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【摘要】信息技术与学科整合是教育领域的热门话题。“整合”就把现代信息技术中的各种技术手段完美、理想地融合到课程之中，强调计算机要服务于课程，应用于教育。其目的是增强教学的效果；强调学生自主探索、自主研究等能力的培养。现代信息技术对课堂教学模式的整合是以学生为中心，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，重视发挥学生的主动性，重视学生智能的发展和创造性思维的培养。信息技术与中学地理教学的整合模式一般有：自主学习模式、情境教学模式、师生互动、生生互动模式、探究性学习模式等。可有效发展学生的思维能力、分析能力和学习能力，尤其是培养学生开展网上研究性学习的能力、收集处理信息的能力。也有利于促进地理学科与其它学科关系的整合。
【关键词】信息教育技术 地理教学 学科整合
Brief analysis of the conformity of information technology with high-school geography teaching under the new course standard
Song Binglie
【Abstract】The conformity of information technology with high-school geography teaching is the pop subject in the education field. The word “conformity” is to reconcile and unite each kind of modern information technology means with the course perfectly and ideally, which emphasizes that computer should serve the course and be applied to education. The purpose of it is to strengthen the teaching effect and emphasize the cultivation of students’ ability to research independently. The conformity of the modern information technology to the class teaching mode is to show teachers’ learning function and students’ main-body function, to pay attention to students’ go-aheadism and the cultivation of students’ wisdom and creationary thought, which centers students. The conformity modes of the information technology and high-school geography teaching include commonly the self learning mode, scene teaching mode, student-student interaction mode, exploratory learning mode and so as. They can develop students’ ability to think, to analyze and to study effectively, especially develop their ability to collect and dispose the information and the exploratory learning ability on network. In addition, it also can advance the conformity of the relation between geography and other subjects.
【Keywords】Information education technology Geography teaching Conformity of subjects
信息技术是现代科学应用领域最重要的技术之一，如何将现代信息技术与学科整合是教育领域的热门话题。教学中“整合”可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段完美、理想地融合到课程之中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调计算机要服务于新课程改革，应用于素质教育；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。信息技术与学科整合的好处很多，关键是怎么整合。在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些认识和观点。
1．现代信息技术对中学地理课堂教学模式的整合。传统的中学地理教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中“教”的特性和教师的主导作用，有利于地理系统知识的传授。其不足是对学生的学习主动性重视发挥不够，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而新课程标准和以现代信息技术为支撑的“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，能有效地提高课堂教学效率，更好地激发学生的学习兴趣。比如进行八年级上册第四节“世界主要气候类型”的教学，教师把自己制作的多媒体课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，让学生通过对三维动画的演示，形象生动的理解世界气候的名称、分布、成因、特征，不同气候类型的差异，及对人类活动的影响等等。这样，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者，在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
信息技术与中学地理教学一般有以下整合模式：①自主学习模式。即教师介绍相关网站，学生明确学习任务，然后，上网查资料进行课堂学习，上交所完成的作业。②情境教学模式。即教师介绍相关网站或用多媒体展示相关信息，待学生通过网站对所学内容有了初步的了解，对将要学习的知识有了一定的感性认识后，再进行课堂教学。这样，有利于拓宽学生的知识面，有利于提高学生的自主学习能力，有利于突破教学难点。③师生互动、生生互动模式。要求学生在课前预习，分组上网查资料，然后由组长在课堂上介绍，之后老师讲解。此模式的特点是学生参与积极，课堂气氛活跃，教学效果好。④探究性学习模式。先采用多媒体教学，在完成教学内容后，介绍相关网站，请学生在课后进行探究性学习，作为课后作业。如讲八年级下册《发展中国家与发达国家》一节时，教师可给学生布置题目为“试探究发展中国家与发达国家的差异及造成原因”的课后作业，让学生上网查阅资料，提出自己的看法。通过查找资料，学生基本上能从社会经济发展水平进行对比，并找出帝国主义和殖民主义侵略等原因。这些基本模式，各有特点，教师可根据不同的教学内容选用。
2．现代信息技术对学生学习的整合。学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。
2．1 有利于进一步开展网上研究性学习。过去使用的地理教材往往忽视学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而新课程标准下的研究性课程，则强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极活动。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授八年级上册《中国的水资源》时，为了让学生了解我国水资源地区分布的悬殊性及其对我国工农业的重要影响，并寻求解决的方法，就让学生通过网站获取有关不同地区水资源在时间上的分配特点和水资源供需状况的资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解到在我国水资源的供需矛盾是十分严重的，我国有半数以上的城市缺水，而水资源的污染又使得这一问题更加突出。这不仅使学生认识到，只有节约用水，科学用水，保护水资源，防止水污染，才是缓解缺水问题的有效途径，而且也从中培养了他们热爱祖国、保护水资源的意识。此外，利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。学生根据自身特点对网络服务器中的各种教育教学资料加以选择，调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境。
2．2 培养学生收集处理信息的能力。随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让学生下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做，是让学生知道，学会获取知识比学会知识更为重要，学会收集、处理信息比单纯的记忆信息更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。因为，培养学生的独立性和创造性，是培养学生自主学习、主动发展的关键。每个学生都是特殊的个体，都是一个有自己的个性、爱好的活生生的人，每个学生都有自我发展的需要，教师要给学生提供思考表达、创造并获得成功的机会，促进学生自主学习、主动发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教师既要培养学生的创新精神，又要培养学生的多思善问、质疑问难的良好习惯，充分发展学生的思维想象力，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。所以说，信息技术与地理课堂教学的整合创新，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理、机动地运用信息技术。把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维。丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展的能力，使学生的创新意识被激发出来，创造潜能被挖掘出来。
3．现代信息技术促进地理学科与其它学科的整合。考试制度的改革，更加强调考查学生的学科能力，特别是注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，我们应注重：①学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际相结合、学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识。基于以往我们学习知识范围是专一的，结构组合是线性的，而网络上知识结构是“树枝状”的、跨学科的特点，教师必须引导学生打破单一学科知识的结构，学会利用网络技术对学科知识进行新的整合，从而为跨学科的综合学习提供可能。这样，可有效地发展学生的思维能力、分析能力和学习能力。
4．现代信息技术对“第二课堂”学习的整合。开展地理课外活动是素质教育的重要组成部分，它可以开阔学生的视野，增加学生的知识，加强地理学科与社会、生活的联系。按照素质教育的要求，我们可以根据教学需要，组织地理课外科技兴趣小组，开展乡土地理第二课堂学习活动。如组织学生对黄土高原进行实地综合自然考察，系统了解黄土高原的地质、地貌、土壤和水文、植被等自然地理状况，分析黄土高原水土流失严重、沟壑纵横的主要原因，并提出治理建议和保护措施。这样不仅能激发学生学习地理学知识的兴趣，促使学生准确、牢固地掌握科学知识，而且有助于培养学生综合运用所学知识，分析和解决实际问题的能力，以及科学研究和勇于创新的能力。
总之，信息技术与地理教学内容整合性强、丰富多彩，可突破时空限制，把地理事物静态变为动态，充分发挥学生的主动性、积极性，并创设良好的探究的情境和气氛，使学生在轻松的环境中去思考、去探索、去质疑，提高教学效果。
【关键词】信息教育技术 地理教学 学科整合
Brief analysis of the conformity of information technology with high-school geography teaching under the new course standard
Song Binglie
【Abstract】The conformity of information technology with high-school geography teaching is the pop subject in the education field. The word “conformity” is to reconcile and unite each kind of modern information technology means with the course perfectly and ideally, which emphasizes that computer should serve the course and be applied to education. The purpose of it is to strengthen the teaching effect and emphasize the cultivation of students’ ability to research independently. The conformity of the modern information technology to the class teaching mode is to show teachers’ learning function and students’ main-body function, to pay attention to students’ go-aheadism and the cultivation of students’ wisdom and creationary thought, which centers students. The conformity modes of the information technology and high-school geography teaching include commonly the self learning mode, scene teaching mode, student-student interaction mode, exploratory learning mode and so as. They can develop students’ ability to think, to analyze and to study effectively, especially develop their ability to collect and dispose the information and the exploratory learning ability on network. In addition, it also can advance the conformity of the relation between geography and other subjects.
【Keywords】Information education technology Geography teaching Conformity of subjects
信息技术是现代科学应用领域最重要的技术之一，如何将现代信息技术与学科整合是教育领域的热门话题。教学中“整合”可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段完美、理想地融合到课程之中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调计算机要服务于新课程改革，应用于素质教育；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。信息技术与学科整合的好处很多，关键是怎么整合。在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些认识和观点。
1．现代信息技术对中学地理课堂教学模式的整合。传统的中学地理教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中“教”的特性和教师的主导作用，有利于地理系统知识的传授。其不足是对学生的学习主动性重视发挥不够，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而新课程标准和以现代信息技术为支撑的“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，能有效地提高课堂教学效率，更好地激发学生的学习兴趣。比如进行八年级上册第四节“世界主要气候类型”的教学，教师把自己制作的多媒体课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，让学生通过对三维动画的演示，形象生动的理解世界气候的名称、分布、成因、特征，不同气候类型的差异，及对人类活动的影响等等。这样，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者，在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
信息技术与中学地理教学一般有以下整合模式：①自主学习模式。即教师介绍相关网站，学生明确学习任务，然后，上网查资料进行课堂学习，上交所完成的作业。②情境教学模式。即教师介绍相关网站或用多媒体展示相关信息，待学生通过网站对所学内容有了初步的了解，对将要学习的知识有了一定的感性认识后，再进行课堂教学。这样，有利于拓宽学生的知识面，有利于提高学生的自主学习能力，有利于突破教学难点。③师生互动、生生互动模式。要求学生在课前预习，分组上网查资料，然后由组长在课堂上介绍，之后老师讲解。此模式的特点是学生参与积极，课堂气氛活跃，教学效果好。④探究性学习模式。先采用多媒体教学，在完成教学内容后，介绍相关网站，请学生在课后进行探究性学习，作为课后作业。如讲八年级下册《发展中国家与发达国家》一节时，教师可给学生布置题目为“试探究发展中国家与发达国家的差异及造成原因”的课后作业，让学生上网查阅资料，提出自己的看法。通过查找资料，学生基本上能从社会经济发展水平进行对比，并找出帝国主义和殖民主义侵略等原因。这些基本模式，各有特点，教师可根据不同的教学内容选用。
2．现代信息技术对学生学习的整合。学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。
2．1 有利于进一步开展网上研究性学习。过去使用的地理教材往往忽视学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而新课程标准下的研究性课程，则强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极活动。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授八年级上册《中国的水资源》时，为了让学生了解我国水资源地区分布的悬殊性及其对我国工农业的重要影响，并寻求解决的方法，就让学生通过网站获取有关不同地区水资源在时间上的分配特点和水资源供需状况的资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解到在我国水资源的供需矛盾是十分严重的，我国有半数以上的城市缺水，而水资源的污染又使得这一问题更加突出。这不仅使学生认识到，只有节约用水，科学用水，保护水资源，防止水污染，才是缓解缺水问题的有效途径，而且也从中培养了他们热爱祖国、保护水资源的意识。此外，利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。学生根据自身特点对网络服务器中的各种教育教学资料加以选择，调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境。
2．2 培养学生收集处理信息的能力。随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让学生下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做，是让学生知道，学会获取知识比学会知识更为重要，学会收集、处理信息比单纯的记忆信息更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。因为，培养学生的独立性和创造性，是培养学生自主学习、主动发展的关键。每个学生都是特殊的个体，都是一个有自己的个性、爱好的活生生的人，每个学生都有自我发展的需要，教师要给学生提供思考表达、创造并获得成功的机会，促进学生自主学习、主动发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教师既要培养学生的创新精神，又要培养学生的多思善问、质疑问难的良好习惯，充分发展学生的思维想象力，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。所以说，信息技术与地理课堂教学的整合创新，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理、机动地运用信息技术。把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维。丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展的能力，使学生的创新意识被激发出来，创造潜能被挖掘出来。
3．现代信息技术促进地理学科与其它学科的整合。考试制度的改革，更加强调考查学生的学科能力，特别是注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，我们应注重：①学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际相结合、学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识。基于以往我们学习知识范围是专一的，结构组合是线性的，而网络上知识结构是“树枝状”的、跨学科的特点，教师必须引导学生打破单一学科知识的结构，学会利用网络技术对学科知识进行新的整合，从而为跨学科的综合学习提供可能。这样，可有效地发展学生的思维能力、分析能力和学习能力。
4．现代信息技术对“第二课堂”学习的整合。开展地理课外活动是素质教育的重要组成部分，它可以开阔学生的视野，增加学生的知识，加强地理学科与社会、生活的联系。按照素质教育的要求，我们可以根据教学需要，组织地理课外科技兴趣小组，开展乡土地理第二课堂学习活动。如组织学生对黄土高原进行实地综合自然考察，系统了解黄土高原的地质、地貌、土壤和水文、植被等自然地理状况，分析黄土高原水土流失严重、沟壑纵横的主要原因，并提出治理建议和保护措施。这样不仅能激发学生学习地理学知识的兴趣，促使学生准确、牢固地掌握科学知识，而且有助于培养学生综合运用所学知识，分析和解决实际问题的能力，以及科学研究和勇于创新的能力。
总之，信息技术与地理教学内容整合性强、丰富多彩，可突破时空限制，把地理事物静态变为动态，充分发挥学生的主动性、积极性，并创设良好的探究的情境和气氛，使学生在轻松的环境中去思考、去探索、去质疑，提高教学效果。