小学数学生活化教学是时代不断创新和改革下的产物，也顺应这个时代的发展。教师要带领学生积极响应，不表面化教学，也要适当的将课程知识生活化，过犹不及，也要对学生谆谆教导，让学生得到更大的启发。提高学生的兴趣，寓教于乐，在生活中发现数学，也在抽象的系统知识结构里不断探索、前进。
参考文献：
[1]陆丽. 小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略——以“分类”教学为例[J]. 小学教学参考， 2019， 896（11）：40-41.
[2]梁肖玉. 小学数学教学中多媒体技术的应用误区及对策探讨[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017（7）.
关键词：小学数学教学;生活化误区;对策探析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
以往的小学数学都是以理论教学为主，更侧重于对口诀以及数学公式的背诵，学生学习数学往往也更注重于套用公式后的计算结果，基本上不会想公式怎么来的，以及形成公式的过程中是否存在一些值得进一步推敲的问题。这也是小学数学在不断创新改革下更加注重教学生活化的原因，当然也容易产生一定的误区，本文的内容就是小学数学教学生活化误区的分析以及进一步探析相应的对策。
一、适得其反
小学数学教学在不断改革下不局限于理论知识，并不代表完全生活化。教学生活化只是一支强有力的消化剂，帮助学生进一步理解数学课程，将其合理化、通俗化，易于学生吸收。但有些逻辑性很强又非常抽象的数学课程根本无法做到生活化，其更侧重于对知识的进一步探索，而不是用生活常识浅显化。比如让学生扮演人工售货员并不是一定要完全模仿超市的收银台以及收银员，用机器计算，让学生完全代入角色，像在体验生活一般，这便完全脱离了数学教学的本质，侧重点也发生了很大的偏移。学生想要的并且需要汲取的是不同的计算过程和方法以及结果，并不是一个超市的收银员每天需要做什么，一天的工作内容是什么，要以怎样的形式给顾客结算。这样会让学生找错重心，以为这只是一次角色扮演，玩的倒是非常尽兴，却丧失这节课程的真正意义，甚至让学生迷恋上这种课堂模式，很难再接受其他教学模式，也给开展其他教学模式增加了很大的难度，恰恰体现出适得其反的含义。
所以学生的重点不是生活角色，更不是感受社会各工种的上班特点，而是如何更快更准确地计算出总价，减少失误，总结出属于自己独有的解答方法。只有教师把学习方向指引对，学生抓住此项课程的重点，之后适当的投入生活应用中才发挥了生活化教学的作用，也真真切切的帮助到学生，解决了相应的学习上的问题。
二、成就感带来的探索欲望
教师引导学生将数学知识更好地应用于生活、得益于生活的同时要进一步探索，使学生受到更大的启发，摸索出深一层的知识点，即举一反三。学生随着教师的指引自己总结出知识要点，让学生切身体会到强烈的成就感，随之对此产生极大的兴趣以及探索的欲望。教师不要只注重学生的学习结果和成绩，多问学生为什么，从而引发学生的自我探究能力。
比如人教版課本，学生学习平行四边形的面积这一课程时，在学生已经可以将长方形面积计算熟练的应用于一定的生活场景中，充分理解长方形面积公式怎样出的，理论知识也足够扎实的情况下可以让学生将其进行对比，找出其中的相同点，积极动手，在笔记本上画出长方形和平行四边形，以数格子的方式很直观的看出长和底相等、宽和高相等，从而引导学生概括出平行四边形面积的计算公式，即底乘以高。通过操作、观察、比较、推理和概括能力发展和锻炼学生的空间想象力，从而渗透思想的转化方法，同时也为下一节课其他图形面积的求取方式打下基础，在探索其他图形面积时也能总结和拓展出更多知识点，真正做到学以致用、活学活用，也把数学生活化教学积极有效的一面展现得淋漓尽致。
三、披着生活化教学外衣的传统化教学
有些教学模式看似生活化，实则只是打着生活化教学的幌子，依旧进行传统化教学。教师偶尔带学生感受一下大自然，既没有将课程内容融入生活，也没有进一步拓展和引导，生活化和教学始终是分开存在的，生活是生活，数学课程是数学课程，汲取课程知识点的方式依旧是理论化，死记硬背所有公式。整个课堂氛围枯燥、乏味又刻板，完全提不起学生的任何兴趣，更别说进一步探究。
所以教师首先要对生活化教学有一个充分的理解和认知，然后根据教学内容制定相应的生活化教学方案，将数学知识运用于生活，从中提取核心知识点，再进一步思考，让学生真正感受到学习的乐趣。最大程度调动学生的积极性和客观能动性，不能只是表面响应改革后的教学模式。
四、结束语
综上所述，小学数学生活化教学是时代不断创新和改革下的产物，也顺应这个时代的发展。教师要带领学生积极响应，不表面化教学，也要适当的将课程知识生活化，过犹不及，也要对学生谆谆教导，让学生得到更大的启发。提高学生的兴趣，寓教于乐，在生活中发现数学，也在抽象的系统知识结构里不断探索、前进。
参考文献：
[1]陆丽. 小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略——以“分类”教学为例[J]. 小学教学参考， 2019， 896（11）：40-41.
[2]梁肖玉. 小学数学教学中多媒体技术的应用误区及对策探讨[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017（7）.